幼儿园教育指导纲要解读 PPT
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幼儿园教育指导纲要
一、《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进 性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教 育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 《纲要》充满人文色彩
二、《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育 的纲领性文件
教师应该做什么， 怎样做；与此同时 该领域教育的内容 自然地负载其中
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
一、健康领域
正确的健康观念
意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常 发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意 味着需要健康促进的主动发展
评价
评价主体单一。以教师为主，检查学知 识的成果，考察教师问学生学会了几支 歌、算了几个题，关注教师的教，不顾 幼儿兴趣爱好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，
以发展作为平静的着眼点和归宿。关注 幼儿学会做人、学会做事、学会学习、 学会与他人共同生活
四、《纲要》的基本框架
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
总则 教育内容与要求
组织与实施 教育评价
第一部分、总则
说明制度《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实施素 质教育。
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是
“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠 基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
处ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体现以儿童为本，以儿童的发展需要问 本
三、新旧《纲要》的比较
内容 《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、体育活
动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、 美术等8科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、语言、 社会、科学、艺术等5领域
将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求 压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点， 学科界限明显，领域之间模糊
幼儿健康教育的成效受到环境的影响
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标 志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。
二、语言领域
《纲要》中语言领域的特点
第一次提出重视儿童语言运用的要求
强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是 引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话， 能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故 事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式 学习，重视语言交际的功能。
领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理 应最受人们关注
语言是人际维系的纽带 社会是人的生存、发展的本质（社会性） 科学是生存的个体的带有本能性质的反
映 艺术是生命激情的形式，是人性生活的
孵化器
领域
目标
领域特点
领域
内容与要求
指导要点
该领域重点
追求什么，
其主要的价 值取向。
健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、 语言、人际关系、环境、表现
强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促 进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的 发展
划分的理由：
1、这是比较成熟的、科学的分类
2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的 教法和理解幼儿的学习
3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找 到感觉
第一次对早期阅读的提倡和重视
规定了我国幼儿园教育的外部原则
更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源
幼儿园教育的特点
在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
幼儿园教育的内部原则
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， （朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差 异
第二部分、教育内容与要求
新旧《纲要》的比较
目标
旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，
培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容
类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则 从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲 知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的 习惯、态度，丰富经验为主
新旧《纲要》的比较
幼儿健康教育的目标的价值取向
1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、 具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适 应集体生活为主，两方密不可分。
2、保护和锻炼并重 3、注重健康行为的形成 幼儿健康行为的养成是健康教育的核心
健康领域
为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康” 是幼儿园的首要任务 “保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点 所决定的。 幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活 动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵 稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是 从事其他一切学习活动的必要前提。
幼儿健康教育不等于“上健康课”
幼儿健康教育的形式离不开健康教学
如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训 练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发 幼儿探索、理解和掌握。
幼儿健康教育的范畴超出上健康课
幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生 活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全 部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节 渗透健康教育的理念。
“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价 值所决定的。
健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心 充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开 健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活 和专心学习。 幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育 时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位， 树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所 有在园幼儿的健康服务。
淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比 较概括和笼统
新旧《纲要》的比较
写法
旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，
把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通 写上去，要求让幼儿学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教
师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励 儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水 平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展， 很少涉及具体的知识技能。
一、《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代性、先进 性、科学性、指导性（终身教育思想、开放教 育思想、合作教育思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 《纲要》充满人文色彩
二、《纲要》的宗旨
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育 的纲领性文件
教师应该做什么， 怎样做；与此同时 该领域教育的内容 自然地负载其中
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
一、健康领域
正确的健康观念
意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常 发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意 味着需要健康促进的主动发展
评价
评价主体单一。以教师为主，检查学知 识的成果，考察教师问学生学会了几支 歌、算了几个题，关注教师的教，不顾 幼儿兴趣爱好和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，
以发展作为平静的着眼点和归宿。关注 幼儿学会做人、学会做事、学会学习、 学会与他人共同生活
四、《纲要》的基本框架
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
总则 教育内容与要求
组织与实施 教育评价
第一部分、总则
说明制度《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实施素 质教育。
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是
“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠 基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
处ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体现以儿童为本，以儿童的发展需要问 本
三、新旧《纲要》的比较
内容 《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、体育活
动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、 美术等8科
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、语言、 社会、科学、艺术等5领域
将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求 压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点， 学科界限明显，领域之间模糊
幼儿健康教育的成效受到环境的影响
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标 志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。
二、语言领域
《纲要》中语言领域的特点
第一次提出重视儿童语言运用的要求
强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是 引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话， 能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故 事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式 学习，重视语言交际的功能。
领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理 应最受人们关注
语言是人际维系的纽带 社会是人的生存、发展的本质（社会性） 科学是生存的个体的带有本能性质的反
映 艺术是生命激情的形式，是人性生活的
孵化器
领域
目标
领域特点
领域
内容与要求
指导要点
该领域重点
追求什么，
其主要的价 值取向。
健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、 语言、人际关系、环境、表现
强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促 进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的 发展
划分的理由：
1、这是比较成熟的、科学的分类
2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的 教法和理解幼儿的学习
3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找 到感觉
第一次对早期阅读的提倡和重视
规定了我国幼儿园教育的外部原则
更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源
幼儿园教育的特点
在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
幼儿园教育的内部原则
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， （朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差 异
第二部分、教育内容与要求
新旧《纲要》的比较
目标
旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，
培养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容
类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则 从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲 知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的 习惯、态度，丰富经验为主
新旧《纲要》的比较
幼儿健康教育的目标的价值取向
1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、 具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适 应集体生活为主，两方密不可分。
2、保护和锻炼并重 3、注重健康行为的形成 幼儿健康行为的养成是健康教育的核心
健康领域
为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康” 是幼儿园的首要任务 “保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点 所决定的。 幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活 动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵 稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是 从事其他一切学习活动的必要前提。
幼儿健康教育不等于“上健康课”
幼儿健康教育的形式离不开健康教学
如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训 练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发 幼儿探索、理解和掌握。
幼儿健康教育的范畴超出上健康课
幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生 活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全 部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节 渗透健康教育的理念。
“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价 值所决定的。
健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心 充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开 健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活 和专心学习。 幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育 时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位， 树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所 有在园幼儿的健康服务。
淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比 较概括和笼统
新旧《纲要》的比较
写法
旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，
把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通 写上去，要求让幼儿学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教
师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励 儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水 平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展， 很少涉及具体的知识技能。