优质课小学语文三年级上《掌声》

《掌声》教学设计

教学内容：

人教版三年级语文上册第29课《掌声》

教学背景：

由于本课是最后一组中的一篇课文，学生通过一个学期的学习，积淀了一定的知识、能力，再加上课文内容接近学生的现实生活，故此，阅读理解本篇课文不会有更大的困难。但是学生情感基础不是很丰厚，由于都是独生子女，生活在蜜罐里，每天接受爱很多，但是献出爱却很少，所以学生在情感的理解与升华上会有一定的困难，所以教学中要运用多种方法去激发学生的情感。

教学目标：

知识与能力目标：

1、会认10个生字，会写13个生字。正确读写“掌声、愿意、姿势、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、鼓励”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，

过程与方法目标：

能通过抓关键词语的方法，理解课文的主要内容，并学会概括课文的主要内容。

情感、态度与价值观：

能通过朗读词句，体会掌声前英子忧郁的内心世界，激发关爱别

人、帮助别人的美好愿望。

教学重点:

引导学生整体把握课文主要内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点:

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

教学过程：

一、导入

1、同学们，请看大屏幕！自己读读本组课文的导读部分，想一想：本组课文以什么为主题？爱，就在我们的身边，我们在感受爱的同时，也应该学会表达爱，本组课文将告诉我们：应该怎样表达自己的爱？今天，我们就来学习本组第一篇课文《掌声》

2、板书课题。

请同学们伸出手指和老师一起写写课题。“掌”上半部分是尚的变形，高尚的行为表现在手上，那就是掌声。

3、读课题。

我请一位同学来读读课题，字音准确，但是声音偏小，老师想：此刻如果大家的掌声响起来，他一定能读得更加响亮！（真棒！）还有谁也想读读，咱们齐读课题。

二、初读课文，学习字词

现在请同学们打开课本,大声地自由地朗读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（开始吧）

1、字音

刚才同学们的朗读很认真，也很投入。那你们能告诉我，文中的主人公是谁吗？（生齐答：英子）

★“小儿麻痹症”

小女孩儿英子，从小就患上了（出示带拼音的“小儿麻痹症”）我请一位同学读读这个词语，后鼻音特别准，我再请一位同学读一读，咱们一起读。什么是小儿麻痹症呢？（生交流自己了解的相关知识）请看大屏幕。师简介：一般发生于3岁之前，病毒由口腔入侵血液系统,导致身体部分肌肉瘫痪，以致终生残疾。）

★“落下残疾”

文中的英子正是因为患上这种病，腿脚（课件出示带拼音的“落下残疾”）谁来读读这个词？这个词中，哪个字的字音最需要注意？“落”谁再来读读这个词？“落”还可以读什么音？luò，可以组成什么词？（落下、飘落） là又可以组成什么词呢？（咱有个成语丢三落四）“落”有三种读音，在这读lào，咱们齐读“落下残疾”

★“姿势”

正因为落下残疾，所以英子不愿意别人看见她走路的“姿势”谁来读读这个词语？“姿”是平舌音，“势”是翘舌音，在一起可不好读呢，谁再来读？咱们一起读。

出示所有词语

小儿麻痹症落下残疾姿势情况镇定情绪

讲述鼓励愿意热烈慢吞吞投向普通

请一位同学来读，他读对的，咱们跟读一遍，他读错的，咱们一起

纠正他。

2、字形

（出示“我会写”的生字）。

（1、）请同学们仔细观察，你们觉得哪个字最难写也容易出错？（生提醒易错字，师范写“鼓励”）

（2、）请同学们在自己的课堂练字本中，正确规范地将每个字书写一遍，提醒写字姿势。

（ 3、）检查朗读

3、分段朗读课文。

字词会读会写了，咱们分段来读读课文。（请其他同学评价）

三、整体感知

1、请同学们默读课文，想一想：文中哪句话写出英子的变化？

生读句子，那你能从句子中找一个词概括英子以前的性格吗？（师板书：（前）忧郁）那现在的英子又是怎样的性格呢？生读句子，你能用自己的语言来概括吗？——（师板书：开朗（后）忧郁和开朗是一对反义词，那是什么有这么大的魔力，让英子的性格产生如此巨大的改变？（板书：掌声简笔画）

2、谁能根据老师的板书来概括课文的内容？

（课文主要写了以前的英子因为得了小儿麻痹症性格忧郁，可是经过大家的掌声以后，她变得开朗了。）

3、师带着大家一起概括课文的内容。

4、方法总结：

同学们，今天咱们学会了一种概括课文内容的方法。只要我们抓住课文中的关键语句，再准确地提炼出关键词语，我们就能很好的概括出课文的主要内容。

四、研读课文

（一）感受英子的忧郁、自卑

过渡：以前的英子到底是什么样的？

1、师配乐读第一自然段。其他同学边听边用笔画出掌声前表现英子忧郁的句子。

品析句子（一）

她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

（“你能告诉我：“默默地”是什么意思吗？是啊，静静地，不出声的，那咱们读得时候声音应该低沉一些，缓慢一些，你愿意再读一遍吗？有进步真棒，还，有谁也想读读这句？从你的朗读中，我仿佛看见一个独来独往，寂寞孤独的身影，

引读：当同学们高兴地在操场上游戏玩耍时，她总是——————；当同学们在舞蹈房开心的跳舞时，她总是————；上课前，当同学们一起手拉手跨进校门时，她——————；下课后，当同学们背着书包兴高采烈地放学回家时，他又总是———。

此刻的英子不只是忧郁，更是（师板书：自卑这是我们的读书体会，咱们应该拿出笔把它写在书上！）让我们用朗读再来真切地感受英子的忧郁、自卑、）

2、过渡：文中还有表现英子忧郁自卑的句子，现在请同学们小组合作，共同找出能表现英子忧郁的语句，画一画，读一读，并像刚才一样简单的写一写自己的读书体会。

品析句子（二）

轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（是哪个动作让你感受到英子深深的自卑感？是啊，深深的自卑感，让英子低下了头，如果语速再缓慢一些，你会体会的更真切！还有谁也想感受这句的吗？孩子你读得真好。

品析句子（三）

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（英子为什么犹豫呢？）

（拓展——你能告诉老师，英子为什么“慢吞吞地站了起来”？假如你就是英子，此刻你会想些什么呢？（用上“如果上去……，不上去……”的句式说一说。）

A:如果上去的话，新老师会看见我走路的姿势，不上去，会让老师失望的。

B如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更瞧不起我。

是啊，英子拿不定主意。句子中哪个词语体现英子拿不定主意？（犹豫）同学们，咱们可以通过联系上下文的方法理解词语的意思。

此刻的英子内心是纠结的，矛盾的，痛苦的，所以她的动作是