英语语言能力测试研究
英语语言测试研究方法综述
知识文库 第04期71英语语言测试研究方法综述常新宇文章以语言测试特别是外语测试期刊中的相关文献为依据，对英语语言测试的研究方法进行了分析和总结，整理发现语言测试研究方法的发展主要有准则参照测量、概化理论、项目反应理论、结构平衡模式以及定性研究等。
很多语言测试研究都采用定性和定量相结合的研究方法，这两种方法的结合使用能更好地体现和解释语言测试的结果。
1 定量研究方法常模参照测验，是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，也即以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。
常模即团体测验的平均成绩。
学生在团体中的位置就是以学生个体成绩与常模比较来确定的。
该方法重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班。
标准参照测量和常模参照测量是互补的。
在标准参照测量中，测试结果是依据一个准则或能力范围，而不是其他考生的表现来解释的。
其中，考试的设计、开发和分析不依靠于考生之间的差异或分数分布的一种常态。
标准参照测验重视测量学生对某项技能的掌握情况，而不必考虑其他学生的表现。
项目反应理论也叫做潜在特性理论( latent trait theory )，它假设“一个受试者在某个测试题或测试项上的表现受测试项的难度和受试者的能力的影响”( Bachman, 1990)。
它为人们研究测试项目的难度与受试者的能力之间的关系提供了理论依据，成为人们研究大规模标准化语言能力测试的主要理论。
它的不同模式，如Rasch 模式以及Rasch 多面模式( Rasch multi-facet model)，被广泛用在语言测试中调查多个测量面，尤其是评卷人和测试任务对考生的影响(Bachman, 2000)。
概化理论是种测试分析方法，旨在估计“不同的因素对测试分数的影响” ( Bachman, 1990: 187)。
在概化理论的应用中，研究者们都非常仔细地说明可能影响考试成绩的各种因素，包括要测试的能力、测试方法、个人属性、以及其他随机因素。
英语口语测试的效度研究
２对 口 语活 动 及 口 语 能 力 的 分析
在施考过程中极有可能出现 不一致 。所 以要详 细说明考试 的步骤和规 则 ，
力求达到施考的统一性。
４结 语
口语活动具有如下特点 ： １ 交互性 （ｎｅａｔ ｅｅｓ ： （） ｉｔ ｃｉ ｎｓ） 口语 活动是一 种 ｒ ｖ 基于群体之上的形式 ， 在大部分 场合 中需 要有 交际对 象 ， 通过 相互 交流传
能力的语言培训机构有这 一要求。诊 断考试 和成 绩考试 都可 以用来 检验
学生对微语言技能和常规技 能的掌 握程度 。两者 区别在于 前者 贯穿在 整
内容效 度 （ｏｔ ｔ ａ ｄｙ ， ｃｎ ｎ ｖｌ ｉ ） 其高低 根据 测试所 包含 的具体 内容来 确 个课堂教学 中， ｅ ｉｔ 而后者 一般在 学期 中期或 期末进 行 ； ２ 确定 考试 能 力范 （） 定。考试是否具 有内容效度可从三 个方面 进行判 断： １ 测试 的 内容是 否 畴 ： （） 要根据考试 目的规定其具体层次及每个 层次的具体 内容。如果考试 目 和测试 目 标有关 ；２ 测试 内容 （ （） 试题 ） 是否具有代表性 ； ３ 测试 内容是 否 的是测试初级 口语 能力 ， （） 常规技能的比例要 明显大于应 变技 能 ； 如果考 中、
教 硬 蕴 索
英 语 口语 测 试 的 效 度 研 究
英语语言测试方法概述
- 2 -校园英语 /英语语言测试方法概述兰州大学外国语学院/马彩霞【摘要】英语语言测试方法随着语言测试理论的发展而发展，大致经历了四个时期：语言测试科学前时期、心理测量—结构主义模式、心理语言学—社会语言学时期、交际语言测试时期。
本文将在这样的理论发展影响下从听说读写译五个方面来论述英语语言测试的方法及所涉及的题型。
【关键词】英语 测试方法一、听力测试方法英语听力教学的目的是培养学生具有语言听的能力。
听的能力分为两个方面，听的理解能力和理解后能正确表达的能力。
现阶段用于测试这种能力的题型主要有： 听写、听写填空、复合式听写、回答问题、写提纲概要、记笔记、完成句子、填图表、改写等多种题型。
例如现行大学英语四六级听力测试题型由原复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。
要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题。
短文播放三遍。
二、口语测试方法1.口语测试分为面试和机考。
面试是常见的口语考试形式。
我国英语四六级考试主要采用自我介绍、三人或四人一个小组等方式。
英语专业四、八级考试的形式和英语四、六级考试的口语测试的形式类似。
其它大型考试口语测试中采用的口语测试方法主要包括口语能力面谈，采用一对一的交谈。
美国成立的部队特殊培训内计划署使用过看图说话、连续发言、有提示的交谈等口语测试形式。
2.机考口试模式。
借助于电脑技术和互联网技术，近年来机考、网络化口语考试兴盛。
机考模式要求考生将口头英语最开始用磁带录制，后使用电脑录制。
如托福的网考(IBT Speaking)、TEM-4 的口语机考。
