浅谈任务驱动教学法在VFP结构化程序设计中的应用
在Visual FoxPro中应用任务驱动式教学法的研究
ｃ ） 简单 易懂 分 解后 的任 务应 简 单易 懂 ，容 易实践 ，
使 不 同程 度的学 生 都可 以轻 松学 习和实 践 ， 增 强学 生 的成就 感 和学 习兴 趣 。 ｄ ）具有 一 定扩 展性 在任 务实 现过 程 中 ，教 师应给 予学 生 充 分 的空 间来扩 展任 务 ，深 入挖 掘 出不 同层次 学 生 的潜 力 ，使每 个学 生都 能 依据 自身能 力 获 得最 大收 益 ，培 养 出适应 社 会需 求的 高技 能 应用 型计 算机 人 才 Ｊ 。 ２ ． ２ 创设情 境 ，导 入新 课 以问题 串、对 话等 形式 ，选 取 与学 生学 习生活 背景 相关 的 题材 创设 情境 ，消除 师生 间的 隔阂及 学生 上 课的 紧张 感 ，营 造一 种宽 松 的环 境和 氛 围 ，这不 但可 以激 发 学生 求知 欲 望 ，产生 强劲 的 学 习动 力 ，还 可 以快 速切 入 新课 主题 。例如 对于 “ 永久 关 系”和 “ 临 时 关 系” 的理 解 ，就可 以把 学生 和 其所 在 的 院 系 、专业 、班 级 之 间的关 系称 为 “ 永 久关 系” ，这种 关 系一 旦 创建就 固定 了。而 把学 生 与其 所 参与 的篮 球队 或者 某个 兴 趣小 组之 间的关 系称 为 “ 临 时关 系 ” 。这 种 关 系不是 成不 变 的 。通 过 这样 一个 情境 的 设立 ，很 容 易让 学生 理 解两 类关 系 的不 同 ，进而 导入 新课。 ２ ． ３循 序 渐进 ，讲 授新 知 在 某 一 个 学 习 阶 段 ，紧 紧 围 绕 其 既 定 目标 去 分 解 目标 ，分 解 任 务 ， 当一 个 “ 任 务 ”完 成 了 ，一 个 目标 达到 了 ，会 产生 新的 任务 ，新 的 目 标 。例 如 ，建立 完职 工信 息表 后 ，会涉 及一 系列 新 的 问题 ：怎样 打开 、关 闭数据 表 ，怎 样显 示记 录 ，怎 样修 改记 录 ， 怎样 删除记 录 等 。随 着一 个个 任务 的完 成 ， 初学者 将 逐步 掌握 本课 程 的知识 点。此 时教 师主要 是 方法 上 的指导 ，还 可 结合 实 际应 用 作一 些启 发性 的提 问 ，使 学生 知道 从哪 里入 手 做 ，以 及从 哪些 方面 可 以做 些变 化 。这一 时期 的关 键是 教 师引而 不 发 ，充分 调动 学生 的学 习兴趣 。 ２ ． ４扩 展 任务 ，拓 展新 知 在 任 务 的 指 引下 ， 学 生 边 学 边 练 ，始 终处 于主 体地 位 ，不 仅让 学生 亲 身感 受认 知 的过 程 ，而且 培 养学 生解 决 实际 问题 的能 力 和创 新意 识 。任 务完 成后 ，学 生 会有 一种 展 示 自我 ，体验 成 功的 热情 ，这 时再 进 一步 提 出一 些扩 展 任务 ，让 学生 通过 自主探 究或 相 互 协 作 的 方 式 去 完 成 基 本 任 务 以 外 的 扩 展 任 务 。 这 不 但 可 以 巩 固所 学 ，在 课 堂 上 消 化 理 解 新 知 ，还 可 以 促 使 学 生 及 时 发 现 问 题 ，开拓 思 维 ，并 在 老 师同学 的 指导 或 配合 下 解 决 问 题 ，加 深 对 新 知 识 的理 解 与 掌 握 例 如 ，学 生在 完 成 某种 工资 管 理 的报 表 设计 以外 ，可 以扩 展 到学 生成 绩表 、设备 清 单表 等报 表 的设 计 ，进而 深 化学 生对 于 “ 报 表 向导 ” 、 “ 报 表设 计 器” 、 “ 命令 设计 报 表” 、 “ 报 表 带 区调 整 ” 、 “ 报 表 控 件 使 用” 、 “ 报表 数 据分 组 、汇 总” 、 “ 报表 页 面设 置 ”等知 识 点的 灵活 应 用 。 ２ ． ５ 归 纳总 结 ，提高 升华 通过 学生 讨论 和 教 师提 问等 形式 帮 助学
[优选]“任务驱动+专业案例”教学模式在VFP程序设计课程中的实践
![[优选]“任务驱动+专业案例”教学模式在VFP程序设计课程中的实践](https://img.taocdn.com/s3/m/57a4b52e767f5acfa0c7cd16.png)
“任务驱动+专业案例”教学模式在VFP程序设计课程中的实践:On the teaching of VFP program design course, the teaching of "task drive + professional case" teaching method, curriculum knowledge organization and teaching.Based on the face of accounting major students use case teaching of class class expense management system, the paper presented the practices of VFP program teaching method.VFP程序设计是应用最为广泛的可视化数据库管理系统之一,是会计专业应熟练掌握数据库管理的必修课程。
针对会计专业的学生,如果采用传统的课堂讲授教学模式,学生只是被动的接受知识,对VFP程序设计在理解上普遍很吃力,因此也很难培养学生的学习兴趣。
