临床护理教学方法及技巧课堂
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学到，学生们还可以“通过阅读、写作、思考 和对话”来学习。
如：让学生做一次感知体验“假如我是一名患者”“学生主讲一次健
康教育”“撰写反思报告”“情境模拟教学”等。
从我们做起
? 我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀 的情怀
? 我们要意识到学生在情境中不仅是审美、体验的过程 ，也是积淀、生产情感的过程
实习生被动学习效果差
不同的老师不同的版本 培训花费了我们太多的时间和精力
实习生被动学习效果差
五、如何探索情境模拟教学？
在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值 ，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强
调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利 用这些能力来解决问题和调节行为
的 素 质
注意力好
D 守时、可靠、有
C
弹性
B
擅于扮演角色 A
良好的沟通技巧
护士能力的培养
A
OSCE不仅是一个考试过程，
也是延伸拓展的学习过程。
B
典型的案例+临床表现+逼真的场景
+逼真的环境=应对能力+爱伤观念
C
变模拟为实景
六、如何培养具有“人文关怀”的护士？
圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！
PBL 是怎样开 展的呢？
一个真实案例的改编。。。。。
Cont e nt s
PBL教学的特征
5 问题解决的进行自然给学生提供反馈
4 问题能激发学生动机，鼓励探索学习
3 问题应该具有足够的复杂性
2 问题能引出所学领域相关的概念与原理
1 问题应是结构不良的，开放的，真实的
思考？
三、制作教学PPT?
学
求近
习
特
求短
点
教学内容
分析教学目标 分析、筛选教学内容
分析重点、难点 精心组织内容 遵循KISS原则：
Keep It Simple ，Smart
筛选教学内容
精心组织内容
试教和回试教
适当运用图片
教学方法
教学手段
选择典型的案例
适当运用情境
教学效果
教学效果
10
知道是什么 知道为什么
知道怎么做
教学效果
著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。
作为一名老师如何培养人文精神、传授 人文知识，让学生掌握人文方法？
从我们做起
? 我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 ? 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念
贯穿于我们的工作中、带教中 ? 我们还要意识到：关怀不仅是通过“教”可以
? 微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小 组合作学习、线上线下探究学习的特点
? 促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能 力
? 提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情， 优化学习过程体验
关于微课程的设想
理
技
论
能
教
培
学
训
培训占据了学生的业余时间 重复的培训花费老师的时间和精力
图片
3 能彩色不黑白，能立体不平面
2 主题图片要清晰准确，不扭曲
1 背景图片不能偏离主题
教学幻灯不是 “word”搬家”！ ！！
学习？
四、教学模式的改变
微课程
微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院 的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维 . 彭罗 斯于 2008年首创。
关于微课程的概念
? 我们运用情境的过程中要有“激情”动“真情”，在 身体、思想、情感上跟学生在一起
如“5分钟的优点轰炸”让学生得到被赞美的温暖和赞美别人的温暖；“给机会 让学生爱老师”让学生有满足感、成就感和温暖感；“刻意地记住学生的某 些细节”给学生意外的惊喜等）
观
临床护理教学方法及技巧
学习内容
基于传播理论的教学设计 PBL教学方法及其应用 教学幻灯的制作和技巧 如何探索情景教学模式 人文关怀的教学模式
一、教学设计：基于传播理论
讲“魅力的课堂” 做 “魅力的老师
基于传播理论的的教学设计传播的“5W”模式”:
Who? Says what? In which Channel? To whom? With what effect?
高手
菜鸟
母版
二 一
一致的 视觉主题
设计个性 化的外观
三
使用徽标性 的图片强化 文本信息
背景
一
背景颜色少 于三种
二
背景忌出现 大块色调
三
一个文件采 用一致的背 景
颜色和对比
暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）
亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色
Cont e nt s
? 开头的设计：好的开头等于成功的一半 ? 语言的设计：”口水话”教学 ? 情境的设计：运用典型的临床案例 ? 结尾的设计：提前 30秒结束
11
启发？
12
二、PBL教学方法
13
建构主义学习观
1、学习是获取知识的过程 2、知识不是通过教师传授而获得 3、学习是个体构建自己知识的过程
学习环境四大要素
OSC考E 试及标准化病人
OSC考E 试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情 境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站， 对站内的标准化病人进行检查和/ 或接受站内考官的提问， 提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩
SP 应 具 备 的 素Baidu Nhomakorabea
质
SP
根据角色需要的
应
年龄和性别
具
E
备
体力、记忆力、
情境
A
协作
B
会话
C
意义构建
D
如何开展PBL教学-教师？
一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是 PBL
如何开展PBL教学 -----学生？
一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 四、总结收获与不足
------谁？ ------说了什么？ ------通过什么渠道？ ------对谁？ ------取得了什么效果 ？
Audience
激发学习动机 分析学习者的特点
-------
心理特点
感知特点—选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆
学生
Audience ------- 学生
求真
学
生
求新
的
如：让学生做一次感知体验“假如我是一名患者”“学生主讲一次健
康教育”“撰写反思报告”“情境模拟教学”等。
从我们做起
? 我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀 的情怀
? 我们要意识到学生在情境中不仅是审美、体验的过程 ，也是积淀、生产情感的过程
实习生被动学习效果差
不同的老师不同的版本 培训花费了我们太多的时间和精力
实习生被动学习效果差
五、如何探索情境模拟教学？
在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值 ，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强
调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利 用这些能力来解决问题和调节行为
的 素 质
注意力好
D 守时、可靠、有
C
弹性
B
擅于扮演角色 A
良好的沟通技巧
护士能力的培养
A
OSCE不仅是一个考试过程，
也是延伸拓展的学习过程。
B
典型的案例+临床表现+逼真的场景
+逼真的环境=应对能力+爱伤观念
C
变模拟为实景
六、如何培养具有“人文关怀”的护士？
圣经上说：这世界上有三样东西最重要： 信、希望、爱！
PBL 是怎样开 展的呢？
一个真实案例的改编。。。。。
Cont e nt s
PBL教学的特征
5 问题解决的进行自然给学生提供反馈
4 问题能激发学生动机，鼓励探索学习
3 问题应该具有足够的复杂性
2 问题能引出所学领域相关的概念与原理
1 问题应是结构不良的，开放的，真实的
思考？
三、制作教学PPT?
