英语对话教学

英语对话教学----短中见长

从事五年级的英语教学也走过了好几个年头了，从开始的自认为简单，到中途的有点难，而现在则是越教越觉得无所适从了。特别是对于每个单元的Let’s talk, 短短几句话似乎不用我们老师教，学生早已经会了。而要真正去上好这个对话课，又觉得无从下手，因为看似简短的对话，如何让学生不仅仅是停留在朗读，简单理解的层面上，而是真正能够在英语知识的大殿堂中运用起来，能够在今后的英语学习中融会贯通起来，才是对话教学成功的所在，也是学生真正学习，学会对话的真谛所在。结合自己日常的教学体会和学习，觉得似乎可以从这几个方面去找找出路：

一、以旧带新，以旧补新

每个对话都是一个简单而完整的交际过程，其中有些句子和单词是学生们熟悉的，基本上每个单元Let’s talk中的重点句都可以在前面单词学习中找到模板。或者有些句子是可以通过前面学习过程中已经学过的句子转化而来的，如果遇到这种情况，完全可以通过“以旧带新”的方式，由旧知复习巩固转而学习新知。比如我们在学习PEP6 Unit2 What’s your favourite season? 这个重点句的时候，就可以借用PEP5 Unit3中学过的What’s your favourtie fruit? 句型进行转化运用。同时，我认为对于对话的学习，不仅仅是“以旧带新”完成新知教学的过程，更重要的则是通过“以旧带新”促进“以旧补新”，接上面的例子，在我们采用What’s your favourite fruit?引出What’s your favourite season?的过程后，我们完全可以在后面的环节中安排学生谈What’s your favourite ________? 这个话题，然后把这个话题与喜欢的原因充分结合，使知识的学习和运用不再停留在朗读的水平，而是真正学以致用。

二、活用教材，让教材鲜活起来

英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。Wessels(1987)指出：“真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B 的对话。”以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。在实际教学中，我也经常碰到这种情况，我设计了让学生自编对话的情况，但是学生往往只是把原来的对话用不同的词简单的进行替换，没有真正能用起来。一直在思索产生这种状况的原因，我想学生缺乏思索的空间，思索的深度应该与词此有很大的关系。说简单的就是，你让他编，在他看来就是替换，换一下其中的几个词就可以了，根本没有想一想，我还可以自己加进去些什么，自己可以把哪些句子根据已有的水平变一变。而纠其原因还是在于老师没有给他们创造想象和思考的空间。因此，我就在想是不是在对话教学中，我们通过一些方法激发学生的思索和想象空间呢？比如说，运用CAI给学生一些图片或动画，也可以经过老师事先的准备把学生头脑中可能储存或是通过激发可以想起的语言知识进行展示，让他们在辅助的条件下，进行补充也选择。当然还可以通过与此有关的歌曲，歌谣，或情景图等等的方式进行激发。让教材由死水变活水，真正动起来。

三、让对话走进生活，源源不断

有的老师在设计课时，一般到对话操练这一环节学生能表演书本对话时，便认为完成了教学任务，其实不然，我认为，对话的拓展训练更是对话教学的重要组成部分，它是对对话知识运用的一种反映，是对话知识运用的提炼和升华。

一般在这一个环节，老师很多会安排给学生一个任务，让学生根据任务要求运用所学的对话来完成任务（任务型教学）。譬如说完成调查表，譬如说我们常常可以看到的老师准备一些图片让学生看图讨论对话等。对话教学要成功，要吸引学生，我认为老师们在进行课堂设计时一定要“生活化”，要帮助学生在一定的语境中学习对话。将学生要学的对话融于一定的情境中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。当然，这样的学习过程才能真正体现出对话教学的目的。学生也才能真正地理解对话、运用对话。