新课改下的中学思想政治课堂教学之我见
中学思想政治新课程课堂教学之我见
中学思想政治新课程课堂教学之我见一、教学目标的实现1.教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是“三维”有机整体，情感应优先目标，能力目标是主导，知识是基础支撑。
2.目标实现重点处理好三个关系：（1）理论逻辑与生活逻辑的关系教学资源选用的内容应植根于学生的生活实际，方能唤起学生的感受、体验、思考，心灵受到震撼，从而感悟正确的价值取向。
如，一位教师在讲“树立正确的消费观”时，先播放一段录像：反映当今中学生攀比、追求名牌“高消费”现象的场景，引发学生议论评价（正反观点或不以为然）。
播放贵州省某一贫困山村小学校的情景：弯曲泥泞的险峻山路；风雨飘摇的危旧校舍；向阴暗教室内透射一束阳光的破玻璃窗；十几个小学生在尘土弥漫、木板残缺歪斜的篮球架下争抢一个破旧的篮球；父母外出打工，一个大概十岁的小女孩独自种地、孤单生活、艰难求学，中秋之夜她双手托腮独坐在门槛上仰望天空，瘦小的身影浓缩在清冷的月光之下……这些场景使听课的老师和学生们心灵震撼、情感涌动，陷入沉思……“同学们，当你们穿着名牌享受着麦当劳的美味的时候，当你们过着衣来伸手饭来张口贵族般生活的时候，当你们开着生日Paty喝着可乐的时候……请多想想她们！”教师低沉而富有深情的感召，真是画龙点睛！（2）理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系以理论观点为统帅，知识为载体，在理论知识的教与学这一探索过程中着重培养学生的逻辑思维能力。
如，一位教师在讲“事物是普遍联系的”时，引入“日本前首相小泉参拜靖国神社”的图文材料，启发学生思考：①他这一行为在日本，为什么遭到中国、韩国乃至亚洲及世界各国人民的抗议和反对呢？②小泉屡次参拜靖国神社对日本与中、韩等周边国家的关系有何影响？③小泉作为日本前首相参拜靖国神社，真的像他所说只是“个人行为”吗？学生经过思考、讨论，逐步推理，从而认识到事物既有“左邻右舍”的横向联系，又有“前后相继”的历史联系，自己得出结论：世界是普遍联系的整体。
新课改下初中政治课教学之我见
学生虽不成熟 ， 非一无所知 ， 但并 而且对世界充满 了好奇 、 幻想 ，
并且他们的 自主意识增强 ， 平等观念强化 ， 集中反应在新课改中 则是学生 自主意识的强烈增强 ，再加上大众传播媒介的迅猛 发 与 的热情明显提高 ，参与的机会也相应增加。在这种社会背景 受， 你讲我 听 ， 你打我通 ” 的教育方式产 生了强烈 的逆反心 理 。 学生普遍要求 以民主 、 平等 、 协商 的形式 ， 多提供民主参 与 ， 师生 互动的机会 ， 至不满足于一般的讲坛 ， 甚 而希望在一定规模的论 坛上 ， 平等地阐述 自己的独到见解 。在新课改下 ， 这种教育教 学 方式 自主意识 的要求突出表现为灌输教育教学效能 的弱化。以
感、 态度与价值观 目标 的实现融合 ， 使情感 、 态度与价值观 目标
的实现获得体现 的载体。 （） １思想政 治课 中教师一定 要重视情境的创设 ： 教师应尽量 创设 一些源于学生的生活 、学习经验而又高于学生简单经验的 学习情境 ， 把学 习 目标限定在学生的认知最近发展区内 ， 激励学 生跳起来摘取成功的桂冠 。教师应善于针对教材 内容创设学 习 情境。例如 ， 结合教材 ， 使初一新生学会适应新 的学习环境 ， 融
学 １第 羁０年１ ２ 期 １
新课改下初 中政治课教学 之我 见
陈 素香 （ 建省永春 县 玉斗 中学 ３ ２ ０ ） 福 ６ ６ ０
◇ 课 改在 线 参
新 课改的实施 ， 对初 中思想政治课 教学提出 了新 的要求 ， 其 作简要评论 ， 演讲者由全班同学轮流担任 ， 每周评出“ 佳周冠 最 教学教法都将根据新课标的要求 ， 呈现许多新的特点。当然 ， 也 军 ” 给予表扬 。 这一举措极大地激发 了学生的学习热情 。 为更好 并不排斥对某些优秀 的传统方法 的继承和发扬。在这新一轮课 地展示 自我 ，演讲者要积极搜集相关新 闻材料 ，努力学好评 沦 程改革 中，我们作为一线教师对 当前的政治课教学教法应有 所 稿， 并熟练掌握 。每节课短短几分钟的演讲 ， 非但不影响正常教
新课标下思想政治课教学之我见
新课标下思想政治课教学之我见初中思想政治课是一门基础性很强的综合性课程，它旨在为初中学生思想品德的健康发展与素质修养的不断提升打基础，是中学素质教育体系的重要一环。
实践证明，在政治课教学中，传统的教学要求与教学方法已经很不适应当前社会发展的需要，尤其不适应当代初中学生自身发展和完善的需要了。
为此，基础教育实施了大胆的改革，制定了新的课程标准。
新课标开拓了思想政治课教学的视野，打破了传统教学下教教材、背教材、考教材的习惯，摆脱了应试教育的桎梏，让广大教师豁然开朗，更加明确了思想政治学科的功能和作用，更加清楚了今后的教学方向，能更加理性地把握思想政治课到底教给学生什么，从而更加坚定了广大政治教师实施新课改的信念。
