教师就是要教会学生学

教师就是要教会学生学斯霞教学教学，就是要教会学生学。

作为教师，当然要教给学生文化知识，但我觉得最重要的还是要教会学生学。

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教。

”让孩子在老师不教他时，他仍然知道怎样去学，很自觉很有效地去学习，老师就必须教给他学习方法。

古人说得好：“授人以鱼不如授人以渔。

”学生不可能一辈子跟着老师学，他总是要走出校门的。

学校教给的知识总是有限的，无限的知识要靠自己去获取。

而一个人在学生时代是否具有较强的学习能力、掌握比较好的学习方法，对一生的精神生活以致学术水平、工作成就，都有很大影响。

小学生可塑性大、模仿性强。

小学阶段，不仅是他们掌握知识的重要阶段，而且也是掌握良好学习方法的重要阶段。

这里的“小学阶段”，包括小学低年级阶段。

有的同志认为高年级才能谈到学习方法研究、学习方法指导，低年级还谈不到。

我不这样看。

我认为孩子一开始学习，就存在一个学习方法问题，老师也就要解决学习方法指导问题。

就是儿童做游戏，也有个怎么玩的问题；娃娃学电脑，也要掌握怎么打的问题。

不能因为他们年纪小，就不告诉他们怎么玩、怎么打。

可以说，学习方法与孩子的学习活动是同时存在的，不是按照正确的学习方法学习，就是按照错误的方法学习，问题在于老师在学习方法的指导上是自觉还是不自觉。

我教过的许多学生，对我在低年级时教给他们学习的方法，多年来还都记忆犹新。

一些毕业生走上工作岗位后给我来信这样说：“在小学里老师常对我们说字是写给别人看的，要写得端正、清楚、正确，做到横平竖直；写信写文章也都是写给别人看的，也要写清楚明白，有条理有层次。

一年级时老师让我们先说后写，就是从说话到写话到作文。

‘文革’前我们在小学里只读到三年级就‘停课闹革命’了。

我们到农村插队时，凡是出黑板报、写总结都由我们担任，完全靠小学里的基础打得扎实，学到了一些学习方法，知道如何查字典，如何作文，才能胜任工作。

”这说明教会低年级学生学，不仅是必要的，而且也是可能的。

当然，在小学教学中要重视教给学生学习方法，并不是说要给小学生搞专门的学习方法讲座，讲多少理论，而是要将学习方法指导渗透到我们的教学活动之中，并且要同正确学习态度的培养、良好学习习惯的培养结合起来。

没有好的学习态度，很难掌握好的学习方法。

下面，我想就自己在备课、上课以及辅导中如何注意学习方法指导谈点体会。

一、备课时要考虑学生如何容易学作为老师，备课时不仅要考虑应该教给学生什么，更要从学生学的角度多想想，学生怎样学才易于接受。

语文第一册《我们爱老师》一课，全文只有三句话。

其中第二句“我们是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”，是重点也是难点。

这句话比较抽象，一年级小学生不容易理解。

我在备课时就考虑事先带领学生到公园去，参观园丁是怎样辛勤劳动培育花草树木的，使他们获得一些感性知识，再联系老师平时做哪些工作，怎样为学生健康成长操心，让他们体会到老师跟园丁一样辛勤。

虽然出去参观看起来多费些时间，但这样比较符合低年级学生认知规律，使学生学得活、印象深、效果好。

几十年的教学实践使我认识到，课文中的科学知识点是学生的兴趣点，容易激起思考、提问，是形成学生良好学习方法——好问——的契机；老师在备课时自己首先要对这些知识点弄清楚，才能因势利导，让学生得到知识与学习方法上的满足。

第四册的《野兔》一课，讲的是一只野兔与老鹰搏斗的奇异情景。

野兔用巧妙的办法踢死了老鹰。

在备课时，我们同年级的老师都觉得奇怪，不大相信，连老师都不大相信，可想而知，学生更会在这方面有疑问了。

所以，为了弄清这个问题，我专门到南京师范学院生物系请教，并亲眼看到野兔踢老鹰的标本，这才相信课文讲的确是事实，进一步体会到课文写得生动。

从后来上课的情况看，果然学生先是觉得有趣，渐渐又觉得不太可能，待老师讲到自己的认识过程后，他们不仅对课文内容理解了，而且也学习了老师掌握知识好问的态度与方法，学习中有了问题，都能及时提出。