IBT Speaking 与TSE 有着一定的相同之处，如均出现先听后说这种综合素质考查的口语考查形式。
但两者之间也有很大的差异。
包括6个题目，其中1、2道为独立回答题。
另外第3、4 道要求考生先阅读一段文字，然后再听一段与阅读文字在内容上相关的听力材料，最后考生按照要求回答相关问题。
英语测试理论与方法pdf
英语测试理论与方法1. 引言英语作为全球通用的语言之一，在现代社会中具有重要地位。
为了准确评估和衡量个体对英语语言能力的掌握情况，英语测试成为一种常见的评估手段。
本文将介绍英语测试的理论与方法，以帮助读者更好地了解和应用英语测试。
2. 英语测试的重要性英语测试对于评估个体在听、说、读、写等语言技能方面的能力非常重要。
通过英语测试，可以客观地评估测试者在不同语言能力层面上的掌握情况，并作为决策制定者在英语教育、招聘、选拔等方面的参考依据。
3. 英语测试的理论基础英语测试的理论基础主要涉及以下几个方面：3.1 语言习得理论语言习得理论主要研究个体在语言学习过程中的认知、心理和社会因素。
其中，以斯金纳的行为主义理论、查尔斯‧奥斯汀的习得功能理论以及诺姆·乔姆斯基的生成文法理论为代表。
这些理论为英语测试提供了理论基础和指导。
3.2 测量理论测量理论主要研究如何设计有效的英语测试，以准确地测量和评估个体的英语语言能力。
常用的测量理论方法包括信度、效度、等级划分、测试评分等。
3.3 评价理论评价理论主要研究如何对英语测试结果进行分析和评价。
常用的评价方法包括评分标准、评估体系和诊断性评价等。
4. 英语测试的常用方法英语测试的常用方法包括口语测试、听力测试、阅读测试和写作测试等。
下面分别介绍这些方法的特点和应用场景：4.1 口语测试口语测试是衡量个体口头表达能力的重要手段。
常用的口语测试方法包括面试、短对话、演讲等。
口语测试主要针对个体的流利度、语音语调、词汇和语法运用能力进行评估。
4.2 听力测试听力测试是评估个体听取和理解英语语音的能力。
常用的听力测试方法包括听力理解题和听力填空题等。
听力测试主要考察个体对于不同语速、语调和语境下的英语材料的听取和理解能力。
4.3 阅读测试阅读测试是评估个体英语阅读理解能力的重要方式。
常用的阅读测试方法包括阅读理解题和阅读填空题等。
阅读测试主要考察个体对于不同主题、难度和长度的英语阅读材料的理解和应用能力。
《中国英语能力等级量表》研究综述
《中国英语能力等级量表》研究综述一、本文概述《中国英语能力等级量表》是我国教育部考试中心联合国内外语言教育专家和学者，经过深入研究和实践，制定的一套全面、系统、科学的英语能力评价体系。
本文旨在对《中国英语能力等级量表》进行深入研究综述，梳理其发展历程、核心理念等级划分、应用领域等方面内容，以期为我国英语教育和考试改革提供有益的参考和启示。
我们将简要介绍《中国英语能力等级量表》的制定背景和意义，阐述其在我国英语教育领域的地位和作用。
接着，我们将重点分析该量表的等级划分和评价标准，探讨其科学性和可操作性。
在此基础上，我们还将评述该量表在国内外英语教育和考试领域的应用情况，分析其优势和局限性。
我们将展望《中国英语能力等级量表》的未来发展趋势，探讨其在我国英语教育改革中的潜力和挑战。
通过对《中国英语能力等级量表》的深入研究综述，我们期望能够为推动我国英语教育和考试改革提供有益的参考和借鉴。
二、《中国英语能力等级量表》概述《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）是中国教育部考试中心联合国内外语言测试、语言教学、语言习得等领域的专家，依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》《普通高中英语课程标准（实验）》《中国英语能力等级量表（征求意见稿）》等研制而成。
它是以语言运用为导向，将学习者的英语能力从低到高划分为九个等级，对各等级的能力特征进行科学、全面、清晰、详实的描述，为英语测试、教学和学习提供能力水平标准。
《量表》的研制遵循了科学性、系统性、通用性、可操作性的原则，充分借鉴了国际上语言测试、语言教学和语言习得等领域的最新研究成果，并结合了中国的英语教学实际。
它不仅为中国的英语教学和评估提供了统科学的标准，也为国际间的英语能力评估和交流提供了有效的参考。
《量表》的九个等级分别对应不同的英语能力水平，从基础交流到高级专业应用，全面覆盖了英语学习的各个方面。
每个等级都详细描述了学习者的听、说、读、写、译等技能的具体表现，以及在不同语境下运用英语的能力。
英语语言思维能力的评估与训练研究
英语语言思维能力的评估与训练研究第一章：引言1.1 研究背景随着全球化的发展和信息技术的普及，英语作为一种全球通用语言，对于个人和社会的发展越来越重要。
因此，英语语言能力的评估和训练成为了教育领域的热门话题。
然而，英语语言能力的评估不仅仅是对语法和词汇的测试，更重要的是要评估学习者的语言思维能力。
本研究将探讨如何评估和训练学习者的英语语言思维能力。
1.2 研究目的和意义本研究旨在提出一种有效的评估和训练学习者英语语言思维能力的方法，以帮助学习者提高其英语语言能力，并为教育机构和教育政策制定者提供参考。
第二章：英语语言思维能力的理论基础2.1 语言思维的概念语言思维是指通过语言来表达和思考的过程。
它涉及到对语言结构、语义和语用的理解和运用，以及对语言信息的处理和推理能力。