如何才能调动会计专业学生对VFP程序设计课程的学习积极性与主动性呢?需要我们从根本上改变该门课程的授课模式,深入到学生的所学专业知识,以“任务驱动+专业案例”的教学方法,在课堂上与学生产生互动,使学生变被动接受为主动学习,从而培养学生的学习兴趣和动手操作的能力,而且也可以在实践中巩固知识,积累学习经验。
1“任务驱动+专业案例”教学模式1.1任务驱动“任务驱动”法是一种以建构主义理论为基础的教学方法,强调学生的学习应该以任务或者问题的形式来完成。
教师在准备教学内容时,应将所要讲授的内容蕴涵到任务当中布置给学生。
学生通过对任务的分析.、讨论,明确任务所涉及到的新知识和新内容,然后通过教师的指导找出解决任务的方法。
1.2专业案例普通的案例教学法,在教学过程中所采用的案例与学生所学专业的相关性不是很接近,因此,学生在学习的过程中不能和自己所学习的专业知识很好的结合。
任务驱动教学法在Visual Foxpro程序设计课程教学中的应用
任务驱动教学法在Visual Foxpro程序设计课程教学中的应
用
李丽新
【期刊名称】《吉林建筑工程学院学报》
【年(卷),期】2011(028)006
【摘要】任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,其基本特征是＂以任务为主线,以教师为主导,以学生为主体＂.任务驱动教学法实施的步骤包括：创设情境、设置任务、实施任务和效果评价.在Visual Fox-pro程序设计课程中运用任务驱动教学法能够调动学生学习的积极性,提高学生的动手和创新能力.【总页数】3页(P75-77)
【作者】李丽新
【作者单位】吉林建筑工程学院计算机科学与工程学院,长春130118
【正文语种】中文
【中图分类】TP309.7
【相关文献】
1.任务驱动教学法在《Visual Foxpro》教学中的实践与探索 [J], 潘平平
2.Visual Foxpro程序设计课程在高校教学中的改革 [J], 王秀巧
3.案例教学法在Visual FoxPro数据库程序设计课程教学中的应用探讨 [J], 张丽君
4."任务驱动教学法"在Visual FoxPro程序设计教学中应用的探讨 [J], 吕素杰;魏
忠凯;孟稚松;杨薇;葛丽玮
5.任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用——以Visual Basic程序设计课程为例 [J], 苏会芳; 汪永伟; 张玉臣; 刘小虎
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
任务驱动式项目教学法在Visual FoxPro教学中的探索与研究
任务驱动式项目教学法在Visual FoxPro教学中的探索与研究【摘要】任务驱动式项目教学法是作者根据多年visual foxpro 教学经验总结摸索出的教学方法，此种教学方法极大提高了学生的学习兴趣。
使用任务驱动式项目教学法，学生的学习内容是由一个个小任务汇聚而成的大项目，学生在学习过程中不知不觉完成了教学任务，目的性强，成就感显著。
【关键词】传统教学法；任务驱动式项目教学法；visual foxpro visual foxpro是目前比较流行的关系数据库管理系统，表达能力强，概念、功能丰富，使用灵活方便。
许多高校把它作为计算机程序设计的入门语言，并且使其列入全国计算机等级考试范围。
作为计算机基础课教师，在多年多年的教学中发现学生在学习visual foxpro课程时，如果采用传统教学方法，学习效果欠佳。
通过近几年任务驱动式项目教学法的引用，使学生更好的理解了教学内容，明确了学习的目的、作用和方法，学习兴趣也得到了极大的提升，实践证明教学效果明显提高。
一、课程引入目前，虽然计算机教学已经普及，但是对于刚入学的大学新生来说，计算机领域的专业知识仍旧比较薄弱，让学生们直接学习相当于计算机等级考试二级水平的visual foxpro课程确实困难重重。
学生并不清楚这门课是什么，以及学习这门课有什么作用。
所以在教学的最初，我们有目的的将一个应用visual foxpro开发的“职工管理系统”呈现给学生，并演示其功能，激发学生的学习兴趣。
“职工管理系统”是对职工基本信息进行管理的一个软件。
它包括对职工基本情况、职工工资情况、部门情况等的维护管理，能够实现数据的添加、修改、删除、查询以及输出等功能。
设计该系统的目的就是利用计算机的快速查询和运算功能替代管理人员的手工处理。
通过“职工管理系统”的引入，使学生了解使用这一管理系统时出现的知识点，即数据、数据表、数据库、查询、视图、表单、报表、菜单等这门课中出现的概念，学生也通过案例进一步理解了为什么要学习这些知识，学习的目的和作用，学生学习目的性明确了，学习兴趣也就大大提高了。
分析任务驱动式教学法在VisualFoxpro6.0教学中的应用价值
分析任务驱动式教学法在VisualFoxpro6.0教学中的应用价值摘要：VisualFoxPro6.0课程分为理论知识与上机实践两部分，与其他单纯以理论或实践为主的课程相比存在很大差异,常规教学方法在课程教学中很难发挥出应有的应用效果，而任务驱动式教学法作为一种以学习任务为核心，引导学生解决实际问题的教学方法，则恰恰能够弥补其他常规教学方法的不足，满足VisualFoxPro6.0课程教学要求。
