《小学低年级识字教学》课题研究阶段小结

《小学低年级识字教学》课题研究阶段小结

我进行低年级识字教学课题研究，这学期主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：

一、课内识字

课内识字是识字教学的主要途径。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而课堂上，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是瓶颈。识字教学的建设和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。因此，解决“瓶颈”问题，是提高语文课堂识字教学效率的关键。如何解决这个问题呢？根据学生的注意规律和爱玩，好动、做事没耐心等特点，在识字教学过程中，我们充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。

1.看实物，图画识字

汉字是人们在长期的生活实践中总结、积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确客观地反映着生活。因此，指导学生认识汉字，可将学生的已有生活经验联系起来，这样，既能丰富学生的体验，又能深化学生的认识。如：教学汉字“圆”时，我利用学生的已有生活经验逐步展开。首先，读会生字，认清字形；然后想想生活中哪些东西是圆的，学生会说出很多形状是圆的物体，从而头脑中形成了感性认识，加深了对“圆”字的理解；最后，通过让学生找反义词，联系实际比较“圆”和“方”的不同，对汉字“圆”就有了更全面、更深刻的理解。

2.借助色彩识字

熟字加偏旁、去偏旁和换偏旁。课堂上我应用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如：教学汉字“睬”、“踩”时，将两字的偏旁“目”、“足”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对汉字“睬”、“踩”的记忆。教学“跑”、“抱”时，先出示“书包”的“包”，再分别用粉笔加偏旁，组成新字“跑”、“抱”，以便更好地记忆这两字的字音。

3.借助顺口溜，口诀识字

遇到难、易错的字，借助顺口，口决教字。如教学“美”字，羊字没尾巴，大字在底下；“金”字，一个人他姓王，口袋装着两块糖。“苹”字，头上一丛小草，下面一片平地。“泡、炮”有水把茶泡，有火是大炮。

4.游戏识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”

游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

二、课外识字

1.积累名人名言、谚语

以教室里布置的名言、谚语为切入点，激发了孩子们的情绪，然后从课本中、诗歌中、教室墙上、图书室、网上收集到的名言，说说自己为什么喜欢这些名言，产生了告呜。

2.利用古诗识字

众所周知古诗文背诵时可以不求甚解，学生长大后自然会有感悟。但若要使低年级的识字取得更好的效果，则需选择浅显的诗文，尤其是选择常用字多一些的诗词，或接近儿童生活经验的儿歌短文。这样学生可以经常把诗词背诵时认识的常用字运用到阅读中，无形中提高了学生的识字兴趣。“幼学古诗三百首，不会做诗也会吟”——背诵古诗文的目的是显而易见的：让孩子们多积累些古典诗文词句，多积淀些文化底蕴，多享受些人文熏陶。但如果把课前背诵作为低年级的课堂活动，则其识字功能不可忽略。课程标准指出要在低年级大量识字，及早开展阅读活动。而课前的背诵活动就是一个很好的识字载体。在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。

三、实验效果分析

在识字教学中，我认真、积极地投入到识字教学改革中，坚持边实验边研究方法，不断完善教材教法。实践证明，实验是可行的，效果是可喜的。实践使学生既有了识字能力，又有了主动识字的愿望和习惯。改变了学生“苦学”、“厌学”的现象，让学生在学习中体会到了乐趣，达到“我要学”“我爱学”的境界。