2.2 英语语言思维能力的特点与其他语言相比，英语语言思维具有一些特点。
首先，英语是一种形式严谨的语言，需要学习者具备较强的逻辑思维能力。
其次，英语是一种语言体系复杂的语言，学习者需要掌握其语法规则和词汇量。
最后，英语是一种语义丰富的语言，学习者需要理解和运用其丰富的词义和表达方式。
第三章：英语语言思维能力的评估方法3.1 传统评估方法传统的英语语言能力评估主要依靠笔试和口试形式。
这种评估方法主要关注学习者对语法和词汇的掌握程度，对学习者的语言思维能力的评估相对较少。
3.2 创新评估方法为了更全面地评估学习者的英语语言思维能力，需要采用一些创新的评估方法。
例如，可以采用任务型评估方法，让学习者通过完成任务来展示他们的语言思维能力。
另外，可以利用信息技术工具，如语音识别和文本分析，来评估学习者的语言思维能力。
第四章：英语语言思维能力的训练方法4.1 词汇扩充训练学习者的词汇量是评估其英语语言思维能力的重要指标之一。
因此，通过词汇扩充训练可以帮助学习者提高其语言思维能力。
可以通过词汇测试和词汇记忆训练来提高学习者的词汇量。
4.2 句子构造训练句子构造是英语语言思维的基本要素之一。
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析
语言能力的分级测试——大学英语四、六级考试设计中的量化分析摘要：本文以大学英语四、六级考试实践为依托，从词汇量、阅读能力和微技能三方面论述了语言能力的定量分析，并结合语言能力的定性分析，概括了不同种类的语言能力分级测试，提出了建立全国统一的英语能力等级量表的构想。
关键词：语言能力；定量分析；定性分析；分级测试一、语言能力的量化分析在现代语言测试中对语言能力进行分级测试有着重大的实践意义，因此引起人们的重视。
要回答能不能对语言能力进行分级测试的问题，首先必须从理论上回答有没有可能对语言能力进行量化分析。
量化分析是现代社会科学研究的发展趋势，语言教学研究当然也不能例外。
语言教学要提高实效不能满足于“基本上”、“一定的要求”、“以……为主”这样的一些笼统的、不确切的提法，而应当探索更精确的方法，以便对语言教学所涉及的众多因素进行量化分析。
在进行语言能力的量化分析时应当定性分析与定量分析相结合。
下面就大学英语四、六级考试设计中所进行的量化分析作一介绍。
二、语言能力的定量分析1．词汇量：教学词表的制定在讨论语言能力的量化分析时，人们首先想到的是确定词汇量。
据统计，现代英语共有50万个单词，在有限的学时内要掌握英语以满足实际的交际需要，既没有可能也没有必要全部掌握这些单词。
只有选择最必需的单词才能充分利用教学时间，在有限的学时内达到最大的教学效果。
早在20世纪40年代就有心理学家、语言学家从事制定教学词表的研究工作，用手工收集素材，非常艰辛。
今天有计算机辅助，完全可以把制定教学词表的工作做得更科学、更有效。
教学词表是教学大纲的组成部分，教学词表应包括特定语域中最基本、最常用的词汇，因此，是从事语言教学、编写教材、进行语言测试的基础。
制定教学词表是一项严肃的科研工作，由于从事语言教学的教师背景不同、接触的语言材料不同，制定词表时不能凭经验，不能凭主观判断。
为了摆脱选词中主观因素的影响，制定教学词表的原则应是定量分析为主，定性分析为辅，对进入词表的每一个单词仔细斟酌。
英语测试的理论与实践 pdf
英语测试的理论与实践1. 引言英语测试是评估学习者英语语言能力的一种重要方式。
随着全球化的发展，英语作为一门国际性的语言，被广泛应用于各个领域。
因此，对于英语测试的理论和实践研究具有重要意义。
本文将探讨英语测试的理论基础、测试方法和实践经验，并介绍其在教育和职业行业中的应用。
2. 英语测试的理论基础2.1. 传统语言测试理论传统语言测试理论主要基于行为主义和结构主义的观点，强调测试对象对于已学知识的掌握程度。
常用的测试方法包括选择题、填空题和翻译题等，通过这些题型来评估学习者的语法、词汇和阅读理解能力。
2.2. 社会交际语言测试理论社会交际语言测试理论强调对学习者在真实交际情境中运用语言的能力进行评估。
这种方法关注学习者的听、说、读、写综合能力，注重语言交际的真实性和有效性。
2.3. 构造验证语言测试理论构造验证语言测试理论是一种基于认知主义的测试理论。
该理论认为语言是认知过程的一部分，通过测试学习者的思维和语言表达能力，以评估他们的英语能力。
3. 英语测试的方法3.1. 笔试笔试是英语测试中常用的一种方法。
它通过考察学习者的词汇、语法和阅读理解能力来评估他们的英语水平。
常见的笔试题型包括选择题、填空题、翻译题和作文题等。
3.2. 口试口试是评估学习者口语能力的一种方法。
它能够考察学习者的发音、流利度以及语言表达能力。
口试通常包括面试和对话两种形式，通过与考官进行实时的语言交流来评估学习者的口语能力。
3.3. 听力测试听力测试是评估学习者听力能力的重要环节。
这种测试方法通过听取录音材料，并对所听内容进行理解和回答问题，来评估学习者的听力水平。
3.4. 阅读测试阅读测试是评估学习者阅读理解能力的一种方法。
通过阅读文章，并回答相关问题，来评估学习者对文章内容的理解程度。
4. 英语测试的实践经验4.1. 在教育领域的应用英语测试在教育领域有着广泛的应用。
它可以用于衡量学生的英语水平，制定相应的课程和教学计划，以帮助学生提高他们的英语能力。