可以说，新的课程标准在政治课的教学目标领域是一次质的飞跃，是一次难能可贵的思想解放，必然会引起思想政治课教学中一场深刻的革命，并带来学科教学的一次跨越式发展。
全新的课程标准，全新的教学理念，对我们的思想政治课教学提出了更高的要求。
那么，怎样才能落实好新课标下的思想政治课教学呢？1.更新教学理念，给教材准确“定位”教材是根据课程标准来编写的，体现着课程标准的精神和理念。
这就要求教师要重视研究新教材，尤其是把课标对学生的“三维目标”的要求作为研读与挖掘新教材的重点，并在平时的教学中扎扎实实地予以贯彻落实。
任何投机取巧及临时抱佛脚的做法都是难以奏效的。
教材不是教学的“圣经”，教材是学生的“学本”而非“教本”。
在新课标的理念中，教材不再是教学的唯一依据，而只是教学活动的凭借与参考，只是提供教学过程中承载知识和思想的素材。
教材是案例或范例，是师生对话的“话题”。
教学要贴近新课改，渗透新课程理念。
2.懂得“活化教材”，创造性使用资源在教学中，我们要使用教材，但又不能拘泥于教材，必须创造性地开发课程资源。
这就要求教师要有整合学科教学资源的能力和素质，打破学科体系。
整合思想政治课教学中相关的课程资源，在丰富的社会生活中寻找素材和资源，重视社会生活热点、家乡建设、学生生活实际等素材和资源。
新课程背景下中学政治课堂教学之我见
目的 这 样， 们 的政 治课 堂 教 学 即充 满 生机 ， 我 又有 照好 的收 获 。
新课程 的理念 无非 是要让 学生在 教师 的指 导下， 在课堂 教学 中， 做到 自主 学 习 、互 动 学 习 、探 究 学 习，从 而 实现 能力 的提 高 、知 识 的积 累和 更 新 、
认 为， 牺牲 自己和家 人 的利益 去捐 助他 人， 不值得 颂扬 。也有人认 为， 并 丛飞 是社 会主 义荣辱 观 的典范， 是应 大礼 颂扬 的， 因为人生 的真 正价值在 于对 社会
的 贡献 。
情感 态度 价值 观 的升华 等等 。也 就是 说， 课堂 是学 生 自我发 展和 实现 的主要 阵地 ， 课堂教 学 中的学 生是成 长 的生命， 展的主 体 。正 如著 名教育 家 叶澜 教 发 授所 说 ：要从生 命 的高度， “ 用动 态 生成的观 点看 课堂 教学， 课堂 教学应 被看 做 是师 生人 生中一 段重 要的生 命历程 ， 是他们 生命 的有 意义 的构成 部分， 要把个 体精 神生 命发 展 的主动 权还 给学 生 。 ”一堂好 课， 既要 体现 主体 性和主 导性 、 互动性 、 民主和 谐性， 更要体 现 效益性 。 １ 自主性 ．互动 性 离 不开 主 导性 新 课程 改 革要 求 “ 教学 是 教师 的教 学 和学 生 的学 习 的统 ” 这 种统 一 ， 的实质 是交 往、互 动和 自主 。教学 过程 的交往 、 动和 自主 意味着 师生 之间 、 互 学生之 间 的相互 交流 、相互沟 通 、 互启 发、相互 补充 ， 这个过 程 中教师和 相 在 学生分 享彼 此的 思考 、经 验和 知识 ， 交流情 感 、体 验与观 念， 正把教 学看 成 真 是师生共 度的生命 历史， 共创 的美好体 验， 实现教学 相长和共 同发展 ， 味着人 意 人参与 、平等 对话 。要实现 这种 转变， 教师不 具有 民主 、 等 的思想是 行不通 平 的。 穿新鞋 走老 路 ” 可 能真正 实现 民主 、 等的 思想转 变为具 体 的教学行 “ 不 平
新课程改革背景下初中思想政治教学之我见
2010年3月（上旬）总第179期新课程改革背景下，思想政治教学应突破传统知识教育的束缚，注重学生创新意识和实践能力的培养，重新构建全新的教学理念。
一、新课程改革背景下思想政治课的教学理念传统的教育是一种应试教育，它仅仅把教材视为传授学科知识的工具，整个课程内容的设置是按德育理论系统的序列展开的。
考什么就教什么，教什么就学什么，实际上一种“满堂灌”教学模式，造成了学生被动的学习状态，普遍存在高分低能现象。
在新课改下，立足于学生当前成长过程中存在的问题，着眼于学生未来的发展，采用分年级组织教材，强调营造以人为本、自主发展的课堂模式，尊重学生的人格，实现课堂上的教学民主，给学生自由发展的空间，积极创设问题情景，鼓励学生大胆探索，尽可能地发挥思维能力。
既要重视考查学生道德、心理健康、法律和国情教育等方面基本知识的掌握情况，又要考查学生在具体情景中运用知识分析和解决问题的能力，更要关注学生在运用知识分析和解决问题过程中体现出的情感、态度、价值观，要注重与社会实际和学生生活的联系，体现时代性，符合学生的年龄特征和认知水平。
要求政治教师转变观念，实现以教为主向以学为主转变，确立以人为本的思想，注重学生个性的发展，培养学生的创新意识、创新观念，为学生的终身发展打下基础。
