浅谈任务驱动教学法在VFP结构化程序设计中的应用

南 昌高 专 学 报
２ １ 年 ０１
ｃｃ ＝ ｅｄ ｒｂ ｉ ｏｋ ｈ ａ —ａ ｂｔ
＆ ＆计 算鸡 的个 数
值
ｉｐ ｔ请 输 人 头数 ” ｅｄ ＆ ｎ ｕ“ ｔ ｈ ａ ＆重 新 给 变 量 ｈａ ｏ ｅｄ赋
？鸡 的个数为 ”ｎ（ｏｋ ＆ “ ，ｔ ｃ ） ｉ ｃ ＆输 出鸡的个 数
？ “ 的 个 数 为 ”ｈｔｃｃ ） ＆ 鸡 。 （ｏｋ ａ ＆输 出鸡 的 个 数 ？ “ 的 个 数 为 “ ｉ （ ｂ ｉ ＆＆ 出兔 的个 数 ｅｓ 兔 ， ｔｒ ｂｔ ｎ ａ ） 输 ｌ ｅ
程 序 来 看 ， 任 务 非 常 简 单 ， 过 几 个 简单 的语 句 就 实 现 该 通
紧 围绕一个共 同的任务 中心 的教 学法 ， 以学生为 中心 ， 教
师 为 主 导 的 教学 方 法 。 传 统 的 教 学 法 相 比 。 要 表 现 在 与 主 改 变 了传 统 的 以教 师 为 中心 ， 成 以 教师 为 主 导 。 务 驱 变 任 动 法 强 调 学 生 的 主 体 性 ， 动 接 受 知 识 。 务设 计 时 以 学 主 任
一
部 分 内容 并 不 是 要 学 生 学 习 和 掌 握 一 门 程 序 设 计 语
标 ． 过 经 典 的实 例 来 创 建 任 务 。 完 成 任 务 过 程 中 导 入 通 在
基础知识 。 后通过对实例的扩展 ， 然 巧妙 引入 了其 它 知 识
言 ，在 课程结构中主要是用来 为其 它模块特别是 表单设
ｒｂ ｉ （ ｏ ２ ｈ ａ ） ａ ｂｔ ｆ ｔ ＊ ｅｄ／ ＝ ｏ－ ２
＆ ＆计算兔子的个数
收 稿 日期 ：０ １ ０— ０ ２ １－ ３ ３
作者简介： 赵永 刚（ ９ １ 。 山西阳采人 ， １ ７一） 男， 太原理 工大学阳泉 学院讲 师， 主要研 究方 向： 物流信息化。
１Ｏ ３
关键 词 ： 务 驱动 ； Ｆ ； 构 化 程 序 设 计 任 Ｖ Ｐ结 中 图分 类 号 ： ４ ． ａ５２ ５ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编号 ：０ ８ ７ ５ （０ １Ｏ － １９ ０ １０ － ３ ４ ２ １ ）３ ｏ２ ＿ ２
一
、
任 务 驱 动 教 学 法 在 Ｖ Ｐ结 构 化 程序 设 计 中 的 应 Ｆ
识 ， 得技能 。 成能力 。 获 形
结构化程序设计 的主要 内容包括数 据基础 、顺 序结 构 、 择结 构、 选 循环结构等 内容 。 在传统的教学方式下 。 一 般先 由老师介 绍命令 、 函数 、 结构 的规则 。 再通 过实 例加
ｉｐ ｔ请输 入 头 数 ” ｅｄ ＆＆ 屏 ｎ ｕ“ ｔ ｈａ ｐ 清 ｉｐ ｔ请 输 入 脚 数 ” ｏ ｎ ｕ“ ｔｆｔ ｏｏ ＆ ＆给 变 量 ｈａ 值 ｅｄ赋
赵 永 刚
（ 原 理工 大学 阳泉 学 院 ， 西 阳 泉 太 山 ０５０ ） ４ ｏ １
摘
要 ： 构 化 程 序 设 计 内容 是 非 计 算 机 专 业 Ｖ Ｐ教 学 中 的 难 点 。 过 实 例 介 绍 了在 任 务 驱 动 教 学 法 的 指 结 Ｆ 通
导下 ， 打破 了原 来 的 以知 识 传 授 为 中心 的教 学模 式 ， 过 任 务 构 建 ， 通 导入 相 应 的 知 识 点 ， 过 完 成 任 务 来 形成 能 通 力 。 得 了较 好 的教 学 效 果 。 取
首先 ， 是一道非 常简单 的题 目 ， 数 学角度 看 ， 这 从 是
一
适合计算 机操 作类 的课程 。也符合非 计算 机专业学 生的 认 识特点 ， 能激发学 习的兴趣 。 任务驱动教学法 是一 种建
立 在建构主义教学理论基础上 ． 生 在教师的帮助下 ， 学 紧
个 求 解 二 元 一 次 方 程 的 问 题 。 法设 计 非 常 简单 ． 至 算 甚