四种英语语言测试法
多项选择题
Multiple-choice questions
多项选择题的构成
• 题干 stem • 备选项 options / responses / alternatives / choices • 正确选项 answer / correct option / key • 干扰项 distractors
四种英语语言测试法
• 写作----翻译法（the essaytranslation approach) • 结构主义/心理测量法(the structuralist-psychometric approach) • 综合法(the integrative approach) • 交际法(the communicative appr• • • 水平测试 proficiency tests 成绩测试 achievement tests 分班测试 placement tests 诊断测试 diagnostic tests 直接性测试 direct tests 间接性测试 indirect tests
测试关键词汇
写作----翻译法(the essaytranslation approach
• 对测试的技能或专长没有专门要求，主 要是依靠教师的主观判断力 • 试卷通常包括翻译、写作和语法等项目 • 内容带有较浓厚的文学或文化色彩 • 试题一般采用书面回答形式，试卷需人 工评阅
结构主义/心理测量法(the structuralist-psychometric approach)
注意事项
• 备选项的内容应合乎逻辑或情理。 e.g. John was highly praised by his teacher because he ____. A. won the first prize at the competition B. participated in the football match C. was able to fly in the air D. could move a container truck
[英语,语言]国内英语语言测试研究综述
![[英语,语言]国内英语语言测试研究综述](https://img.taocdn.com/s3/m/f175eaeb0912a216147929e3.png)
国内英语语言测试研究综述1 引言在过去的三十年里，国人学习英语的热情不断高涨，国内学者的相关研究也应运而生，起步虽晚，发展较快。
为了让研究者了解我国英语语言测试的历史、发展现状和未来的发展趋势，从而深入国内的测试研究，笔者对过去三十年核心期刊上的相关研究加以综述。
2 研究综述2.1 文献检索范围及基本趋势笔者以语言测试作为关键词和篇名在CNKI中国期刊网全文数据库（范围限核心期刊及CSCI）上联合检索，从过去30年（1984-2013）所发表的论文中筛选出共291篇相关论文。
基本情况如下表所示：英语语言测试的研究始于80年代中期，初期的成果较少，从84到93这十年中共有19篇论文，占研究总数的6.5%。
94-98年情况略为发生改变，论文数量占论文总数的8.2%，说明此类研究逐渐为学界重视。
从99年以来，研究者热情高涨，论文发表的数量突然大幅攀升，5年内年平均发表超过12篇，此后的研究依旧如火如荼，从04年开始，该研究数量稳步上升，年平均量接近20篇。
由此可见，国内学者越来越重视英语语言测试，中国的研究也步入了系统的、稳定的、科学化研究英语语言测试的阶段。
2.2研究内容第一类，英语语言测试理论的阐释介绍。
从80年代中后期，国内学界开始关注英语语言测试，出现了介绍美国和英国的语言测试研究的综述型文章，引领国内语言测试走向科学化专业化（如桂诗春1989）。
韩宝成，（1995；2006）介绍了Bachman的交际语言能力测试模式，分析了语言能力和如何对其进行测量，并讨论语言测试研究与发展趋势，分析了国外有影响的几个语言能力量表（标准），建议研制我国统一的学生英语能力标准。
有学者介绍了经典测试理论和项目反应理论这两大语言测试理论的主要内容和数学模型。
杨惠中等（2011）进行了较大规模的实证研究检验制定语言能力等级量表的原则和方法的科学性与可行性。
第二类，测试回顾、改革、问题与发展趋势。
有学者（如杨满珍2002）回顾和分析了国内外语言测试的研究成果，给学界以启发。
“提高学生英语言语技能研究课题实验报告范文
“提高学生英语言语技能研究课题实验报告范文一、课题研究的背景和目标1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。
为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。
为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。
主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。
概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。
转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。
学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。