二、培养学习兴趣，树立创新意识孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
浓厚的兴趣是促进学生学习的一种巨大推动力，兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，能吸引学生注意力、思考力和想象力，驱使学生积极思考、观察和研究。
教学中学生对政治课感兴趣与否，将直接影响着思维的积极性。
如果教学总是老一套，教条条、背条条，“一言堂”式的灌输，只会使学生感到厌烦，丧失对思想政治课学习的兴趣，这样的教学由于没有发挥学生的主体作用，学生不能积极主动地参与教学过程，因而难以达到培养学生素质的目的。
因此，教师在教学中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才能有利于培养学生的创新思维能力。
思想政治课新课改之我见
思想政治课新课改之我见新课改是顺应教育发展规律的必然结果。
作为教育工作者，我们应该勇于应对挑战，积极参与并实践新课改。
作为一名思想政治课教师，我在认真学习各地先进经验的基础上，也做了一些探索和尝试。
现根据自己的学习和实践，就高中政治课教师如何应对新课改谈几点看法。
一、思想政治课课改中存在的问题第一，只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情感体验，忽视学生在教学活动中的人格养成。
这样就使教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，削弱了思想政治课的德育功能，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
第二，教师的思想观念、思维方法、品德行为对学生的影响非常大。
思想政治课教师在帮助学生确立正确的政治方向、形成正确的世界观和人生观等方面起着极其重要的作用，但新课改背景下不少教师仍以整齐划一的标准去要求个性鲜明的中学生，仍把分数作为衡量学生的重要标准等。
落后的观念严重制约着创新教学的实施。
二、新课改的合理建议：创新教学思想政治课中实施创新教学必须改变过去那种单纯的教学模式，从实际出发，灵活地发展和创新教学模式。
而教学方法的创新是思想政治课中实施创新教学的主渠道，教的方法在一定程度上决定了学的方法。
为此，在设计教的方法的同时，教师必须清楚地意识到自己也是在为学生设计学的方法。
只有灵活的具有吸引力的教学方法，才能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，才能最大限度地激发学生的创造性，使学生真正成为学习的主人。
创新本来就是不墨守成规，限制条件越多，越容易束缚学生的思想，不利于学生创新能力的培养。
新的教学观强调师生互动，倡导主动的、多样的学习方式。
师生之间是一种平等的关系，学生的思想、意志、情感和行为应同样得到尊重，因此教师要给予学生足够展示自己才华、表达自己思想情感的机会。
新课程背景下，学生不再是消极被动的学习者和服从者，而是积极主动的求知者，学生的创新能力在解决问题的过程中能得以培养。
新课程改革中政治思想教学之我见
新课程改革中政治思想教学之我见随着素质教育的不断推进和新课程改革的逐步深入，“学习新理念”已成为广大政治教师的自觉追求。
但从理念到实践不是轻而易举的，我们必须借助思想政治课这一主阵地不断实践，不断探索，不断反思和总结。
一、建立新型师生关系，营造民主、和谐、愉悦的课堂教学氛围课堂教学中教师应放下自己知识权威者的架子，要充分尊重学生的主体作用，调动学生主动参与的积极性。
师生间平等对话交流，让学生自由表达。
针对学生心理特点和已有的知识对教材进行科学、艺术的处理，创设适宜的教学情境，通过有深度和梯度的问题或问题链，调动学生学习兴趣，激活学生思维，从而使思想政治课成为宽松、愉悦、民主、和谐的人际互动平台，让学生在愉悦、民主、和谐的氛围中接受知识，质疑思维，提升能力，获得积极健康的情感、态度和价值选择。
二、树立新型教材观，丰富、开发课堂教学资源《新课标》要求树立新型的课程教材观，而教科书无疑是最主要的课程资源，但我们不能唯“教材”是从。
我们在全面准确地把握教材内容的基础上，由过去忠于教材、依赖教材转向使用教材，进而开发和丰富课程资源。
要使课堂教学紧跟时代，贴近学生生活，活跃了课堂气氛，增强了学生对政治课的兴趣。
三、采用灵活的教学策略，促使教学方式的开放互动《新课标》要求教材“重视在教学活动中灵活运用教学策略”，倡导开放互动的教学方式。
这要求我们政治教师在课堂教学模式的设计上，在教学内容的取舍上，在富有疑点和冲突的情境的创设上，在课堂教学的评价方式上都体现其开放性，使课堂教学在师生互动、生生互动，现代教学设备与师生互动等过程中促进学生知识、能力和觉悟的提高。
四、倡导自主合作探究的学习方式《新课标》高度重视高中学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力，尊重学生个性差异，要求“教师采用释疑解惑、循循善诱的方式帮助学生获取知识，认同正确的价值标准”。
