《鼎湖山听泉》教案(最新整理)

初中语文教案

《鼎湖山听泉》

方城县小史店二中

侯学伦

2009-12-30

《鼎湖山听泉》

方城县小史店二中侯学伦

教学目标：

1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。

2、能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“听”这个关键来组

合材料。

3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。

4、在反复诵读中，体会本文的语言特点。

5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，

有层次地表达。

6、在“吟哦讽诵”的基础上，背诵优美语段。

教学重点：

1、强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文

章髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。

2其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础

理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。

教学难点：

本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。

教学安排：

二课时

教学用具：

多媒体

教前准备：

1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。

2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。

第一课时

一、导入新课

1、导入激趣

上学年，我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛台湾的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。

2、作者简介：谢大光男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共

党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

3、介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐

名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

问：课题中哪两个字是本文的关键？（听泉二字）

[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]

二、预习汇报

请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个生字词写在黑板上。共同认读。

课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。

三、朗读课文，讨论课文主要写了什么内容？

[主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。]

讨论分段并说出大意：

第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。

第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

问：课文是按照什么顺序来写的？

[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。]

又：作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]

问：你认为全文的重点在哪里？

[第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。]问：从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。

③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]

四、范读课文

将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读这些句子的。

五、自由诵读

游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。

交流汇报

明确：游踪变化（岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺）

时间变化（黄昏—晚饭后—夜间）

六、小结：

这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。

七、作业：

1、抄写词语

2、朗读课文，背诵练习四

3、预习练习一、二

六、布置作业

1、选背课文中你最喜欢的文句文段。

2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。

板书设计：

未进山

一听：泉之清吟雀跃现

如见姿影身不由己

进山动听

泉脉处处心旷

二听：泉之浑鸣泉影隐闪（拟人、联想）

泉声处处（比喻、拟人）育生机

夜宿滋润万物

层次清晰陶醉净化心灵三听：泉之交响音色多样

教学反思：

每一位学生都是各不相同的生命体，他们对问题的理解，有自己的思想方式和个性特点。阅读中的感悟是学生凭借语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能实现。这就要求我们在阅读教学过程中，要以多元的阅读目标、多元的阅读评价、多元的阅读方式、多元的信息吸呐、多元的生活体验，引领学生走进一个大语文阅读的广阔天地，使阅读“活”起来，让个性化的阅读充满生命的灵性。