为此，本文对任务驱动式教学法在VisualFoxPro6.0教学中的应用价值进行分析，同时针对任务驱动式教学法的实践应用提出了一些建议。
关键词：任务驱动式教学法；VisualFoxpro6.0课程；课堂导入引言：任务驱动式教学法要求教师以教学内容为主题设计任务，并借此提出实际问题，引导学生展开对问题解决方法的探究。
由于学习任务本身与理论知识存在密切联系，同时学生在问题探究过程中又需要对实践技能加以应用，因此这种教学方法能够将理论与实践紧密联系起来，十分适合应用于VisualFoxPro6.0教学。
一、任务驱动式教学法在VisualFoxpro6.0教学中的应用价值（一）激发学生学习兴趣任务驱动式教学法会将实际问题与所学理论知识内容结合起来，围绕明确的学习任务来展开教学活动，在完成学习任务的过程中，学生可以自由选择探究方法，并与他人展开交流协作或提出创新思路，与枯燥的理论知识讲解相比，这种更加开放、民主、个性化的教学活动显然更能够激起学生对学习任务的兴趣。
在VisualFoxpro6.0教学中，如果教师能够对任务驱动式教学法进行应用,那么学生在课上就可以将注意力集中在课程内容而非电脑游戏等其他与教学无关的内容上，长此以往，学生的学习兴趣及学习效率就都会得到显著提升[1]。
另外，由于学习任务基本都是由学生独立完成,因此在任务完成后，学生还会产生强烈的满足感与成就感，并获得良好的学习体验，这对于学习兴趣的保持是很有帮助的。
任务驱动教学法在VFP程序设计中的应用
任务驱动教学法在VFP程序设计中的应用刘志凯【期刊名称】《计算机光盘软件与应用》【年(卷),期】2011(000)015【摘要】This paper describes the application of the task-driven teaching methods in structured programming（VFP） through four aspects of the task to build,task analysis,task implementation,task summary and evaluation,to change the status quo of the difficult to learn,hard to understand,difficult to apply.%本文从任务构建、任务分析、任务实施、任务总结和评价四个方面介绍了任务驱动教学法在VFP结构化程序设计中的应用，以改变学生难学、难懂、难应用的现状。
【总页数】2页(P227-228)【作者】刘志凯【作者单位】哈尔滨商业大学广厦学院,哈尔滨150025【正文语种】中文【中图分类】TP311【相关文献】1.任务驱动教学法在高职数据库(VFP)教学中的应用 [J], 周敏2.浅谈任务驱动教学法在VFP结构化程序设计中的应用 [J], 赵永刚3.任务驱动教学法在VFP程序设计课程中的应用 [J], 杨军;胡绪英4.VFP程序设计中随机函数的功能以及实际应用分析 [J], 冷爽5.任务驱动教学法在应用型计算机课程教学中的应用——以Visual Basic程序设计课程为例 [J], 苏会芳; 汪永伟; 张玉臣; 刘小虎因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
任务驱动教学法在Visual Foxpro程序设计课程教学中的应用
ｍｉ ｇ ｃａ ｓ ａ ｋ ｂ ｓ ｄ ｌａ ｉ ｇ ｉ ｓ ｄ ｔ ｎ ｏ ａ ｅ ｓｕ ｎ ｏ ｓｕ ｙ ｉ ｒ ｖ ｎ ｈ ｉ ａ ｄ＇ ｏ ａ ｂ ｌｔ ｓ ａ ｎ ｌ ｓ ，ｔ ｓ ａ ｅ ｅ ｒ ｎ ｓ ｕ ｅ ｏ ｅ ｃ ｕｒ ｇ ｔｄｅ ｔｔ ｔｄ ， ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒｈ ｎ ｓ ｎ ｃ ｐａ ｉｉ ｅ ｎｄ ｎ ｉ
任 务 驱 动 教 学 法 在 Ｖ ｓａ Ｆ ｘｒ 序 ｉ ｌ ｏｐｏ程 ｕ 设 计 课 程教 学 中 的应 用
任务驱动教学法在程序设计课程中的应用
2013-11百花园地程序设计课程是全国各高等院校普遍开设的一门计算机基础课程，这类课程涉及的知识面广、应用性强，对学生的逻辑思维能力要求较高。
以教师讲授为主的讲授法在程序设计课程教学过程中实际效果并不理想，学生大多处于被动学习的状态，学生学习的积极性较差。
由于学生的计算机基础水平参差不齐，不少学生会因为跟不上教学进度而逐渐丧失学习的兴趣，而教师不得不花费更多的时间在讲解基础语句上，使得学生实践的时间逐步减少。
整门课程结束后，学生仅能学到基础的语句等理论知识，而无法应用程序设计语言解决实际问题，这是目前程序设计课程在教学上遇到的最大的问题。
针对这种现象，我们在程序设计课程中运用了任务驱动教学法，从实际的教学效果来看比传统的讲授法更能激发学生对这门课程的兴趣，同时培养了学生自主学习与创新的能力，运用实践指导了基础知识的学习。
一、任务驱动教学法的优越性任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论基础上的教学方法，在整个教学过程中，以完成真实情境下的任务为主线，学生在任务的驱动下自主地学习与探索新知识，并通过团队协作与交流，最终完成设计任务。
不仅学习了新的知识，同时将所学的知识运用到了解决实际问题的实践中。