要改变以往教师单向传授灌输、学生被动接受的学习方式，而要突出学生的主体地位，关注学生积极参与教学的体验过程。
新课改下初中思想品德课教学原则之我见[论文]
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新课改下初中思想品德课教学原则之我见新课程改革犹如一股清泉，为我们的课堂教学注入了生机与活力，在课堂教学改革进程中具有非常重要的作用。
传统思想品德课教学只重视教师的教学地位，而忽视学生学习的主体性，只重视结果而忽视过程，只重视知识而忽视技能，将原本生动活泼的思想品德课上成了单纯的理论讲授课，学生兴趣不高，教学一直徘徊于低效状态。
新课程改革为我们的教学指明了方向，笔者现结合对新课改的认识与对新课标的学习，对初中思想品德课的教学原则浅谈如下几点体会。
一、主体性，引导学生主动探究新课程改革倡导学生是学习的主人，提出以生为本的教学理念。
这对传统的以教师为中心，学生被动接受的教学模式提出了挑战。
在新课改下，我们要将学习的主动权还给学生，让学生以主人翁的身份投入到主动探究性活动中来，实现学生由被动接受为主动构建，由苦学到乐学的彻底转变。
在教学中，教师要摆脱以往权威者的身份，俯下身来与学生成为平等的学习体，为学生的主动参与提供机会，引导学生主体参与、主动探究。
教师要让学生在主动思考与积极探究中自主学习知识，成为知识的主动构建者，实现学生学习方式的根本性变革。
二、趣味性，激发学生学习兴趣众所周知，兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。
兴趣是一种积极活跃的非智力因素，是一种选择性认知倾向。
学生对学习感兴趣，就会积极调动自身的知识储备、积极的情感与非智力因素等主动地投入到学习活动中来。
相反，如果学生对学习不感兴趣，没有发自内心的学习动力，那么整个学习过程对于学生来说就是一件身心俱疲的繁重的任务，学生只会感受到学习的枯燥与劳累，而不利于教学效率的提升。
我们要将学生兴趣的激发与培养贯穿于教学的各个环节，以激起学生对思想品德课强烈的学习意识与浓厚的学习兴趣，使整个课堂教学活动活跃而富有生机。
在教学中，我注重导入环节的设计，争取在第一时间内集中学生的注意力，为学生打造一个愉悦的教学氛围，使学生对学习充满激情与动力。
根据初中生的特点，我运用了问题导入、生活导入、复习旧知导入、图片导入、谈话导入、情境导入等方式。
新课程下高中政治课堂教学之我见
新课程下高中政治课堂教学之我见（六枝特区第一中学贵州六枝特区 553400）课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的起点。
而课堂教学理念的更新则是教师走进新课程的必修课。
现代教育需要民主平等的师生关系和舒畅合作的教学氛围，这意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。
作为政治课教师，在教学中应发展和培养学生的主体性，把课堂教学的着眼点放在学生的可持续发展和学生知识及能力的提高上。
为此，我们应从以下几个方面着手。
1.认真备课，做好充分准备备课是上课前的一个必要环节，备课是上课的基础。
几年来，我从来不打“无准备之仗”。
备课包括备教材，备学生。
备教材就是钻研教材，准确掌握知识点，理清知识结构，把握重点难点。
备学生就是必须首先了解学生，这是教学顺利展开的前提。
备课的中心是备学生，所以，我们应了解学生的素质状况，包括学生的学习、能力、品格、方法等各个方面，学生知识的深浅、能力的强弱、品格的好坏、方法的优劣，是教师教学的客观依据。
知识是能力增强、品格提高的前提，方法是掌握知识的必要手段。
为此，我们要明确学生对知识的兴趣点、接受度，了解学生学习方法，有针对性地进行教学。
例如，针对有的学生对政治兴趣淡薄，就要想方设法地去培养它、激发它；针对学生接受知识深浅不一，就要在提问时、在布置作业时区别对待；针对学生品格的多样性，表现为情绪波动、意志薄弱等现象，我们在引导时就要做到既要有爱心又要讲策略；针对学生普遍存在学习方法缺陷，如照搬语文、外语的朗读法，并加以单一化，就要介绍一些有效的学习方法，并进行必要的示范、疏导。
可见，要提高学生各方面的素质关键还在于教师的素质。
2.民主兴教，发挥学生主体作用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，因其呆板、僵滞而早已明日黄花。
必须不断地探索并采用符合中学生实际的教学方式，强调师生共同活动，克服教师为中心的倾向，激发学生的情感和兴致，变封闭型教学为开放型教学，从而使双方真正领略愉快教学的美学价值。
新课改下政治课堂之我见
新课改下政治课堂之我见高中对人的一生影响很大，是人生观、价值观形成的重要阶段。