有一次上二年级《蜘蛛》一课，我讲了蜘蛛怎样捉飞虫和甲虫的事。

我问学生：“你们还有什么不懂的地方吗？”有个学生举手问：“蜘蛛的网有粘性，能粘住飞虫、甲虫。

那么，它自己在网上爬来爬去，怎么不会被粘住呢？”这个问题我还没想到，但我是鼓励学生好问的，能把老师问住，是教育的成功，我表扬了这位同学爱动脑筋，提出了很实在又是大家还没有想到的问题。

同时，我把这个问题交给大家：“这个问题提得好，谁能回答？”结果被一位看过《动脑筋爷爷》的同学回答出来了。

原来蜘蛛身上有油，不会被粘住。

这堂课我既表扬了好问的同学，又表扬了爱看课外书的同学，提高了学生学习的主动性、积极性。

这件事也启发了我，即备课时要力求对科学知识点弄清楚、弄明白，尽量做到胸有成竹，以正确引导学生思考与发问；同时又要认识到老师的局限性，对学生提出意想不到的问题也能给予欢迎，并鼓励大家与老师一道来探寻科学的奥妙，使学生经过这种气氛的熏陶和方法上的训练，培养起不断追求新知的好奇心。

备课中我还注意考虑教给学生前后知识如何联系贯通，培养他们系统掌握知识的能力。

我在接一个班的语文课时，总习惯把前后年级的教材都拿出来看看。

特别是教材修订过我更注意这样做，以便了解学生已经掌握了什么，今后一个阶段要学习什么，帮他们把知识串起来。

我备课时就注意这方面的教学设计，多次训练，让学生掌握前后连贯的系统学习方法。

例如，在教第六册的《列宁和卫兵》时，我是这样设计导入新课的：“同学们，你们过去学过哪些有关列宁的课文？”上课这么一问，学生的小脑袋都动了起来，举手踊跃，有的说一年级学过列宁认真学习的故事，列宁诚实的故事，有的说二年级学过列宁在坐牢时仍然坚持写作指导革命斗争的故事，三年级还学过列宁在中学时代怎样作文的故事。

待学生回答后我再说：“今天学习的《列宁和卫兵》，讲的是什么时候发生的事情呢？请你们默读课文。

”学生就这样，不知不觉地复习了旧课，进入了新课。

经过这样的训练，学生就养成了习惯，拿到一篇新课文，不待我问，他们就会说出这篇课文同哪学期学的哪篇课文有关，知识得到贯通、积累。

要考虑学生如何学，关键是要了解学生，备课不能光备教材。

有时备到课文中一些词句，我也吃不准学生是否已经懂了，哪些该不讲或少讲，哪些地方是学生实际的重点难点。

我就课前先找几位中等和偏差的学生来试读，与他们聊聊，摸摸他们困难的地方，上课就好重点讲授与训练。

总之，备课时就要想到学生怎么容易学，如何能让学生学得积极主动，让他们掌握好的学习方法。

备课多从这些方面思考，学生就会有大的收益。

二、上课要引导学生掌握学习方法教学活动主要是在课堂上进行的，教师要注意在教学过程中自然而然地教给学生学习方法。

要把“教给方法”和方法的训练作为课堂学习的重点要求。

拼音字母是抽象的表音符号。

因此，汉语拼音的教学对六七岁的孩子来说是比较枯燥的，特别要讲究学习方法。

根据低年级同学的认知特点，我让汉语拼音的学习尽量做到生动、形象、有趣，在这过程中抓住重点——单韵母和声母两部分的学习，突破难点——复韵母和鼻韵母，并让学生随时复习巩固。