任务驱动教学法体现了以教师为主导、学生为主体的高等教育理念，其优越性主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣，提高自学能力计算机高级语言的学习本质上是比较枯燥乏味的，如果让学生以被动接受的方式来学习，效果必然不佳。
运用任务驱动教学法将知识点融入具体的、贴近学生生活的实例中去，学生遇到自己感兴趣的问题时，会激起他们的好奇心，积极去探索，主动去学习，最终完成设计的任务，通过自主的探索解决实际的问题能带给学生一种成就感，并指引他们投入更多的热情到程序设计的学习中。
通过任务驱动教学法，学生不仅学习了新的知识，也激发了学生学习的兴趣，调动学生主动的学习，从被动学习转为主动学习。
2.拓展思维方式，培养学生发现问题、解决问题的能力在任务驱动教学中，通常会采用分组协作的方式进行，学生在分组交流的过程中能培养团队协作的精神，在相互分析问题、解决问题的过程中还能拓展自己的思维方式。
网络环境下“任务驱动”教学方法在VFP课程中的应用
程 中分别设计 了“ 表的建立” “ 、表的索引与查询” “ 、数据库建立” “ 、视图 与查询的应用 ” “ 、表单设 计” “ 表设计 ” “ 、报 、 菜单设 计” “ 、 工资管理 系 统” 七章节任务和一个综合任务 。 任务 中又细分小任务 ， 例如“ 数据库建 立” 中分为“ 库表的建立 ” “ 、 索引建 立” “ 、表间关联关 系的建 立”通过 细 ，
化 任 务 降 低 难度 。 任 务设 计根 据 教 学 过 程 而 定 ， 期 以章 节 为 对 象 ， 前 以加 强 基 础 知 识 的 掌 握 为 目的 ， 进 自学 能 力 的 培 养 ； 末 以整 门课 程 内 容 为 对 象 ， 促 期 设 计 难 度较 大 的任 务 ， 以提 高 开 发 能 力为 目 的 ， 固所 学 的知 识 。综 合 任 巩 务 对 整 门课 程 起 到 了融 会 贯 通 的作 用 ，使 能 力 与 知 识 都 有 着 螺 旋 式 的 提高。 ３２任 务 的 实 施 ． ３２１ 务 布 置 的形 式 ．． 任
体 的 阐述 。
［ 键 词 ］ 务 驱 动 教 学 Ｖ Ｐ课 程 网络 教 学环 境 任务 设 计 任 务 实施 关 任 Ｆ
ＶＦ Ｐ是一个非常实用的数据库管理系统 ，也是一门重要的程序设 计语言， 在大学的许多专业 中开设 这门课 程。在现阶段 的教学中 ， 大多 采用传统 的教学模式。 而， 然 计算机软件发展迅速 ， 语言种类繁多 ， 用传 统 的教 学 方 法 虽 然 可 以 教 学 生 掌 握 一 到 两 门 程 序设 计 语 言 ，但 学 生 难 于适应多变的软件环境 。 面对这种状况 ， 索在现代教育技术的环境 下 探 以学生为主体 、 以教 师为主导 的教学模源自 ， 探索提 高学生综合 能力 的教
VFP实验课中“任务驱动”教学法的应用
图 １ 人事 信 息 管 理 系 统 示意 图
动， 注重实践 ” 它很适合 Ｖ Ｐ实验课这种层次性 ， Ｆ
Ｖ Ｐ实验 课程 的 主要 内容包 括 ： １ Ｖ Ｐ基 础 Ｆ （ ）Ｆ
和实践性都很强的课程。可以由表及里 、 逐层深入 知识 ， 包括数据库、 数据库管理系统 、 数据库系统 、 地去学习，便于学生循序渐进地完成一系列 “ 任 关系模型、 系运算等概念 ， 关 以及数据类型与数据 务 ” 从而得到清晰的思路 、 ， 方法和知识脉络 ， 在完 运算等 ； ２ Ｖ Ｐ （ ） Ｆ 数据组织 ， 包括项 目 管理器 、 数据 成“ 任务” 的过程中， 培养分析问题 、 解决问题 的能 库 、 查询与视图的创建与应用等； ３ ｖ Ｐ 表、 （ ） Ｆ 数据 力。 在这个过程中， 学生还会不断地获得成就感 ， 可 处理 ， 包括表单、 报表与标签、 菜单的创建以及面向 以更大地激发他们的求知欲望 ， 逐步形成一个感知 对象程序设计方法的实现， 数据库应用系统的开发 心知 活 动 的 良性 循 环 ， 而培 养 出善 于 探索 、 于 技 术等 。各部 分实验 内容 之 间脉 络非 常清 晰 ， 从 勇 因此
州嗲院 非
Ｊｕ ａ ｈｚｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆ ｉｈ ｕＣｏ ｅ ｅ ｎ ｏＣ ｌ
２ ０年 ｌ 月 第 ２ ０８ ０ ２卷 第 ５ 期
０ｅ．２ ０ １ ２ Ｎｏ５ ｔ ０ ８ Ｖｏ． ． ２
Ｖ 实验课 中 “ Ｆ Ｐ 任务驱动， 学法 的应用 ， 教
王 娟
（ 池州学院 现代教育技术中心 ， 安徽 池州 ２ ７ ０ ４ ００）
教师的指导下 ，紧紧围绕一个共 同的任务活动中 心， 在强烈的问题动机 的驱动下 ， 通过对 学习资源 的积极主动应用 ，进行 自主探索和互动协作 的学
“任务驱动”教学法在VFP课程中应用论文
“任务驱动”教学法在VFP课程中应用的几点思考摘要：本文介绍了“任务驱动”教学法应用于visual foxpro程序设计课程中需注意的几个问题，以激发学生学习兴趣，提高教学效果，改善学生的学习。