而我国长期以来的应试教育和题海战术在很大程度上抹杀了孩子的个性和潜能。
本次课改是我国教育发展史上一次空前、彻底的课程调整和改革，突出表现为由应试教育向素质教育的转变。
为了不断深化和提高对政治新课程改革及其方向的理解和认识，我紧扣新课程改革的脉搏，并在教学实践中对高中思想政治课的教学也有了新的理解和认识。
一、课改在教学实践方面的一些重要变化（一）教材编排上体现“以学生发展为本，以素质教育为指导，以行动引导为导向，以实践活动为突破口”的思想。
更多关注学生能力的培养、情感的陶冶和正确价值观的形成。
把学生对知识的掌握、思想品德的培养都落实到行为实践上，把“实践活动”设计作为新编教材的有机组成部分，并以此为突破口，带动整个教材的改革。
（二）教学模式上体现新型的“师生观”，即教师与学生是平等的合作关系，教学以教师为主体，以学生为主导。
传统教育教学模式是以教师为中心的，忽视了学生的主观能动性，使学生个性特长得不到发展。
在新课改理念下，教师必须打破这些传统观念的束缚，充分相信学生，给他们发挥个性的机会和平台，使师生间充满关爱之心、理解之心和宽容之心。
（三）教学内容上体现家事，国事，天下事一体化。
改变教学内容的单一化、固定化。
在课堂上，教材依旧是我们开展教学的载体，但不再是一成不变的载体，教师可以根据学生实际、所学内容、时政热点等对教材进行科学的整合处理或延展相应信息点。
（四）教学过程中体现创新意识、实践能力的培养。
传统的教学中，过分注重知识的传授，淡化了学生学习知识的过程和体验是单一的知识目标授课模式，新课改要实现三位一体的教学目标的有机统一，即知识目标、能力目标、情感态度价值观目标的有机统一。
二、课改下教学过程中出现的问题(一)教师从此沉默是金新课程十分强调教师在课堂教学的引导作用。
因此,有人认为:课堂教学中教师讲得越少越好,甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量,更有人戏言,教师不讲就是最高的境界。
新课改下高中思想政治课教学之我见论文
新课改下高中思想政治课教学之我见摘要：为贯彻新课改精神，思想政治课教学应突破传统知识教育束缚，重新构筑全新的教学理念；突破“严师出高徒”的教学观念、“一言堂和满堂灌”教学模式，加强学生的主体作用，提高学生的学习积极性；注意理论联系实际，拓展学生知识面，培养学生的应用能力；笔者结合自身经验，简单的分析了新课改理念下的高中思想政治课教学。
关键词：新课改；新理念；突破中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）16-183-01随着新一轮高中课改已的全面铺开，新课程在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了较大的创新和突破。
这对各任课教师来说，将是严峻的考验。
高中思想政治课旧教材教学内容枯燥、陈旧，形式单一，严重滞后于时代的发展、社会实际，也严重滞后于学生实际。
学生听不懂，也不愿学，给老师教学也带来很大的困难。
新的课程改革给思想政治教学带来了新的希望，使思想政治课焕发了勃勃生机。
在新课改理念下，我们应如何应对高中思想政治教学呢？一、打破“严师出高徒”的教学观念在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，所谓“严师出高徒”，教师负责教，学生负责学。
教师只要求学生尊重老师，所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。
割裂了师生间的互动与情感交流。
学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。
而这样做的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。
新课程中，旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。
即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者、促进者，是学生的良师益友。
学生是学习的主体，是学习的实施者、探索者。
教学是一种过程，是一种提供给学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。
获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。
因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立知识学习与智能发展相统一的教学观。
这就要求我们倡导教学民主，建立双向互动的师生关系。
新课改下初中思想政治课教改之我见