补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。
先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。
评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。
它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。
推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。
通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。
最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。
言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。
言语能力以语言能力为基础。
但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。
要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。
语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。
高中生英语语言能力的实证研究
高中生英语语 言能力的实证研 究
胡 萍英
（ 福建工程学院外语系 ， 福建福州 ３０ ０ ） ５ １８
摘要 ： 随机抽取 ｌ０ ５ 名大学一年级非英语 专业本科生作为研 究对象， 参加 高考英语测试和英语语 言能力 测试 ； 然后 ， 用Ｓ Ｓ 统计软件 ， 运 ＰＳ 统计分析受试 的高考英语成绩与语 言能力测试成绩的相关关 系； 最后 ， 两 从 者的相 关关 系， 讨论分析 高考英语命题的 负面反拨 效应及 改革方向， 中学和大学英语教 学 中的英语语 言 探讨 能力培养 问题。本研 究指 出： 中学英语教 学及测试 应重视真 实英语语 言能力的培养和考核 ； 大学英语教 学要
语语言能力 ， 雅思测试听力 、 阅读 、 写作和 口语 四项英语语言技能 ， 每部分分值相等 ， 满分均为９ 分
ｆ 国教 育在 线 网 ，０ ０。 中 ２ １）
３ 研究过程。在选定研究对象后 ， ） 向受试充分阐明研究 目的 ， 得到他们 的理解和支持 ； 为了保 证研究结果的客观性 ， 我们严格按照英语高考和雅思考试 的规范进行测试 ， 要求 受试务必认真完 成高考英语试卷和雅思试卷 ； 然后 ， 按照这两种考试 的评分标准 ， 组织有丰富阅卷经验的老师进行 阅卷评分 ， 客观题由机器阅卷 ， 每道主观题都由两位有经验的老师评分并互审 ， 有争议的分数 由第 三位老师最后审定 ； 最后 ， 使用Ｓ Ｓ 软件 ， ＰＳ 对这两种测试结果进行相关性分析 ， 即通过Ｐ ａ ｏ相关 ｅｒ ｎ ｓ 系数， 来度量定量变量间的线性相关关系。
２１ ０ ０年第 ６ 期
总第 １２ ０ 期
《 福建师范大学福清分校学报》
Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ｕ Ｉ ＧＢ Ａ Ｃ ＦＦ Ｊ Ｎ Ｎ Ｒ ＬＵ Ｉ Ｅ ＳＴ Ｏ Ｒ Ａ ＦＦ Ｑ Ｎ Ｒ Ｎ Ｈ Ｏ Ｕ Ｉ Ｏ ＭＡ ＮＶ Ｒ ＩＹ Ａ Ｓ ｍ ．０ ｕ Ｎｏ１ ２
英语测试理论与方法
英语测试理论与方法引言英语测试是评估学生在英语语言能力方面的一种重要评估工具。
它可以帮助教师和学生了解学生在阅读、听力、口语和写作等方面的表现，以便进行有针对性的教学和学习。
本文将介绍英语测试的基本理论以及一些常用的测试方法。
英语测试的基本理论语言能力英语测试的核心目标是评估学生的语言能力。
语言能力可以分为四个方面：1.听力能力：学生是否能够听懂英语口语或录音中的信息。
2.口语能力：学生是否能够用英语进行口头表达。
3.阅读能力：学生是否能够理解英语书籍、文章和其他阅读材料。
4.写作能力：学生是否能够用英语进行书面表达。
全面性和客观性英语测试应该全面地评估学生在各个语言能力方面的表现，并且应该尽量客观地评估学生的实际能力。
为了实现这一目标，英语测试需要采用多种测试方法和评分标准。
同时，英语测试还应该考虑到学生学习的社会和文化背景，以便更准确地评估学生的能力。
可靠性和效度英语测试的结果应该是可靠和有效的。
可靠性是指测试结果的稳定性和一致性，效度是指测试结果是否能够准确反映学生的实际能力。
为了提高英语测试的可靠性和效度，测试过程应该严格控制，并且测试内容应该与学生的实际学习内容相关联。
英语测试的常用方法笔试笔试是最常见的英语测试方法之一。
它主要评估学生的阅读和写作能力。
笔试可以包括选择题、填空题、翻译题和作文题等。
通过笔试，教师可以了解学生在阅读理解和表达能力方面的水平。
听力测试听力测试是评估学生听力能力的重要方法。
学生需要听录音材料，并回答相关问题。
听力测试可以通过多种形式进行，例如听力选择题、听力填空题和听力排序题等。
通过听力测试，教师可以了解学生在听懂英语口语或录音中的能力。
口语测试口语测试是评估学生口语能力的主要方法。
它可以通过一对一的对话或小组讨论的形式进行。
口语测试可以考察学生的口头表达能力、语法运用能力和交际能力等。
