骨干教师专业成长的有效途径

骨干教师专业成长的有效途径

【摘要】加快幼儿教师的专业成长是幼儿园教育涵不断深化的动力和源泉。我园在促进骨干教师专业成长方面采取积极主动的互动方式，根据本园教师的实际情况，采取了各种有效的方法促进幼儿园骨干教师专业成长。本文主要从骨干教师专业成长中遇到的问题及专业成长的有效途径两个问题进行论述。

【关键词】骨干教师专业成长有效途径

总书记在党的十七大报告中说到“优化发展教育，重视学前教育”，对学前教育提出了新的要求，而2012年对于学前教育来说更是关键的一年，在深入贯彻《指南》精神的过程中，深深感受到时代对高质量幼儿教育的呼唤，以及对幼儿园教师专业化的要求和挑战。我园骨干教师占多数，园领导十分关爱、支持和期待骨干教师的专业成长，为我们骨干教师创建和谐、科学、、开放的专业成长氛围，提升幼儿教师工作的意义，这是我们幼儿园崇尚和孜孜追求的理想境界。

骨干教师以其知识面广、观念新、可塑性强等这些优势，给幼教事业注入了新鲜血液，但骨干教师个体专业能力差异较大，从骨干教师在专业成长中遇到的问题入手进行剖析，并提出有效策略。我作为一名经过幼儿园两年培养的骨干教师，在此结合我自身的体会和变化，谈一下在专业成长过程中遇到的一些问题以及幼儿园专门针对对我们骨干教师专业成长提供的有效条件，进行如下的总结与论述:

一、幼儿园骨干教师在专业成长中遇到的问题

(一)缺乏理论与实践结合的能力

幼儿园的骨干教师是教师队伍中的“主力军”，富有鲜明的时代感，极强的学习能力，思维敏捷，具有独特的个性，有批判的精神，能够在第一时间掌握最新的信息。然而一部分骨干教师都是刚从学校毕业，还停留在学校的学习状态，理论很扎实，可是很难将教育理论与教学实践有机结合，另一部分骨干教师有过实际经验，但还很片面，很单一，在面对这些可爱的小精灵时，还是会不知如何是好，如何将在学校里学的专业知识运用到幼儿园的教学活动中，对于每一个青年教师都是件挠头的事。这时就需要有人来指点迷津，帮助我们找到理论与实践的契合点，将理论游刃有余的运用到实践中去，让理论知识更具有实践意义，真正发挥理论指导实践的作用。

(二)教学实际经验的缺乏

经验的缺乏让我们这些刚步入工作岗位的骨干教师叫天天不应，叫地地不灵。总是羡慕那些有经验的老教师对突发事件有条不紊进行解决的能力，让我们感受到她们的处理问题的机智、思维的敏捷，同时也感受到幼儿教师的神圣。

我们在“教师提问”中有很多困惑。幼儿教师在教学中的提问要具有启发性、开放性，但启发性、开放性的问题又难以顾及幼儿的思维，特别是骨干教师，预想的问题也常常不太准确，容易忽视本班幼儿的年龄特点、发展水平及已有经验，使问题无效。如:活动中教师的提问如何贯穿始终,现在我们也开始关注幼儿的提问,可是孩子的提问却是没有重点,杂乱的,

怎样更好的引导幼儿来提问?教师预设的问题达不到效果时,是否可以不按照自己的预设问题继续等等。

(三)在专业发展上缺少专业引领

虽然步入幼儿园，成为一名幼儿教师是我们学习这个专业的必然。可是对于刚走出校门的我们来说，还是需要专业引领的，我们学的只是书本上的知识，在实际教学中运用会遇到各种难题，需要有经验的教师对我们的言行举止提出要求与建议，这有利于我们专业能力的快速成长。我们骨干教师需要老教师的专业引领，这样可以使我们能够根据幼儿现有水平把教材生成适合我们幼儿发展的活动容;活动方式也从单一走向多元化，活动效果也从形式走向实质。这对于我们青年教师来说是非常重要的，是应该具备的条件与素质。

在专业技能及素养上的也需要专业引领，如:教学中的语气语调、教学活动中的教具准备以及如何面对幼儿的突发事件等等。都急需解决与帮助。

(四)在幼儿园中容易受到关注，但不被重视。

骨干教师一般刚进入一个新的环境会感到很陌生，同时也必然会引起全园同事的关注，不管什么活动都在期盼着我们这些青年的教师的表现，因此，觉得自己的压力很大，做事情也会束手束脚。与此同时，园领导及同事因为对我们了解都较少，导致在给予表现机会时会存在差异。导致一些青年教师的积极性被打消，失去对自己的信心，使之成长的道路变得更加的曲折。这些都不利于青年教师的成长，使我们在专业成长的过程中形成障碍。

二、幼儿园针对骨干教师专业成长中遇到的问题，提出了促进其专业成长的有效途径。

每一位骨干教师都会经历一个由求知到实践再到反思的循环往复的专业成长过程。提高教师的专业发展水平，不紧需要我们教师本身的努力，

也需要幼儿园为我们创造专业成长的空间，园领导给予我们学习的机会为我们搭建成长的平台，同事给予我们支持与帮助，做我们专业成长的坚实后盾，将我们在教学和工作中遇到的难题一一解答，使我们骨干教师能在最快的时间成长为一名优秀的幼儿教师。

(一)帮助骨干教师树立正确的自我认识与态度，促进骨干教师专业成长。

幼儿园骨干教师专业成长的过程实际上也是教师认识自我、准确定位、树立积极的职业价值观、进一步提升自我价值的过程。了解自我意味着清楚成长的起点，了解自我也意味着明确成长的目标。《指南》背景下幼儿教师的专业发展需要自我体验，自我化、自我架构，形成自我发展的能力，只有学会面对身边的教育现象，有针对性地、整体、系统的思考问题，我们幼儿教师的专业发展才有可能。在这样的指导思想下，强调教师的问题意识，也就是在日常的工作中多观察，多思考，敏锐地发现问题。

在实践中，我们作为幼儿教师可以通过在教育活动设计和实施过程中个人的驾驭程度，以及幼儿对自己的欢迎程度、家长的认可程度等来衡量自己是否胜任教育的一线工作，并且进一步明确自己在哪些方面已经做得不错，而哪些方面尚待改进以及如何改进;还可以通过园的精神氛围来衡量自己工作中的心理愉悦程度，面临困难和压力时，自己能否及时调整心态，保证不将负面情绪带到幼儿面前;还可以通过与领导、同事、家长的交流沟通来衡量自己的交往能力。可能说，幼儿园骨干教师要获得专业成长，需要根据当前幼儿教育的发展的趋势，不断对自己提出新要求，找到自己的位置，在幼儿园里找到发展的空间。

(二)园长组织运用灵活多样的教学反思方法，促进骨干教师专业成长。