新课改下初中思想政治课教改之我见摘要：在当前改革开放的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化，其中之一就是我们的教育对象有了许多新的特点。
如何适应变化、探求新路，就成了思想政治课教学的新课题。
在思想品德教学中利用现代化教学手段，对推动思想品德教学的改革、提高教学质量、提高教学效果必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。
关键词：新课改初中政治创新教学今天的中学生，生活在开拓创新、充满生机和活力的社会环境之中，改革开放的洪流、商品经济的大潮、民主自由的环境、拳头加枕头的电视以及升学考试的压力、社会家庭的宠爱和厚望，这一切汇合成现实交响曲，伴随着他们长大。
和过去相比，他们变得更早熟、更敏感、更自信，当然竞争意识、独立意识就更强烈。
但他们的弱点如同他们的优点一样也更突出，这就使多年来教学方法单调、教材内容滞后的政治教学陷入了困境之中。
但是，今天的中学生就是下个世纪中国现代化建设的主力军。
明天的高标准、高层次的人才要求和优胜劣汰的激烈竞争，竞争成败的关键取决于参与竞争者自身应当是具有良好的思想、健康的体魄、丰富的知识、多方面的才能、坚韧不拨的意志和求实进取的开拓精神，而这一切要靠教育、靠锤炼才能取得。
思想政治课在中学教育中有它特定的不可取代的功能，如何才能坚持和完善这一功能，方法很多，就教学而言，我认为必须立足改革，探求新路。
首先，必须转变观念。
从政治课的价值观念上讲，应由应试教育转变为素质教育。
长期以来，政治课的价值位置就是应试教育，使政治教学陷入了恶性循环。
但中学政治教育的特定功能决不是应试教育。
思想政治教育属于上层建筑，它是建立在一定的经济基础之上并为之服务的。
任何统治阶级在维护它的经济基础和政治统治时，都要很好地利用这个工具，特别是要利用这个工具造就他们的接班人。
建设有中国特色的社会主义事业，必然要求有以建设有中国特色的社会主义理论为指导的政治观、价值观、伦理观与之相适应，并以此来教育自己的接班人。
新课标下的初中政治教学之我见
新课标下的初中政治教学之我见【摘要】新课标对老师和学生有着不同于以往的要求，主要是老师的角色有了一定的变化，这样就要求教学不能像以往一样照本宣科。
学生学习的主动性很多时候都是老师带动起来的，所以老师应该在教学中不断创新，在继承传统教育中的优点的同时，要努力去找到更适合学生的学习方法。
这需要老师在很多观念上做出一定的转变，提高学生学习的主动性才是教学的最终目的。
初中政治是一门新的学科，它要求在熟练掌握知识的同时，还必须让学生真正理解其内容。
【关键词】新课标；初中政治为了加强学生素质的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，国家教育部发布了课程改革的通知。
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，新的思想政治课堂探索就应运而生了。
那么，初中思想政治课堂教学应该怎样进行，才能适应新课标下课程改革的要求呢？作为一名政治老师，我努力地对新课标下的初中思想政治课堂教学作了初步的探讨和尝试。
下面就以我的一堂研讨课为例，谈谈我对新课标下如何进行初中思想政治课堂教学的一点体会。
一、勇于转变教师的角色面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为知识的呈现者、信息的组织者、学习的引导者、学习的促进者、课堂的管理者、课堂的合作者、学业的评价者、学生成长的记录者。
教师必须以一个学习者，特别是一个成功的学习者的身份去引导学生学会学习，注重学生学习的过程和获得知识的过程，而不是只注重生硬的结果。
在课堂教学中，教师要起到穿针引线的作用，使教学中的每一个环节都能有机地连接，并引导学生发现问题、解决问题，让他们在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识。
二、突破“一言堂”的教学模式教学的过程是师生互动的双向过程。
在这个过程中，教师一定要把学生当作教学主体。
美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。
”在教学中只有改变以知识传授为主的传统的“一言堂”教学模式，让学生真正参与到课堂的活动中，才能使思想政治课教学过程得以优化，才能调动学生的学习积极性，才能促进学生创造能力的开发，才能提高学生的整体素质。
新课改下的初中思想品德教学之我见
积极性与高涨的学 习热情 ， 才能 以学为乐 ， 积极参与其中并 创造 性地完成学习任务 ， 而培养学生全方面素质 ， 进 大幅度提高教学 效率 。 平时教师要认真 了解学生 的兴趣 、 爱好 、 特长 ， 遵循学生 的 生 理 特 点 、 理 特 点 和 认 知 规 律 ， 活 运 用 多 种 教 学 手 段 ， 心 心 灵 精 设计课堂教学 的各个环节 ， 尤其是课 堂导入 ， 要激起学生强烈 的 好奇心 ，使其在好奇心的驱使下积极而主动地参 与到课堂教学 中来 。此 外 教 师还 要 注 意 与 学 生 进 行 心 灵 的情 感 沟 通 ， 近 教 拉 师 与 学生 的距 离 ， 学 生 对 教 师 产生 一 种 亲 切 感 ， 师 生 间 架 起 使 在 座情感 的桥梁 ， 学生往往会因喜欢某位老师 ， 而喜欢他所任 进 教的学科 ， 并会认真努力地去学 习。