学
求近
习
特
求短
点
教学内容
分析教学目标 分析、筛选教学内容
分析重点、难点 精心组织内容 遵循KISS原则：
Keep It Simple ，Smart
筛选教学内容
精心组织内容
试教和回试教
适当运用图片
教学方法
教学手段
选择典型的案例
适当运用情境
教学效果
教学效果
10
知道是什么 知道为什么
知道怎么做
教学效果
著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的 诠释就是医院。
作为一名老师如何培养人文精神、传授 人文知识，让学生掌握人文方法？
从我们做起
? 我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评 ? 我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念
贯穿于我们的工作中、带教中 ? 我们还要意识到：关怀不仅是通过“教”可以
? 微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小 组合作学习、线上线下探究学习的特点
? 促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能 力
? 提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情， 优化学习过程体验
关于微课程的设想
理
技
论
能
教
培
学
训
培训占据了学生的业余时间 重复的培训花费老师的时间和精力
图片
3 能彩色不黑白，能立体不平面
2 主题图片要清晰准确，不扭曲
1 背景图片不能偏离主题
教学幻灯不是 “word”搬家”！ ！！
学习？
四、教学模式的改变
微课程
微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院 的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维 . 彭罗 斯于 2008年首创。
关于微课程的概念
? 我们运用情境的过程中要有“激情”动“真情”，在 身体、思想、情感上跟学生在一起
如“5分钟的优点轰炸”让学生得到被赞美的温暖和赞美别人的温暖；“给机会 让学生爱老师”让学生有满足感、成就感和温暖感；“刻意地记住学生的某 些细节”给学生意外的惊喜等）
观
临床护理教学方法及技巧
学习内容
基于传播理论的教学设计 PBL教学方法及其应用 教学幻灯的制作和技巧 如何探索情景教学模式 人文关怀的教学模式
一、教学设计：基于传播理论
讲“魅力的课堂” 做 “魅力的老师
基于传播理论的的教学设计传播的“5W”模式”:
Who? Says what? In which Channel? To whom? With what effect?
高手
菜鸟
母版
二 一
一致的 视觉主题
设计个性 化的外观
三
使用徽标性 的图片强化 文本信息
背景
一
背景颜色少 于三种
二
背景忌出现 大块色调
三
一个文件采 用一致的背 景
颜色和对比
暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）
亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和 其他颜色
Cont e nt s
? 开头的设计：好的开头等于成功的一半 ? 语言的设计：”口水话”教学 ? 情境的设计：运用典型的临床案例 ? 结尾的设计：提前 30秒结束
11
启发？
12
二、PBL教学方法
13
建构主义学习观
1、学习是获取知识的过程 2、知识不是通过教师传授而获得 3、学习是个体构建自己知识的过程
学习环境四大要素
OSC考E 试及标准化病人
OSC考E 试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情 境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站， 对站内的标准化病人进行检查和/ 或接受站内考官的提问， 提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩
SP 应 具 备 的 素Baidu Nhomakorabea
质
SP
根据角色需要的
应
年龄和性别
具
E
备
体力、记忆力、
情境
A
协作
B
会话
C
意义构建
D
如何开展PBL教学-教师？
一、针对教学目标：真实案例的改编 二、学生该掌握哪些内容 三、学生该思考什么问题 四、如何引导学生去思考 五、教会学生什么是 PBL
如何开展PBL教学 -----学生？
一、阅读案例思考问题 二、提出问题建立假设 三、查找答案论证假设 四、总结收获与不足
------谁？ ------说了什么？ ------通过什么渠道？ ------对谁？ ------取得了什么效果 ？
Audience
激发学习动机 分析学习者的特点
-------
心理特点
感知特点—选择性 选择性理解 选择性接受 选择性记忆
学生
Audience ------- 学生
求真
学
生
求新
的