通过口语测试，教师可以评估学生的口语流畅性和准确性。
综合测试综合测试是评估学生综合语言能力的综合性方法。
英语语言测试法概述
英语语言测试法概述姓名张云班级08商务英语四班学号080502921440摘要:简述英语语言测试领域里四种主要的测试方法，了解各种测试方法侧重的方向，关注的焦点以及各自的利与弊。
关键字：英语语言测试法，第一种是写作—翻译法（the essay-translation approach）。
这种方法主要有以下特征(Heaton,1991:15)：1.对测试的技能或专长没有特殊要求，主要是依靠教师的主观判断力；2.试卷通常包括翻译、写作和语法分析等项目；3.试卷内容带有较浓厚的文学或文化色彩，学术性强，要求较高的专业能力；4.实体一般采用书面回答形式，试卷需要人工评阅，这项工作需要大量的人力劳动。
由于写作—翻译法不强调测试的科学性或理论基础，故有时候被一些学者称为语言测试的前科学阶段。
第二种是结构主义心理测量法(the structuralist-psychometric approach)。
这种测试法以结构主义语言学为其理论基础，强调不同的语言成分可以分别测试，比如语音、语法和词汇都可以脱离上下文进行单独测试。
此外，听、说、读、写等项语言技能也可以分开测试，因为这个测试法德重要特征是一道题可以单独测试一个语言成分或技能。
这种方法的另一大特点是采纳了心理测量学的一些方法，强调语言测量的可靠性和客观性。
结构主义心理测量法在语言测试中的典型表现形式是多项选择题，一种既能达到一题测试一成分的要求，同时又适合于进行考后统计复分析的题型。
相较于写作—翻译法，具有更强的方向性，而且加入了心理测量学的一些方法，使得它更为科学。
第三种是综合法(the integrative approach)。
综合法有如下特点(Heaton,1991:16)：1.语言测试要在一定上下文(context)中进行；2.不在测试中刻意追求区分各单项语言成分、技能或能力，而是强调两项或两项以上的综合评估。
较能体现综合法德考试题型有完形填空、听写、翻译、写作等。
浅析国内英语口语测试研究现状
甘 昕
（ 林 师 范学 院 外语 系 ， 西 玉林 玉 广 ５ ７０ ） ３ ０ ０
摘 要 ：口语 测 试 是 语 言 测 试 中 直接 探 测 考 生语 言表 现、 也是 主观 性 最 强 的 部 分 ， 对 其他 语 言 技 能 的测 试 来 说 ， 相 设 计 科 学 、 靠 、 效 的 口语 测 试 格 外 困难 本 文 作 者 对过 去 可 有 五 年 间 （ ０ ５ ２ ０ 年 ） 表 在 １ 种 国 内外 语核 心 期刊 上 的 英 ２０ — ０ ９ 发 ０ 语 口语 测 试 研 究 方 面 的 论 文 作 了 系 统 的 统 计 ． 分 析 了 口语 测 试研 究的 内容 、 展 趋 势 并 指 出 了该 领 域 的 不足 ． 发 ． 关 键 词 ：国 内英语 口语 测 试研 究 统 计 研 究现 状
１文 献 检 索 范 围 ．
研究 方 法 分 为 两 大类 ： 实证 性 研 究 和思 辩 研 究 。 ４ 文 章 １篇 中８ 文 章属 于思 辩 性 研 究 ，篇 是 实证 研 究 。 管 思辨 性 研 究 篇 ６ 尽 的 论 文 过 半 ， 在 实验 、 查 等 研 究 方 法 中 ． 采用 了 诸 如 问 但 调 我
卷、 测试 、 谈 等 途径 ， 些 手 段 的 应用 使 研 究 数 据更 科 学 、 访 这 准 确及全面。 ３研 究 对 象 ． 所 收 集 的 １ 篇 文 章 中 有 ５ 文 章 对 具 体 的测 试 进 行 了探 ４ 篇 讨 ， 中２ 是 关 于 大 学英 语 四 、 其 篇 六级 口语 考 试 ． 篇 是 关 于专 ２
业 英语 四级 的考 试 ，篇 是 关 于 专 业英 语 八 级 的 考试 。 余９ １ 其 篇 并 没有 针 对 具 体 的 某种 口语 测 试 。
英语语言测试与评估
英语语言测试与评估在今天的全球化时代，英语作为国际交流的重要工具，其对于个人职业发展以及学习机会的重要性日益凸显。
因此，准确评估一个人的英语语言能力变得尤为重要。
本文将探讨英语语言测试与评估的方法和实践，并介绍一些常用的英语语言测试工具。
1. 英语语言测试的重要性英语语言测试对于学生、教育机构和用人单位都具有巨大的意义。
对于学生而言，它是评估他们英语学习进步的重要途径。
对于教育机构，它是评估教学效果和定制合适培训计划的基础。
对于用人单位，它是筛选英语能力优秀的员工和进行岗位要求相关能力的必备手段。
2. 英语语言测试的方法英语语言测试可以采用笔试和口试两种不同的方式。
2.1 笔试笔试是英语语言测试中最常见的一种方式。
它通过考察英语词汇、语法、阅读理解和写作等方面来测试学生的英语能力。
笔试可以采用选择题、填空题和翻译等形式，确保测试的全面性和客观性。
同时，计算机化的测试方法也逐渐流行，借助技术手段提高测试的效率和准确性。
2.2 口试口试是另一种重要的英语语言测试方式。
它通过对学生口头回答问题、对话和演讲等形式来评估学生的口语表达能力。
口试可以通过面对面的方式进行，也可以利用现代通讯工具进行在线远程口试。
口试中的评分可以从发音、流利度、词汇运用以及语法正确性等方面来进行综合评估。