步 引 导 学 生 自主探 讨 。 是 留给 学生 思 考 的空 白 。 教材 上 所 给 了 的一 些名 人 名 言 、 寓言故事 ， 固然可 以在一定程度上可 以引起学生的兴趣 ， 但因离 我们的现实生 活较远 ， 很难 引起学生 的共鸣 ， 以学生只重听而 所 不乐于思。 因此 教 师 要 对 某些 材 料 进 行 适 当的 取 舍 ， 出让 学生 留 思考的空奋斗 的好例子 ， 但是离学生的现实生活较远 ， 学生 无法真正体验 ， 而联系四ＪＩ ｉ Ｉ 汶ＪＩ 大地震抗震救灾 ， 这样鲜活的情 景， 学生更乐于去思考 、 去感悟 ， 拥有了更 多思考 的主动权。 二 是 留给 学 生 讨 论 的 空 白。 课 堂 教 学 中 ， 师 如 果一 讲 到 在 教 底 ， 必 剥 夺 了学 生 的 主 动 权 ， 去 了 学 习 的主 动性 与创 造性 。 势 失 新 课 改 提 倡 的 是 师 生 双 方 的互 动交 流 ，注 重 彼 此 间对 问题 的不 同观 点 与 看 法 ，因 此 教 师 在平 时 的教 学 中 ，要 注 意 营造 宽 松 和 谐 、有 利 于教 学 互 动 的 课 堂 氛 围 ，让 学 生 可 以 自由发 表 独 特 见 解， 并通 过讨论交流达到掌握知识的 目的 ， 这样也利 于培养学生
新课程改革下政治学科教学之我见
新课程改革下政治学科教学之我见素质教育是我国面向二十一世纪的教育战略选择。
如何实现这一战略选择，能让学生更好地学好政治科这一门课程，改变传统的教学模式，适应社会发展的要求，这就给政治教师提出了新的、更高的要求。
笔者通过20多年的教学实践，认为应在教学中注意以下几个方面。
一、注重培养学生学习政治课程的创新能力创新能力是人们发现新问题、解决新问题、创造新事物的能力。
一个人的创新能力不但要靠自己平常对事物的观察力度，还要敢于接受新思想的洗礼，具有创新的思维能力。
培养具有创新能力的人，是时代赋予全社会的职责。
如何培养学生的创新能力是摆在每一个教育工作者面前的—个非常重要的课题。
1 创设民主氛围，诱发学生的创新欲望。
培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供自南开放的空间，创设愉悦宽松的学习氛围。
学生主动参与学习过程，敢于质疑，敢于提出自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
在组织课堂教学的过程中，教师可以以“诚于嘉许。
宽于称道”的态度，想方设法把自己融入到学生中间，使自己成为教学过程中的一位听众、一位合作者，也是一位指导者。
2 培养求知兴趣，是培养创新能力的起点。
兴趣是求知欲的源泉，是直接推动学习的内部动力，是培养创新能力的起点，也是学习成功的关键。
有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且能使学生沉浸在活跃的氛围中。
在政治课堂教学中，我们要根据教学内容的需要来灵活运用，诱导学生学习兴趣的因素，激发学生学习的兴趣，让他们成为学习的主人，从而培养了学生的创新能力。
3 引导学生大胆质疑，是创新的重要手段。
政治教学中，积极培养学生的好奇心，热情鼓励他们积极思考，引导大胆提出疑问，是培养创新意识的一个重要手段。
教师在教学实践中应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性。
二、运用现代信息技术和手段长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想政治就是说教，这是因为传统的思想政治除教学内容外，教学方式多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度低，学生对思想政治的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。
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新课改下的中学思想政治课堂教学之我见摘要：在新的课程改革下，我们的政治课堂要着重教学目标的实现、优质课应具备的六个要素（件）出发，注意情感态度与价值观的体现、理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系、学生主体与教师主导的关系。
关键词：目标的实现理论观点培养
