创建小学语文教学的快乐课堂

创建小学语文教学的快乐课堂

从教十余年来，创建高效、快乐的语文课堂一直是我追寻的目标。这样的课堂中，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息，传播着情感信息，进行着心灵的交流，激发着思想的碰撞；这样的课堂中，教师心中有学生，把学生看成行为的主体和伙伴，学生心中有老师，把老师当成值得信赖的导师和朋友；这样的课堂中，通过沟通、合作、对话、互动、交流……师生彼此敞开自己的精神世界，创造并分享着成功与快乐。在不断地学习和摸索中，我越来越清晰的认识到这种理想课堂的创立，必须以自主为基础，以合作为手段。而在实际的课堂教学中，如何合理调控，使学生在自主、合作学习中既能体验快乐的情感，又能达到高效教学目标呢？

一、了解学生，掌握教学的主动权

小学语文教材内容丰富，题材广泛，富有思想性、知识性、趣味性性，大多数都能引起学生学习的兴趣。但并非篇篇如此，有些内容是不能自动地引起学生的学习兴趣的；或者学生对一篇课文的若干段落感兴趣，对其余段落则兴趣不大。这时教师就要“知其心”，因为这种直接的兴趣对设计教案至关重要。

每学期我都采取座谈、问卷等形式了解学生阅读兴趣点。问卷调查在开学初进行，新课本一发到学生的手里，求知欲和好奇心就驱使学生先睹为快。于是我请学生在浏览后，列出自己喜欢或不喜欢的课文题目，并简要说明理由。收上来之后，首先按教材篇目统计出兴趣点的分布情况，然后从教材和学生两方面分析兴趣差异的

主客观原因。这样既了解了学生对哪些教材有兴趣，对哪些不感兴趣，也知道了学生爱学的动力点和厌学的阻力点。

学生喜欢的教材大致有这样几个特点：一类是以情见长的，如强烈的爱国之情，洋溢的怀乡之情，真挚的母爱之情，都能拨动学生的心弦，引起共鸣。二是故事性强的、可读性强的、生动感人的故事，紧张曲折的情节都能引起学生的阅读兴趣。三是信息新，离奇有趣的事物能引起学生的兴趣。四是文笔优美，语言感染力强的，也能博得学生的喜爱。

从学生方面分析，阅读兴趣存在差异的原因是多方面的。一是阅读能力的高低制约着阅读兴趣。读得懂的，能理解的就喜欢；读不懂，理解有困难的就不喜欢。二是受爱好志趣的影响，爱好志趣不同，对课文的反映就不一样。三是受性格特点的影响。四是爱好兴趣广泛的学生也与学生生活经验的多少有关，对熟悉的事物就喜欢，感到亲切，对不熟悉的事物就不喜欢。

学习兴趣是客观存在的，但又不是固定不变的。知，然后导。教师要运用各种有效的方法形成学生的志趣与教学目的紧密联系

的结合点，使其成为提高课堂教学质量的突破点，使学生以爱做舟，达到会学的彼岸。

二、巧用精妙的导语，激发学生兴趣

长期从事小学语文教学的老师们都知道，兴趣对于一名学生学习某科知识有着非常重要的影响。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探

索。一节课开始，导语教师面对学生设置了第一个教学环节，这个环节的成败将直接影响着教师接下来授课环节的成败，有道是好的开端是成功的一半，有了这个好的开端，学生便对本节知识产生了浓厚的学习兴趣，有了探究本课知识的欲望与信心，这样无论是教师的教，还是学生的学，便都开始一顺百顺。如教学《烟台的海》一文时，我先让学生谈谈自己所了解或体验过的海边的生活情景，以调动学生已有的经验和背景知识。然后播放烟台、渤海湾、胶东半岛、西伯利亚、南太平洋等地的风光图片，让学生进行比较。最后，设置“烟台的海有什么独特之处”这一悬念，大大激发了学生的学习兴趣。毫无疑问，导语环节的成败对于一节课的影响往往是决定性的，在我们具体的教学实践中，我们经常能够发现，一些教学成绩出色的教师的教案编制非常重视导语环节的准备，其设置的导语往往牵一发而动全身，对整堂课的结构起着提纲挈领的作用。

三、拓宽教学空间，共度智性时光

有位哲人说，我们应将我们的生活变成诗意栖息的土地。将这句话引用到小学语文教学当中，我们也应当将我们的讲台变成教师精神栖息的舞台，这就需要我们的教学充满活力，充满张力。教学中，我们一定要给学生设置身临其境的情境，让学生在真实情境的体验中学习知识，增长才干。如教学《槐乡五月》一课，我们可以创设在五月的一天乘车去槐乡的情境，结合插图、课文说说来到槐树林边看到的景象、闻到的花香，说说看到槐乡的孩子到槐树林里都干了些什么。让学生想象身在槐树林里，看到周围这么多的槐花

想干什么，再启发学生想象来到农家小院，在农家品尝槐花饭，最后与槐乡孩子告别时的情形。在这样一个连续的游槐乡的情境中学习课文，学生玩并学习着，学并快乐着，可以充分享受情境化的语文教学带给他们的欢乐。

我们的教学还应该具有理智的挑战，让课堂成为智慧加工厂。譬如教师在讲授《水上飞机》一课时，我们可以将我们的语文课堂变成一个导游讲解的过程，把一个个学生变身为一只只天空中的海鸥，让他们成为海上景观的导游，在班上，在讲台上为我们大家讲述自己所看到的海上风光，这具体的风光讲解当然就应当建立在学生对教材文本的熟悉与把握之上。之后，我们再要求学生将自己在讲台上的表演延伸到家庭之中，让学生回家去给爸爸妈妈进行表演，把家长的意见反馈到学校教师的手里，这样我们的语文课堂便成了一个创新的场所，实践的工厂，让学生这个原料在我们工厂的锻造之下健康理智地成长。

我们的课堂应该成为绿色生态课堂，课堂上应充满欢声笑语，让学生充分吸收“阳光雨露”，让学生像野花野草一样快乐而自由地成长。《我应该感到自豪才对》一课浅显易懂，我们可以让学生用排演课本剧的形式来学习，让学生分别进行角色分配，再根据文中的具体情节的描述让学生适当地进行想象和联想，然后把我们的教材文本展示到课堂上来。学生在表演课本剧的同时，不但对教材文本内容有了详细深刻的理解，而且对于学生的表演才能等综合素质的提高都不无裨益。

我们的教学活动也应该是开放的，不能“定格”在课文中。在学习《雪儿》一课后，可以让学生用第一人称来写《雪儿的自述》，以便从一个崭新的角度来体会小姑娘的爱心。教《争论的故事》一课后，可以让学生想象如果又有一只大雁从天空飞过，兄弟俩会怎样做。这样，就可以使学生的心智在更大的时空中得到舒展。