关键词：程序设计；任务驱动；驱动任务设计中图分类号：tp311 文献标识码：a 文章编号：1007-9599 (2011) 22-0000-01applications reflections of “task driven”teaching in vfp courseszhang limei(liaoning forestry vocational and technicalcollege,shenyang 110101,china)abstract:this article describes the”task-driven”method used in visual foxpro programming course several issues that need attention in order to stimulate student interest in learning,improve teaching effectiveness and improve student learning.keywords:program design;task-driven;task-driven design “任务驱动”教学法就是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习过程。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
它要求“任务”具有明确的目标性和一个适当的教学情境。
使学生带着“任务”在探索中学习。
在这个过程中，学生可以不断地获得成就感，以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
“任务驱动”教学法在《Visual FoxPro数据库应用技术》课程中的应用
“任务驱动”教学法在《Visual FoxPro数据库应用技术》课程中的应用【摘要】《visual foxpro数据库应用技术》课程的教学目的，是使学生理解数据库的理论，掌握数据库开发设计的方法和对数据库的管理维护。
本人在数据库课程教学中体会到，由于学生都是非计算机专业，计算机语言的理解能力较差，而将“任务驱动”教学法作为重点，通过简单易懂任务分析讲解，不仅使学生达成一定的认知目标和技能目标，还有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
【关键词】 visual foxpro；数据库；任务驱动【中图分类号】g641.1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）22-00-01一、“任务驱动”教学法1.“任务驱动”教学法的定义及特点“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
2.“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
二、“任务驱动”教学法在《visual foxpro数据库应用技术》课程中的应用1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标在《visual foxpro数据库应用技术》课程开课初期使学生明确课程的学习目的：实现一个小型的管理系统的设计与开发。
要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现，强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。
设计时具体到系统的需求，是实现工资管理系统、学生管理系统还是图书管理系统，可以由学生自己兴趣决定。
任务驱动教学法在中职VF教学中的实施
２ ０ １ ４年 第 ３ Ｏ期 （ 总第 ２ ５ ８期 ）
驴 驴 痧 驴 驴 驴 痧 Байду номын сангаас
任务驱动教学法在中职 Ｖ Ｆ教学中的实施
王海 英 （ 河 北省 定 州市职 业技 术教 育 中心 ， 河北 保定 ０ ７ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 Ｖ Ｆ是 中等职 业学校 计算机升学专业 学生的必考课 ， 结合 ＶＦ数据库教 学， 探讨任务驱动 法在 ＶＦ中的应 用， 同时对任务 驱 动 法特 点 、 任 务 设 计 原 则 和 不 足进 行 分析 。 关键词 任务驱动法 ； Ｖ Ｉ ａ 教 学； 教 学改革 在 Ｖ Ｆ教学过程 中 ，我发现采 用传统 的教学 法虽能让学 生 学到知识 ， 但不能激起 学生太大的学 习兴趣 ， 同时存在另一个 问 题： 在计算机技术 日新月异发展 的今 天 ， 学的知识在毕业后能 否 适用 ？ 授人 以鱼 ， 不如授人以渔。这时应该 采用 不同以往 的教 学 法， 对教学方法进行 改革。担任 ｖ Ｆ教学 以来 ， 发现采 用任务驱 动法能较好地解决上面 的问题。 任 务 驱 动 法 的 特 点 任务驱动法是一种建立在建构主义教学 理论基础上 ，学生 在教师的帮助下 ， 紧紧围绕一个共 同的任务 中心活动 的教学法。 即以学生为 中心 、 教师为主导的教学方法 。它有 以下几个特点 ： １ ． 能 激 发 学 生 的 学 习 主观 能动 性 和 兴 趣 传统的教学法 ， 一般是教师在讲 ， 学 生在 听。由于学生们被 动地接受知识 ， 不 能很大程度地参与到教学活动 中， 这样学生 的 学习兴趣肯定不是很高。但任务驱 动法 能让学 生完全参与到教 学活动中。这样学生有压力 ， 思想上有种紧迫感 ， 他们 会主动 阅 读 资料和动手实践 ， 容易体会到成功 ， 可 以充分激发他 们的学习 兴趣。
任务驱动式教学法在VF数据库教学中的应用