一、教学目标的实现
1、教学目标：情感态度与价值观、能力与过程、知识与技能是“三维”有机整体，情感应优先目标，能力目标是主导，知识是基础支撑。
理论逻辑与生活逻辑的关系。
教学资源选用、内容应植根于学生生活实际之中，方能唤起学生感受、体验、思考，心灵受到震撼，从而感悟正确的价值取向。
如一位教师在讲“树立正确的消费观”时，先播放一段录象：反映当今中学生攀比追求名牌“高消费”现象的场景——引发学生议论评价（正反观点或不以为然）——播放贵州省某一贫困山村小学校的情景：弯曲泥泞的险峻山路---风雨飘摇的危旧校舍---向阴暗教室内透射一束阳光的破玻璃窗---十
几个小学生在尘土弥漫、木板残缺歪斜的篮球架下争抢一个破旧的篮球---父母外出打工，一个大概十岁的小女孩独自种地、孤单生活、艰难求学，中秋之夜她双手托腮独座在门槛上仰望天空，瘦小的身影浓缩在清冷的月光之下……。
这些场景使听课的老师和学生
们心灵震撼、情感涌动，陷入默默的沉思…
理论观点教学与学生逻辑思维能力培养的关系。
以理论观点为统帅，知识为载体，在理论知识的教与学这一探索过程中着重培养学生的逻辑思维能力。
如一位教师在讲“事物是普遍联系的”时，引入“日本首相小泉参拜靖国神社”的图文材料，启发学生思考：a他这一行为在日本，为什么遭到中国、韩国乃至亚洲及世界各国人民的抗议和反对呢？b小泉屡次参拜靖国神社对日本与中、韩等周边国家的关系有何影响？c小泉作为日本首相参拜靖国神社，真的象他所说是“个人行为”吗？学生经过思考、讨论，逐步推理，从而认识到事物既有“左邻右舍”的横向联系，又有“前后相继”的历史联系，自己得出结论：世界是普遍联系的整体。
学生主体与教师主导的关系。
在“自主——合作——探究”的学习过程中要防止两种倾向：一是学生主体作用的缺失。
有些教师按照课本的理论知识逐层剖析，有条不紊，且理论联系实例地生动讲解。
整节课如同一幅画卷徐徐展开，似乎很完美，可是有缺——缺失了学生的主体作用；二是教师使命的淡化。
有些教师在课堂引入了许多图文并茂、富有特色、生动精彩的教学资源，通过多媒体展示给学生并分组讨论、发表观点、相互评价。
这很好地发挥了学生的主体作用，可遗憾的是教师未做巧妙的设问启发、学生讨论评价过程中又缺乏及时有针对性的科学引导，教师的无所作为使课堂、学习、认知都陷入一片散乱，使教学目标成为空中楼阁。
二、优质课应具备的六个要素
1、不存在科学性问题的高效率的课。
科学性指知识准确无误，观点应全面非片面（例：长征胜利的原因仅仅只是积极的心理暗示作用？——太过于主观和片面）；高效率是指一节课学习应使学生知识得到更新，能力得到提高拓展，情感价值观得到提升。
2、教师角色定位准确，学生参与积极性达到充分调动的课。
新课程中的教师角色应是“五位一体”，即学生学习的促进者而不是领导者、与学生共同学习的学习者而不是万能者、“平等中的首席”而不是包办者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消费者。
学生的积极性应得以充分调动，使之不仅是知识、思维的参与，更是情感参与和行为参与。
3、预设与生成融为一体的课。
“预设”指备课设计科学、思路清晰，“生成”指课堂应该师生互动，激发学生主体作用，使课堂成为生成性的，而不完全是按教学设计来一味推理。
预设为生成创造条件，生成来修正完善预设。
这就要求在设计时留下生成的空间，如教学资源的选用应贴近学生生活，落脚点要准确，情感要提升。
情境问题的设问应是启发、诱导学生，打开思维的闸门而不是让学生思维窒息。
4、应是既重视学习过程又重视学习结果的课。
学习过程是学生自主与合作探究，思考与体验感悟的过程，是一个学生主体作用发挥和成长发展的过程。
使学生在师生互动、生生互动的过程中获得
认知、拓展能力、提升情感、树立正确价值取向，从而使教学目标高度达成，取得良好教学效益。
5、合理使用课件音像资源等信息技术与学科教学有机整合的课。
形式要服务于内容，教学内容才是课堂的核心与灵魂，防止“形式化”。
信息技术作为教学手段与学科教学需要这一目的应整合统一。
信息技术使用的原则是a、创设情境、塑造氛围服务于教学主体内容；b、有利于提供学生自主参与的平台；c、合理、适度使用，要讲求创新性、实效性。
（例：从三个角度看一口电热锅的三幅图片启发学生多角度看问题、“一碗面条”的动漫短片引导学生感悟父母恩情）另外，还要考虑到保护我们孩子的眼睛啊！
6、师生互动交流，促进双方完整生命成长的课。
师生互动不应只是停留在一问一答的表象上，而应是双方深层的知识、思维、情感互动，才能更好地引起心灵碰撞、共鸣，取得融洽和谐统一。
为此，需把教师主导的“目标——策略——评价”过程与学生经历的“活动——体验——表现”过程结合起来；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力，从而实现知识的更新、思维拓展和情感的升华！
（作者单位：河北省邯郸市育华中学）。