一年级上学期的汉语拼音教学时间不宜过长，要求不宜过高，只要把声母、韵母、声调、拼音方法学会，又会临写，以后在识字教学中逐步达到熟练、巩固。

同时，要引导学生学会利用教材。

因为现在的拼音教材，插图设计得很好，不仅能帮助学生学会字母的读音，还能帮助学生记住字母的形状。

认真观看这些插图，可以提高学习效率。

如“ｅ”的插图画的是一只鹅，水中鹅的倒影就像“ｅ”的字形；“ü”的插图画的是一条鱼，翘起尾巴，嘴上吐出两个气泡，就像“ü”这个字母；蚕吐出的丝弯弯曲曲，和“ｓ”的字形很像。

学生们充分利用这些形象直观的材料，在不知不觉中愉快地掌握了拼音字母。

开始学习拼音，经常出现的情况是，学生总是把声母和韵母分开念，连不起来，因此就拼不出音节来。

我告诉他们拼读时要“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，关键是要相连。

注意教给他们学习方法。

同学们掌握了这个要领，再经过实践，也就基本上会拼了。

识字，是语文学习的重要内容。

如何让学生掌握识字方法呢？我以为最主要的是要让学生从一开始学习就注意掌握汉字规律，在此基础上学会查字典。

汉字规律，一是笔画、笔顺及其名称，这在初接触汉字即教学独体字时就应结合着教给学生。

二是构字规律。

汉字80%以上是形声字，即一部分表音，一部分表义，可以说这是汉字最基本的构字规律。

一开始教独体字，我就结合教学让学生了解、认识汉字构字规律。

如，教合体字“跑”，我告诉学生“跑”字是左右结构，形声字，足旁表义，右边的“包”表音。

经常训练，学生由认识规律到掌握规律，也即是掌握了识字的基本方法，学习效率就大大提高。

以后学到“趾”“蹦”“趴”“距”“跃”等字时，稍一启发，学生就能从字形联想到字音、字义，自己会分析了，也就把生字掌握了。

教“指挥”这个词时，告诉学生这是提手旁，提手旁“扌”是由手字转化来的，学生就能很快说出：“人民警察用手指挥，所以‘指挥’，都用提手旁。

”当学生掌握了偏旁部首后，我就尽量让他们自己去分析。

一个字，学生往往能说出多种识记办法：有的从字形结构方面记，有的用熟字换偏旁的办法记，有的从字（词）义上记。

如“埋”字，我让他们说说怎样记住它。

有个同学说：“道理的‘理’，把‘王’字旁换‘土’字旁就是‘埋’。

”有的说：“东西放到土里就是‘埋’。

”原来枯燥的字词教学，变得趣味盎然，学生的学习积极性、主动性很高。

教了几篇课文后，我就教给学生归类识字的方法。

如，让学生找出同偏旁部首的字，找出字形相近的字，找出反义词、近义词等等。

例如我说：“‘主’字加偏旁成什么字？”学生争先恐后的说能成“住”“注”“柱”“往”。

“‘青’字加偏旁呢？”能成“请”“清”“晴”“睛”等。

有时我出一些字，如，“伐”“玉”，问学生少一笔成什么字，“火”“日”多一笔成什么字，“赢”“攀”这些复杂的字怎么记等等，学生都积极发言回答。

就这样，容易混淆或不大容易掌握的字、词，由于教给学生学法，让他们大脑两半球都参加学习活动，因而学生不但学得愉快，而且掌握得比较牢固。

到了二年级，教学生学会查字典，上学期教学生按音序查字法查字典，下学期教学生按部首查字法查字典，学生可以根据字音或字形查字义，正字音，掌握字形。

学会了使用字典这个工具，学生就取得了学习的主动权。

总之，在识字教学中，要重视让学生学会掌握笔画、笔顺，掌握汉字基本构字方法，重视归类练习，学会查字典，学生就可能在愉悦的气氛中较好地完成识字任务。

注意让学生在随课文识字中掌握科学的识字方法，学生两年能识上两千来字，巩固得比较好，为升到三年级以后的阅读和写作打下了良好的基础。

抓好听说读写，培养学生良好的学习习惯，是语文教学的重要任务。

如何让学生学会听？不少孩子，你同他说话，他心不在焉，或者手里玩东西，或者东张西望，说话时答非所问；也有的孩子不能耐心听完别人的话，便草草行事。