２０ ０ ８焦
际不 断地提 出这 样 的问题 ：班级 成绩 管 理需要 管 理 学 生 的成 绩 ， 括 成绩 的 录入 、成绩 的修 改 、成 绩 包
它 的很 多 操 作 ， 要 学 生 去 处 理 、解 决 ． 于 这 些 需 对
问题 的分 析 与解 决 ， 生 可 以先 查 阅有 关 的教 材 、 学
班 级 成绩 管理 系统 ，教师 可 以 引导 学生 通过 联 系实
论或学生根据 自身需求 自主提出， 这样的任务可能 更符合每个学生的个性和兴趣特点， 使学生根据 自 己内在 的需 要 去探 究 和学 习 ，充分 发 挥 自身 的 积极
性 、主动 性 和 创 造 性 ， 而培 养 出独 立 探 索 、勇 于 从
维普资讯
第２ ４卷第 ２期 ２０ ０ ８年 ４月
山西大 同大学学报（ 自然科 学版）
Ｊｕｎｌ ｆ ｈ ｎ ｉ ａ ｎ ｉｅｓｔ（ａｕａ ｃ ｎｅ ｏ ｒａ ｏ ａｘ Ｄ ｔ ｇｕｎｖｒ ｙＮ ｔｒｌ ｉ ｃ） Ｓ ｏ ｉ Ｓｅ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ２ １ ． ． ２ Ａｐ ． ０ ８ ｒ２ ０
功 能是 必须 实 现 的， 这个 由考 核 细则 决定 ．
２ 合理分解任务是任务驱 动教 学法 的 关键
分解任务是将一个大 的任务 分成若干个分任
务 ， 将 分任 务 往 下 分， 到 每个 小 的 分任 务 可 操 再 直 作 或 执 行 为 止 ． 这 些 分 任 务 中， 很 多是 以前 没 在 有 学 过 的知 识 或 技 能 技 巧 ， 隐含 了新 的知 识 点 ， 即 这 时 就需 要 引发 学 生 的积 极 性 和探 究 问题 ｆ 务） 任 的欲
任务驱 动式教 学法在 Ｖ Ｆ数据库教 学 中的应用
“任务驱动”教学法在“Visual FoxPro数据库”教学中的应用
“任务驱动”教学法在“Visual FoxPro数据库”教学中的应用Visual FoxPro数据库课程是大多数高等院校的专业课，通过本课程的学习，使学生掌握数据库开发设计的方法和对数据库的管理维护。
由于现行的招生制度的限制，三表独立院校学生的素质已呈逐步下降之势，学生自学能力还停留在比较低的层面上。
本人在数据库课程教学中体会到：传统的教学方法和模式已不适应Visual FoxPro课程教学。
在教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验，摸索到了一种适合学生认知规律的教学方法，“任务驱动”教学法就是让学生在轻松的环境中掌握一个开发数据库的方法。
一Visual FoxPro课程中存在的问题在Visual FoxPro课堂教学过程中，普遍以教材为中心，强调书本知识的学习，学生被动接受书本知识，很少去思考教师所讲的内容。
反映在考核中，就是考核内容重知识、技能，而对学生的创造力和实践能力则很少涉及。
反映到教学效果中，就是学生缺乏分析问题和解决问题的能力，理论与实践相脱离，缺乏开发项目的实践经验。
对初学者做了一个调查，普遍感到使用简单命令对数据库对象进行创建和管理能够完成，如果使用“表单”来编写SQL语句就感到困难，如：数据查询、存储过程和触发器等。
面对一个实际问题，不能很好地找到解决的办法，缺乏分析和解决问题能力。
针对以上教学中存在的问题，说明Visual FoxPro教学有待进一步改革。
Visual FoxPro教学的目的不仅是让学生掌握基本的知识，还要培养学生开发数据库的方法，培养学生的自学能力和解决问题的能力。
通过教学实践表明，Visual FoxPro教学中采用“任务驱动”有利于构建教学环境；有利于学生自主学习；有利于学生创新能力和创新意识的培养。
计算机系的许多课程，尤其是各种程序设计的课程，都是集知识和技能于一体，且实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。
程序设计语言及开发工具更新换代很快，也要求学生具有一定的自主学习能力和终身学习的思想。
任务驱动教学法在VFP课程中应用初探
任务驱动教学法在VFP课程中的应用初探[摘要] 任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾,在整个教学过程中,充分体现了学生在学习中的主体地位,教师的引导作用,是主动与被动教学相结合、慢教与快学相结合的教育模式。
应用于vfp 课程中是因材施教的传统教学法的充分发展。
[关键词] 任务驱动教学法 vfp课程创新意识信息技术类课程是实践性很强,极富创造性,具有明显时代发展性特点的课程。
信息技术课程不仅是简单地学习信息技术、更主要是培养学生利用信息技术解决问题的能力。
《visual fox pro程序设计》以下简称vfp,课程是我校非计算机专业信息技术类课程的重要主干课程。
在教学上我努力探“任务驱动”教学法,并坚持在自己的许多教学实践环节中实施。
1.浅析任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
所谓任务驱动教学法,就是让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下,展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在班级教学的背景下,教师要把握好三个学习空间的转换,即“有意义接受学习空间”、“自主学习空间”和“协作学习空间”的转换,为学生创造良好的学习环境,让学生通过适当努力,能顺利完成一个个具体的任务,掌握学习内容,获得成功的体验。