？“ 的个 数 为 ”ｉｔ ａｂｔ ＆ 输 出兔 的个 数 兔 。 （ ｂｉ ｎｒ ） ＆
图 １
ｉｐ ｔ“ 输人 头数 ” ｅｄ ＆＆ 新 给 变 量 ｆ ｔ ｎｕ 请 ｏ ｔ ｈ ａ 重 ｏ 赋
值
ｅｄｏ ｎ ｄ
２扩展 任 务 ． ． 导入 选择 蛄 构
通 过 对 程 序 的进 一 步 分 析 ． 以发 现 其 功 能 有 限 。 可 如
以论 证 。然 后 由学 生 通 过 作 业 或 实 验 加 深对 相 关 内容 的
用 分 析
理解 ， 强化记忆 。 这种教学方式 ， 以强调传授知识为主 ， 知
识 体 系 比较 完 整 ， 辑 合 理 。 点 是 不 利 于培 养 学 生 的 应 逻 缺 用 能 力 ， 块 问 衔 接 性 差 。笔 者 在 教 学 过 程 中 ， 用 任 务 模 采
ｉｐ ｔ“ 输 入 头 数 ” ｅ ｄ ＆ ｎｕ 请 ｔ ｈ ａ ＆重 新 给 变 量 ｆ ｔ ｏ ｏ 赋 ｏ
值
ｅｄ ｎｆ
的 结 构 。实 际 上 ， 使 是 在 ＶＦ 即 Ｐ结构 化程 序设 计 中 ， 还 也
有很多 内容需要掌握 。 顺序结构中的其它语句和命 令 ， 如 选 择 结 构 和 循 环 结 构 的其 它 几 种 基 本 形 式 以 及 各 种 结 构
ｒｂ ｉ （ ｔ２ ｈａ ）２ ａｂｔ ｆ － ＊ｅｄ ／ ＝ｏ
ｃｃ ＝ ｅｄ ｒｂ ｉ ｏｋ ｈ ａ—ａｂｔ
＆ ＆计 算兔 子 的个 数
＆ 计 算 鸡 的个 数 ＆
之 间 的嵌 套 ．这 些 内 容 同样 可 以用 任 务 驱 动 的 方 式 来 导
人 。教 师 要 结 合 一 些 比较 经 典 的实 例 ， 建 合 适 的 任 务 ， 构
ｉｒｂｉ ｉｔｒｂ ｉ ． ｄｒｂ ｉ － ｆ ａｂｔ ｎ（ ｂ ） ｎ ． ｂｔ Ｏ ＝ ａ ｔａ ａ ＞
根 据 要 解决 的 任 务 来 设 计 算 法 ，然 后 根 据算 法 来 导 人 相
应 的结 构 和 语 句 。实 践证 明 ， 生 通 过 经 典 的实 例 学 习 ， 学
ｒｂ ｉ （ ｔ２ ｈ ａ ）２ ａ ｂｔ ｆ － ＊ ｅｄ ／ ＝ ｏ
ｃ ｋ ｈ ａ—ａｂｔ ｃ ｏ ＝ ｅ ｄ ｒｂ ｉ
＆＆ 算 兔 子 的个 数 计
＆＆ 算 鸡 的个 数 计
任 意 输 入 两个 数 ， 可 以 求 得 一 组 结 果 ， 有 的 结 果 并 不 都 但 是 真 正 的 解 ， 头 、 数 分 别 输 入 １ 、４后 ， 求 得 鸡 和 如 脚 ４２ 可
不 需要 专 门 设 计 。这 个 任 务 的 主 要 目 的是 要 引 导学 生 建
立起 程序设计 的概 念 ， 即如何 通过输入 、 计算 、 出来 完 输 成任务 ， 特别要让学生 避免期望计算机会 自动解方程 （ 虽 然可 以编写专 门的程序来求解方程 ） 。如图 １ 出的参 考 给
＆＆给变 量 ｆ０赋 值 ０ｔ
？ “ 据 输 入 错 误 ． 重新 输 入 ” 数 请 ｉｐ ｔ请 输 入 头 数 ” ｅｄ ＆ ｎ ｕ“ ｏ ｔ ｈａ ＆重 新 给 变 量 ｈａ ｅｄ赋
值
关 知识 。 合非计算机专业学 生的认识 特点 ， 符 容易 激发学
生 的 学 习兴 趣 。 然 。 例 只是 通 过 任 务 引 导 和 驱 动 在 短 当 本 时 间 内帮 助 学生 建 立 起 程 序 设 计 的 基 本 概 念 。掌 握 基 本
图 ３
４完善 任 务 。 化 知 识 应 用 ． 深
通 过 上 面 的 分 析 可 以 看 出 任务 构建 既 是 对 新 知 识 的
ｉｐ ｔ请 输 入 头 数 ”ｐｈａ ＆ ｎ ｕ“ ｔ ｅ ｄ ＆清 屏 ｉｐ ｔ请 输 入 脚 数 ” ｏ ｎ ｕ“ ｔｆｔ ｏｏ
ｃｅｒ ｌａ
ｃｅ ｒ ｌａ
？ “ 的个 数 为 ”ｉｔｃ ｋ ＆ 输 出 鸡 的 个 数 鸡 ， （ｏ ） ＆ ｎ ｃ ？ “ 的 个 数 为 “ｉｔｒｂ ｉ ＆ 兔 ， （ ｂ ） ＆输 出兔 的个 数 ｅ ｅ ｎ ａ ｔ ｌ ｓ ？“ 据输入错误 ， 数 请重 新 运 行 程 序 ”ｎ ｉ ｅｄ ｆ
