教师就是要教会学生学

教师就是要教会学生学

斯霞

教学教学，就是要教会学生学。

作为教师，当然要教给学生文化知识，但我觉得最重要的还是要教会学生学。叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。”让孩子在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，很自觉很有效地去学习，老师就必须教给他学习方法。古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。”

学生不可能一辈子跟着老师学，他总是要走出校门的。学校教给的知识总是有限的，无限的知识要靠自己去获取。而一个人在学生时代是否具有较强的学习能力、掌握比较好的学习方法，对一生的精神生活以致学术水平、工作成就，都有很大影响。

小学生可塑性大、模仿性强。小学阶段，不仅是他们掌握知识的重要阶段，而且也是掌握良好学习方法的重要阶段。这里的“小学阶段”，包括小学低年级阶段。有的同志认为高年级才能谈到学习方法研究、学习方法指导，低年级还谈不到。我不这样看。我认为孩子一开始学习，就存在一个学习方法问题，老师也就要解决学习方法指导问题。就是儿童做游戏，也有个怎么玩的问题；娃娃学电脑，也要掌握怎么打的问题。不能因为他们年纪小，就不告诉他们怎么玩、怎么打。可以说，学习方法与孩子的学习活动是同时存在的，不是按照正确的学习方法学习，就是按照错误的方法学习，问题在于老师在学习方法的指导上是自觉还是不自觉。

我教过的许多学生，对我在低年级时教给他们学习的方法，多年来还都记忆犹新。一些毕业生走上工作岗位后给我来信这样说：“在小学里老师常对我们说字是写给别人看的，要写得端正、清楚、正确，做到横平竖直；写信写文章也都是写给别人看的，也要写清楚明白，有条理有层次。一年级时老师让我们先说后写，就是从说话到写话到作文。‘文革’前我们在小学里只读到三年级就‘停课闹革命’了。我们到农村插队时，凡是出黑板报、写总结都由我们担任，完全靠

小学里的基础打得扎实，学到了一些学习方法，知道如何查字典，如何作文，才能胜任工作。”这说明教会低年级学生学，不仅是必要的，而且也是可能的。

当然，在小学教学中要重视教给学生学习方法，并不是说要给小学生搞专门的学习方法讲座，讲多少理论，而是要将学习方法指导渗透到我们的教学活动之中，并且要同正确学习态度的培养、良好学习习惯的培养结合起来。没有好的学习态度，很难掌握好的学习方法。

下面，我想就自己在备课、上课以及辅导中如何注意学习方法指导谈点体会。

一、备课时要考虑学生如何容易学

作为老师，备课时不仅要考虑应该教给学生什么，更要从学生学的角度多想想，学生怎样学才易于接受。语文第一册《我们爱老师》一课，全文只有三句话。其中第二句“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”，是重点也是难点。这句话比较抽象，一年级小学生不容易理解。我在备课时就考虑事先带领学生到公园去，参观园丁是怎样辛勤劳动培育花草树木的，使他们获得一些感性知识，再联系老师平时做哪些工作，怎样为学生健康成长操心，让他们体会到老师跟园丁一样辛勤。虽然出去参观看起来多费些时间，但这样比较符合低年级学生认知规律，使学生学得活、印象深、效果好。

几十年的教学实践使我认识到，课文中的科学知识点是学生的兴趣点，容易激起思考、提问，是形成学生良好学习方法——好问——的契机；老师在备课时自己首先要对这些知识点弄清楚，才能因势利导，让学生得到知识与学习方法上的满足。第四册的《野兔》一课，讲的是一只野兔与老鹰搏斗的奇异情景。野兔用巧妙的办法踢死了老鹰。在备课时，我们同年级的老师都觉得奇怪，不大相信，连老师都不大相信，可想而知，学生更会在这方面有疑问了。所以，为了弄清这个问题，我专门到南京师范学院生物系请教，并亲眼看到野兔踢老鹰的标本，这才相信课文讲的确是事实，进一步体会到课文写得生动。从后来上课的情况看，果然学生先是觉得有趣，渐渐又觉得不太可能，待老师讲到自己的认识过程后，他们不仅对课文内容理解了，而且也学习了老师掌握知识好问的态度与方法，学习中有了问题，都能及时提出。有一次上二年级《蜘蛛》一课，我讲了蜘蛛怎样

捉飞虫和甲虫的事。我问学生：“你们还有什么不懂的地方吗？”有个学生举手问：“蜘蛛的网有粘性，能粘住飞虫、甲虫。那么，它自己在网上爬来爬去，怎么不会被粘住呢？”这个问题我还没想到，但我是鼓励学生好问的，能把老师问住，是教育的成功，我表扬了这位同学爱动脑筋，提出了很实在又是大家还没有想到的问题。同时，我把这个问题交给大家：“这个问题提得好，谁能回答？”结果被一位看过《动脑筋爷爷》的同学回答出来了。原来蜘蛛身上有油，不会被粘住。这堂课我既表扬了好问的同学，又表扬了爱看课外书的同学，提高了学生学习的主动性、积极性。这件事也启发了我，即备课时要力求对科学知识点弄清楚、弄明白，尽量做到胸有成竹，以正确引导学生思考与发问；同时又要认识到老师的局限性，对学生提出意想不到的问题也能给予欢迎，并鼓励大家与老师一道来探寻科学的奥妙，使学生经过这种气氛的熏陶和方法上的训练，培养起不断追求新知的好奇心。

备课中我还注意考虑教给学生前后知识如何联系贯通，培养他们系统掌握知识的能力。我在接一个班的语文课时，总习惯把前后年级的教材都拿出来看看。特别是教材修订过我更注意这样做，以便了解学生已经掌握了什么，今后一个阶段要学习什么，帮他们把知识串起来。我备课时就注意这方面的教学设计，多次训练，让学生掌握前后连贯的系统学习方法。例如，在教第六册的《列宁和卫兵》时，我是这样设计导入新课的：“同学们，你们过去学过哪些有关列宁的课文？”上课这么一问，学生的小脑袋都动了起来，举手踊跃，有的说一年级学过列宁认真学习的故事，列宁诚实的故事，有的说二年级学过列宁在坐牢时仍然坚持写作指导革命斗争的故事，三年级还学过列宁在中学时代怎样作文的故事。待学生回答后我再说：“今天学习的《列宁和卫兵》，讲的是什么时候发生的事情呢？请你们默读课文。”学生就这样，不知不觉地复习了旧课，进入了新课。经过这样的训练，学生就养成了习惯，拿到一篇新课文，不待我问，他们就会说出这篇课文同哪学期学的哪篇课文有关，知识得到贯通、积累。

要考虑学生如何学，关键是要了解学生，备课不能光备教材。有时备到课文中一些词句，我也吃不准学生是否已经懂了，哪些该不讲或少讲，哪些地方是学