3. 英语语言测试工具为了更准确地评估英语语言能力，有许多专业的英语语言测试工具被广泛应用。
3.1 托福（TOEFL）托福是由美国教育测试服务机构(ETS)主办的一项全球性英语水平考试。
它包括听力、阅读、口语和写作四个部分，广泛用于海外学生申请大学或研究生院的入学评估。
3.2 雅思（IELTS）雅思是英国文化协会（British Council）、剑桥大学考试委员会（Cambridge Assessment）和澳大利亚教育国际合作局（IDP Education Australia）联合推出的一项国际英语测试。
雅思测试分为听力、阅读、写作和口语四个部分，适用于学术和移民等不同目的的英语能力评估。
中学英语听说智能测试研究
见解。能有 效地使用 口头或书面语言描述个人经历 ” ； 七级 “ 能就熟悉 的话题交流信息 ， 提出问题并陈述 自己的意见 和 建议” ； 八级 “ 能就 熟悉 的话题 与讲英语 的人士进 行 比较 自
然的交流。能就 口头或书面语言材料 的内容发表评价性见 解” ； 九级“ 能就 国内外普遍关心 的问题用英语进行 交谈 ， 表 明 自己的态 度和观点 。 能做 日常生活方面 的口头翻译。 能利 用各种 机会用英语进 行真实交际” （ 教育部 ， ２ ０ ０ ３ ： ７ － ８ ） 。按
摘 要： 受测试技 术、 手段 的限制 ， 长期 以来都 无法对学生英语听说 能力进行有效的 大规模测试。受“ 考什 么 ， 教什 么”
思想的影 响， 中学英语教 学普遍存在“ 重读写、 轻听说” 的现 象， “ 聋哑英语” 问题严重。随着计算机技 术的发展 ， 通过“ 人机 对
话” ， 计算机 自动评分使英语听说大规模 有效测试成 为可能 。本研究通过人工评分与计 算机评分的对比 实验 ， 证 实了计算机 评分 与人 工评分的一致性 ， 证 明了计算机评分具有较高的信度和 效度 ， 为英语 听说 大规模“ 机测” 奠定 了基础 。 关键词 ： 计算机技 术； 英语听说 ； 智能测试
务之急 。本研究 目的在 于完善 基于计算 机技术的英语听说 智能测试技术 ， 建立重庆市英语 口语测评体系 ， 促进重庆市 英语考试制度 的改革 。
研 究 背景
在国内 ，自上世纪 听说 领先 ， 读写跟上 ” 的教学原则得
到了普遍的认 可。 在教学评价 的实践 中， 英语 听力测试在九 十年代已经成 为高等教育阶段和基础教育阶段多数英语能
已经得到美 国教育考试处 （ Ｅ Ｔ Ｓ ） 等权威机构 的认 可 ； 而法 国
英语语音评估与测试实证研究世界发展趋势及对中国教学的启示
英语语音评估与测试实证研究世界发展趋势及对中国教学的启示一、本文概述随着全球化进程的加速，英语作为全球通用语言的重要性日益凸显。
英语语音作为语言学习的基石，其评估与测试在教学和学术领域中占据重要地位。
本文旨在探讨英语语音评估与测试实证研究的世界发展趋势，并深入分析这些趋势对中国英语教学的启示。
通过对国内外相关研究的综述，本文旨在为英语教师、语言测试专家和学者提供有价值的参考，以推动中国英语语音教学的改进与发展。
具体而言，本文将首先概述英语语音评估与测试的基本概念和原则，为后续研究奠定理论基础。
随后，通过梳理国内外英语语音评估与测试实证研究的最新成果，揭示其世界发展趋势，包括评估方法的创新、测试技术的进步以及跨文化背景下的评估与测试挑战等。
在此基础上，本文将进一步探讨这些趋势对中国英语教学的启示，如优化语音评估体系、提升测试技术、加强跨文化语音教学研究等。
通过本文的研究，我们期望能够为英语教师提供更具针对性的语音教学建议，为语言测试专家提供更有价值的评估与测试方法，为学者提供更具深度的跨文化语音教学研究视角。
最终，本文旨在为中国英语语音教学的改革与发展提供有益的参考和启示。
二、全球英语语音评估与测试的发展趋势随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语语音评估与测试在全球范围内的发展趋势日益明显。
全球英语语音评估与测试的发展主要呈现出以下几个趋势：评估与测试的科技化趋势明显。
近年来，随着人工智能、语音识别等技术的飞速发展，英语语音评估与测试的方式和手段也在不断更新。
例如，自动语音识别系统已经能够较为准确地评估学习者的发音质量，大大提高了评估的效率和准确性。
虚拟现实、增强现实等新技术也为英语语音教学提供了新的可能性和挑战。
评估与测试的内容更加注重实际应用。
传统的英语语音评估往往只关注发音的准确性，而现在，评估与测试的内容更加注重学习者在实际交流中的运用能力。
例如，越来越多的评估测试开始关注学习者的语音语调、重音、停顿等在实际交流中的使用。
英语语言测试的有效性与可靠性探讨
英语语言测试的有效性与可靠性探讨在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
无论是在教育领域、职业发展还是国际交流中，英语语言能力的评估都至关重要。
而这一评估主要通过英语语言测试来实现。
然而，要确保这些测试能够准确、公正地衡量考生的英语水平，就必须关注其有效性和可靠性。
有效性是指一个测试能够准确测量出它所要测量的内容的程度。
对于英语语言测试来说，这意味着它应该能够真实反映考生在实际生活中运用英语进行听说读写的能力。
如果一个测试重点考查的是语法规则和词汇记忆，而忽略了实际的交流能力，那么它的有效性就值得怀疑。