计 和 控 件 应 用 服 务 的 。 于 非 计 算 机 专 业 的学 生 来 说 。 对 这 部 分 内容 概念 较 多 ， 内容 枯 燥 ， 于 以 前 没 有 学 习其 它 高 由
点 ． 导 学生 建 立 初 步 的程 序 设 计 概 念 。下面 通 过 一 个 实 引 例 来 详 细 介 绍 一 下 任 务 设 计 在 程 序 设 计 三 个 基 本 结 构 导
的构 建 ． 是 对 原 有 经 验 的改 造 和 重 组 。通 过 构 建 任 务 ， 也 由 任 务 驱 动 知 识 应 用 ， 入 了 相应 的教 学 内容 。 过 对 实 引 通 例 的 改 进 引 导 出新 的 任 务 ，完 成 任 务 来 引 导 学 生 学 习 相
பைடு நூலகம்
＆＆给变 量 ｈａ ｅｄ赋值
入过 程 中 的应 用 。 二 、任 务 驱 动 教 学 法在 Ｖ Ｐ结构 化程 序 设 计 中 的 应 Ｆ
用
级语言 的基础 ，在 较短 的学时 内掌握数 据类型和结构 化
程 序设 计 有 较 大 的 困难 。因此 ， 部 分 内容 虽 然 不 是 教 学 这 重 点 ， 是 教 学 难 点 。 部 分 内 容 往 往 容 易 使 学 生 产 生 畏 却 这 难 情 绪 ， 而 对 Ｖ Ｐ学 习 失 去 兴 趣 ， 影 响 到其 它 模 块 的 从 Ｆ 也 学 习 和 灵 活 应 用 。 如 何 提 高 这 部 分 内 容 的 教 学 效 果 是
了， 但包含 了输入 、 计算 、 赋值 、 输出等内容 ， 结构完整 。在 设计 过程 中自然 导入 了一些基本的输入 、 赋值 、 出等语 输 句 和命令 ， 容易使学生在头脑中建立起程序设计的概念 。
ｃｅ ｒ ｌａ
生为中 心。 设情境 ， 创 引起注意 。 提出框架 ， 通过教师 引导 学 生分析问题 ，解决 问题 。学 生通过完成任务 来学 习知
南 昌高 专学报 ２ １ ０ １年第 ３期 （ 总第 ９ ４期 ） ２ １ ０ １年 ６月出版 Ｊ ｂ Ｎｒ ａ￣ ｇＣ ｌｇ Ｎｏ ｆｎ ９ ） Ｊｎ２ １ ｏｌ ｅ ｅ ． ５ｍ ４ ｎ．０ １ ３
浅 任 驱 教 法 Ｆ结 化 序 计ｌ 应 谈 务 动 学 在ＶＰ 构 程 设 【 用 】 昀
驱动 的 教 学 方 法 ，打 乱 了原 有 的 教 学 顺 序 ， 以应 用 为 目
Ｖ Ｐ是 一 门既 支 持 结 构 化 程 序 设 计 。又 支 持 面 向 对 Ｆ 象 程 序 设 计 的课 程 ，结 构 化 程 序 设 计 的 内 容 作 为 基 础 内 容 ， 数 据 库 设 计 、 单 设 计 等 多 个 模 块 中 用 到 ， 习 这 在 表 学
ｉｒｂ ｉ ｉｔｒｂ ｉ ． ｄ ａ ｂ ＞ Ｏ ｆ ａ ｂｔ ｎ（ａ ｂｔ ａ ． ｂ ｉ ＝ ＝ ）ｎ ｒ ｔ
免的个数分别是＿ ２和 １ ， ６ 显然 ， 组解 不符合要求 。 这 只有
求 得 正 整 数 解 时 ， 是 真 正 的 解 。 外 ， 据 常 识 ， 数 应 才 另 根 脚 该不大于头数 的 ４ ， 输 人数据时就应满足这个条件 。 倍 在 为 了实 现 这 些 功 能 。 要 用 到 选 择 结 构 。 导 人 选 择 结 构 需 在 后 ， 以对 上 例 进 行 完 善 ， 考 程 序 如 图 ２所 示 。 可 参
Ｖ Ｐ教 学 实 践 中的 一 个 重 要 课 题 。 Ｆ
１ 始 任 务 设 计 。 入 顺 序 蛄 构 ． 初 导 任 务 ： 兔 同 笼 ， 了数 ， 有 头 １ 鸡 数 共 ４只 ， 有 脚 ４ 共 ４
只。 问鸡 和兔 各 有 多少 只 。
在 教 学 实 践 中 。高 校 教 师 普 遍 认 为 任 务 驱 动 法 比 较