建构既是对新知识意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。
vfp是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,要求学生学好理论知识的同时还应具备相应的实际操作技能,对学生自主学习的能力和终身学习思想的培养以及逻辑思维能力的培养也就显得尤为重要。
在笔者的教学过程中曾尝试和借鉴采用多种教学方法,并对所采用的各种教学方法进行反思改进,在教学过程中,分别用不同的教学方法在几个平行班级中进行教学。
通过比较发现,“任务驱动”教学法对三维目标(知识与技能;过程与方法;情感、态度和价值观)的实现和实现的程度都比较理想,这正符合“任务驱动”教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力的主旨。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
南 昌高 专 学 报
２ １ 年 ０１
ｃｃ ＝ ｅｄ ｒｂ ｉ ｏｋ ｈ ａ —ａ ｂｔ
＆ ＆计 算鸡 的个 数
值
ｉｐ ｔ请 输 人 头数 ” ｅｄ ＆ ｎ ｕ“ ｔ ｈ ａ ＆重 新 给 变 量 ｈａ ｏ ｅｄ赋
？鸡 的个数为 ”ｎ（ｏｋ ＆ “ ，ｔ ｃ ） ｉ ｃ ＆输 出鸡的个 数
？ “ 的 个 数 为 ”ｈｔｃｃ ） ＆ 鸡 。 （ｏｋ ａ ＆输 出鸡 的 个 数 ？ “ 的 个 数 为 “ ｉ （ ｂ ｉ ＆＆ 出兔 的个 数 ｅｓ 兔 ， ｔｒ ｂｔ ｎ ａ ） 输 ｌ ｅ
程 序 来 看 ， 任 务 非 常 简 单 ， 过 几 个 简单 的语 句 就 实 现 该 通
紧 围绕一个共 同的任务 中心 的教 学法 ， 以学生为 中心 ， 教
师 为 主 导 的 教学 方 法 。 传 统 的 教 学 法 相 比 。 要 表 现 在 与 主 改 变 了传 统 的 以教 师 为 中心 ， 成 以 教师 为 主 导 。 务 驱 变 任 动 法 强 调 学 生 的 主 体 性 ， 动 接 受 知 识 。 务设 计 时 以 学 主 任
一
部 分 内容 并 不 是 要 学 生 学 习 和 掌 握 一 门 程 序 设 计 语
标 ． 过 经 典 的实 例 来 创 建 任 务 。 完 成 任 务 过 程 中 导 入 通 在
基础知识 。 后通过对实例的扩展 ， 然 巧妙 引入 了其 它 知 识
言 ，在 课程结构中主要是用来 为其 它模块特别是 表单设
ｒｂ ｉ （ ｏ ２ ｈ ａ ） ａ ｂｔ ｆ ｔ ＊ ｅｄ／ ＝ ｏ－ ２
＆ ＆计算兔子的个数
收 稿 日期 ：０ １ ０— ０ ２ １－ ３ ３
作者简介： 赵永 刚（ ９ １ 。 山西阳采人 ， １ ７一） 男， 太原理 工大学阳泉 学院讲 师， 主要研 究方 向： 物流信息化。
１Ｏ ３
关键 词 ： 务 驱动 ； Ｆ ； 构 化 程 序 设 计 任 Ｖ Ｐ结 中 图分 类 号 ： ４ ． ａ５２ ５ 文 献 标 识 码 ： Ｂ 文章 编号 ：０ ８ ７ ５ （０ １Ｏ － １９ ０ １０ － ３ ４ ２ １ ）３ ｏ２ ＿ ２
一
、
任 务 驱 动 教 学 法 在 Ｖ Ｐ结 构 化 程序 设 计 中 的 应 Ｆ
识 ， 得技能 。 成能力 。 获 形
结构化程序设计 的主要 内容包括数 据基础 、顺 序结 构 、 择结 构、 选 循环结构等 内容 。 在传统的教学方式下 。 一 般先 由老师介 绍命令 、 函数 、 结构 的规则 。 再通 过实 例加
ｉｐ ｔ请输 入 头 数 ” ｅｄ ＆＆ 屏 ｎ ｕ“ ｔ ｈａ ｐ 清 ｉｐ ｔ请 输 入 脚 数 ” ｏ ｎ ｕ“ ｔｆｔ ｏｏ ＆ ＆给 变 量 ｈａ 值 ｅｄ赋
赵 永 刚
（ 原 理工 大学 阳泉 学 院 ， 西 阳 泉 太 山 ０５０ ） ４ ｏ １
摘
要 ： 构 化 程 序 设 计 内容 是 非 计 算 机 专 业 Ｖ Ｐ教 学 中 的 难 点 。 过 实 例 介 绍 了在 任 务 驱 动 教 学 法 的 指 结 Ｆ 通
导下 ， 打破 了原 来 的 以知 识 传 授 为 中心 的教 学模 式 ， 过 任 务 构 建 ， 通 导入 相 应 的 知 识 点 ， 过 完 成 任 务 来 形成 能 通 力 。 得 了较 好 的教 学 效 果 。 取
首先 ， 是一道非 常简单 的题 目 ， 数 学角度 看 ， 这 从 是
一
适合计算 机操 作类 的课程 。也符合非 计算 机专业学 生的 认 识特点 ， 能激发学 习的兴趣 。 任务驱动教学法 是一 种建
立 在建构主义教学理论基础上 ． 生 在教师的帮助下 ， 学 紧
个 求 解 二 元 一 次 方 程 的 问 题 。 法设 计 非 常 简单 ． 至 算 甚
？“ 的个 数 为 ”ｉｔ ａｂｔ ＆ 输 出兔 的个 数 兔 。 （ ｂｉ ｎｒ ） ＆
图 １
ｉｐ ｔ“ 输人 头数 ” ｅｄ ＆＆ 新 给 变 量 ｆ ｔ ｎｕ 请 ｏ ｔ ｈ ａ 重 ｏ 赋
值
ｅｄｏ ｎ ｄ
２扩展 任 务 ． ． 导入 选择 蛄 构
通 过 对 程 序 的进 一 步 分 析 ． 以发 现 其 功 能 有 限 。 可 如