例如，某些传统的英语测试可能过于注重选择题和填空题，考生可以通过死记硬背知识点来获得高分，但在实际的交流场景中却无法自如地运用英语。
这样的测试结果并不能真实反映考生的语言能力，也就无法为教育决策、职业选拔等提供有价值的参考。
可靠性则是指测试结果的一致性和稳定性。
一个可靠的测试在不同的时间、不同的地点、由不同的考官进行评分，都应该能够得到相对一致的结果。
如果一个测试的评分标准模糊不清，或者考题的难度波动过大，那么测试结果就可能会出现较大的偏差。
比如，同一位考生在两次参加相同的英语测试时，如果成绩相差悬殊，而期间其英语水平并没有明显变化，那么就说明这个测试的可靠性存在问题。
为了提高英语语言测试的有效性，测试设计者需要明确测试的目的和目标受众。
是为了评估学生在学校的英语学习成果？还是为了筛选求职者的英语能力？不同的目的需要不同的测试内容和形式。
例如，对于学校的英语测试，应该涵盖课程大纲中的重点知识和技能，同时也要注重考查学生对语言的综合运用能力。
而对于职业英语测试，可能更侧重于与工作相关的英语场景，如商务写作、会议交流等。
此外，采用多样化的测试题型也是提高有效性的重要手段。
除了常见的选择题、填空题，还应该增加主观题，如写作、口语表达等。
这样可以更全面地考查考生的语言输出能力。
同时，结合真实的语言材料，如新闻报道、学术文章、影视作品等，让考生在实际的语境中运用英语，也能增强测试的有效性。
基于交际语言能力的英语听力测试研究
１ 听力 测 试 。 ．
听力测试 旨在检 测 听力 教学 是 否达 到 了预 定 的 目 标 。听力教学是否真正体现听力教学 的过程 、 特点 ， 以及 听 力 教 学 策 略 的 选 择 、 力 教 学 活 动 设 计 理 念 等 是 否 恰 听 当， 都要靠 听力测试进行检验 ， 根据检验 的结果 不断调 并 整教学过程 ， 对学生 的学 习过程提供有 效的指导 ， 从而提 高听力教学水平 。 听 力 测 试 的 目标 ： 力 测 试 的 目标 是 检 测 被 试 的 整 听 体语言水平 ， 随着被试 听力水平 的提 高 ， 但 具体 到某一 阶 段 的 测 试 时 ， 该 考 虑 其 实 际语 言 水 平 。从 测 试 形 式 来 应 看， 听力 测 试 必 然 要 与说 、 、 技 能相 联 系 。例 如 ， 学 读 写 让 生 对 听 到 的 信 息 发 表 评 论 ， 不 但 要 求 学 生 能 够 听懂 信 这 息的字面意义和隐含意 义 ， 而且必 须具 备一定 的语 言表 达 技 能 。 这 是一 种基 于 语 言 能 力 （ ｏ ｐｔｎｅ ａｅ ） ｃｍ ｅｅｃ ～ｂ ｓｄ 的 听力测 试 目标 ， 涉及被试应掌握 的知识 、 技能及综 合语言 运 用 能 力 。 Ｂ ｃｍ ｎ＆ Ｐ ｌ ｅ 提 出 ， 生 的 听 力 能 力 集 ａｈ ａ ａｍ ｒ 学 中表现 在语 言能力和策略两个方面。语 言能力 指被试在 听的过程中能够运用 的所 有关 于 目的语 的知识 ， 括语 包
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英语语言能力测试研究
作者：许婷滕丽梅
来源：《速读·上旬》2019年第11期
◆摘; 要：为了全面了解考生英语水平，最常见的就是对学生听、说、读、写能力进行全方位的测试，本文对如何有效对考生能力进行有效测试展开讨论。
◆关键词：能力测试;有效性
一、听力测试
听力测试是英语技巧中最难测试的一部分，因为我们通过肉眼很难察觉学生的学习测试过程。
我们在听的过程中，大脑是一直语处于活跃状态的，我们的大脑需要确定我们听到的声音是否就是我们要学习的语言，大脑也要积极搜索相匹配的词，把词连接成短语，然后再利用我们对世界的认知加以理解。
通常情况下我们需要测试学生的以下三种听力水平：①测试学生是否掌握大意（general understanding）。
以来自实际生活的听力材料为例：奇闻异事anecdote，新闻;②测试学生是否掌握特定信息（specific information）。
以酒店前台工作人员为例，他们在接听预定电话时，需要获取某些特定的要求和信息，比如客人的预订电话以及预定时间等等;③通过听力材料能否推断（infer）说话者暗含的意思。
比如我们在听到某个人谈论足球比赛，通过他的语音语调，以及丰富的足球知识，我们可以推断出，此人平时应该是个足球迷，尽管听力材料中没有明确指出。
那么我们可以采用什么测试类型（listening formats）呢？
我们听力测试材料可以包含独白（monologue），也可以包含对话（dialogue），因为我们现实生活中经常会出现这两种听力形式，而且两种题型对听力的技巧要求也是不一样的。
听力材料也不易过长，一方面部分学生可能因为错过了某个信息导致后面一直跟不上节奏，二是学生的短时记忆能力也有所差别，不利于考察学生的真实的听力水平。
各种测试类型也有自己的优势和劣势。
测试人员现场大声读不需要技术投入，测试者也熟悉口音，但是缺乏真实性;喇叭播放具有经济性等优势，可是学生座位位置不同，听力效果不一致;耳机播放的听力材料清晰，但是每人佩戴一个，不具经济性;视频播放可以模拟现实生活，更具真实性，但是有时分散精力，并且制作成本很高。
所以在选择听力形式的时候要综合考虑利弊。
听力测试的形式可以是选择题，也可能是以长问题或者短问题的形式回答问题。
那怎样赋分呢？。