以论 证 。然 后 由学 生 通 过 作 业 或 实 验 加 深对 相 关 内容 的
用 分 析
理解 ， 强化记忆 。 这种教学方式 ， 以强调传授知识为主 ， 知
识 体 系 比较 完 整 ， 辑 合 理 。 点 是 不 利 于培 养 学 生 的 应 逻 缺 用 能 力 ， 块 问 衔 接 性 差 。笔 者 在 教 学 过 程 中 ， 用 任 务 模 采
ｉｐ ｔ“ 输 入 头 数 ” ｅ ｄ ＆ ｎｕ 请 ｔ ｈ ａ ＆重 新 给 变 量 ｆ ｔ ｏ ｏ 赋 ｏ
值
ｅｄ ｎｆ
的 结 构 。实 际 上 ， 使 是 在 ＶＦ 即 Ｐ结构 化程 序设 计 中 ， 还 也
有很多 内容需要掌握 。 顺序结构中的其它语句和命 令 ， 如 选 择 结 构 和 循 环 结 构 的其 它 几 种 基 本 形 式 以 及 各 种 结 构
ｒｂ ｉ （ ｔ２ ｈａ ）２ ａｂｔ ｆ － ＊ｅｄ ／ ＝ｏ
ｃｃ ＝ ｅｄ ｒｂ ｉ ｏｋ ｈ ａ—ａｂｔ
＆ ＆计 算兔 子 的个 数
＆ 计 算 鸡 的个 数 ＆
之 间 的嵌 套 ．这 些 内 容 同样 可 以用 任 务 驱 动 的 方 式 来 导
人 。教 师 要 结 合 一 些 比较 经 典 的实 例 ， 建 合 适 的 任 务 ， 构
ｉｒｂｉ ｉｔｒｂ ｉ ． ｄｒｂ ｉ － ｆ ａｂｔ ｎ（ ｂ ） ｎ ． ｂｔ Ｏ ＝ ａ ｔａ ａ ＞
根 据 要 解决 的 任 务 来 设 计 算 法 ，然 后 根 据算 法 来 导 人 相
应 的结 构 和 语 句 。实 践证 明 ， 生 通 过 经 典 的实 例 学 习 ， 学
ｒｂ ｉ （ ｔ２ ｈ ａ ）２ ａ ｂｔ ｆ － ＊ ｅｄ ／ ＝ ｏ
ｃ ｋ ｈ ａ—ａｂｔ ｃ ｏ ＝ ｅ ｄ ｒｂ ｉ
＆＆ 算 兔 子 的个 数 计
＆＆ 算 鸡 的个 数 计
任 意 输 入 两个 数 ， 可 以 求 得 一 组 结 果 ， 有 的 结 果 并 不 都 但 是 真 正 的 解 ， 头 、 数 分 别 输 入 １ 、４后 ， 求 得 鸡 和 如 脚 ４２ 可
不 需要 专 门 设 计 。这 个 任 务 的 主 要 目 的是 要 引 导学 生 建
立起 程序设计 的概 念 ， 即如何 通过输入 、 计算 、 出来 完 输 成任务 ， 特别要让学生 避免期望计算机会 自动解方程 （ 虽 然可 以编写专 门的程序来求解方程 ） 。如图 １ 出的参 考 给
＆＆给变 量 ｆ０赋 值 ０ｔ
？ “ 据 输 入 错 误 ． 重新 输 入 ” 数 请 ｉｐ ｔ请 输 入 头 数 ” ｅｄ ＆ ｎ ｕ“ ｏ ｔ ｈａ ＆重 新 给 变 量 ｈａ ｅｄ赋
值
关 知识 。 合非计算机专业学 生的认识 特点 ， 符 容易 激发学
生 的 学 习兴 趣 。 然 。 例 只是 通 过 任 务 引 导 和 驱 动 在 短 当 本 时 间 内帮 助 学生 建 立 起 程 序 设 计 的 基 本 概 念 。掌 握 基 本
图 ３
４完善 任 务 。 化 知 识 应 用 ． 深
通 过 上 面 的 分 析 可 以 看 出 任务 构建 既 是 对 新 知 识 的
ｉｐ ｔ请 输 入 头 数 ”ｐｈａ ＆ ｎ ｕ“ ｔ ｅ ｄ ＆清 屏 ｉｐ ｔ请 输 入 脚 数 ” ｏ ｎ ｕ“ ｔｆｔ ｏｏ
ｃｅｒ ｌａ
ｃｅ ｒ ｌａ
？ “ 的个 数 为 ”ｉｔｃ ｋ ＆ 输 出 鸡 的 个 数 鸡 ， （ｏ ） ＆ ｎ ｃ ？ “ 的 个 数 为 “ｉｔｒｂ ｉ ＆ 兔 ， （ ｂ ） ＆输 出兔 的个 数 ｅ ｅ ｎ ａ ｔ ｌ ｓ ？“ 据输入错误 ， 数 请重 新 运 行 程 序 ”ｎ ｉ ｅｄ ｆ
计 和 控 件 应 用 服 务 的 。 于 非 计 算 机 专 业 的学 生 来 说 。 对 这 部 分 内容 概念 较 多 ， 内容 枯 燥 ， 于 以 前 没 有 学 习其 它 高 由
点 ． 导 学生 建 立 初 步 的程 序 设 计 概 念 。下面 通 过 一 个 实 引 例 来 详 细 介 绍 一 下 任 务 设 计 在 程 序 设 计 三 个 基 本 结 构 导
的构 建 ． 是 对 原 有 经 验 的改 造 和 重 组 。通 过 构 建 任 务 ， 也 由 任 务 驱 动 知 识 应 用 ， 入 了 相应 的教 学 内容 。 过 对 实 引 通 例 的 改 进 引 导 出新 的 任 务 ，完 成 任 务 来 引 导 学 生 学 习 相
பைடு நூலகம்
＆＆给变 量 ｈａ ｅｄ赋值
入过 程 中 的应 用 。 二 、任 务 驱 动 教 学 法在 Ｖ Ｐ结构 化程 序 设 计 中 的 应 Ｆ
用
级语言 的基础 ，在 较短 的学时 内掌握数 据类型和结构 化
程 序设 计 有 较 大 的 困难 。因此 ， 部 分 内容 虽 然 不 是 教 学 这 重 点 ， 是 教 学 难 点 。 部 分 内 容 往 往 容 易 使 学 生 产 生 畏 却 这 难 情 绪 ， 而 对 Ｖ Ｐ学 习 失 去 兴 趣 ， 影 响 到其 它 模 块 的 从 Ｆ 也 学 习 和 灵 活 应 用 。 如 何 提 高 这 部 分 内 容 的 教 学 效 果 是
了， 但包含 了输入 、 计算 、 赋值 、 输出等内容 ， 结构完整 。在 设计 过程 中自然 导入 了一些基本的输入 、 赋值 、 出等语 输 句 和命令 ， 容易使学生在头脑中建立起程序设计的概念 。