【VIP专享】我的语文课堂教学智慧

我的语文课堂教学智慧

我是一名语文教师。记得刚参加工作的时候，我为了把课上好，课前，我认真详尽地备课，写教案。课堂上，为完成每节课设计好

的教学内容，四十五分钟里，我总是不停地讲啊、引导啊、评价啊，……可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有

成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩

小东西的、有看课外书的……

问题出在哪里？我不停地自我反思，查找原因、请教老教师、找对策。直到二年以后，在系统地学习了《课程标准》、《高效语

文课堂》等等以及新课程教学理念以后，我才明白：课堂是一个大

舞台，课堂教学的美在于它具有潜在的研究价值，而要创造这样的

美就需要教师的教学智慧。而语文有效性课堂更应该是灵动智慧的

课堂，是课前预设与动态生成的课堂，是通过对话探寻真理的课堂，是引发学生对生活人生的思考促进学生成长的课堂。有效的语文课

堂教学设计往往凝聚了老师诸多的心血和智慧。构建有效、智慧的

语文课堂，将会给学生带来内心的震撼和无言的感动，有效智慧的

语文课堂上会不时地绽放出老师学生智慧的火花。有效性课堂需要

我们用智慧去建构，用智慧去实践。

那么如何发挥教育智慧，构建智慧的语文课堂呢？我把从教18年来我的一些课堂教学智慧，拿来与大家共同分享。

一、有效性课堂要有巧妙处理教材的智慧。

1、教师要深入研读教材，把握文本的核心价值。

文本的核心价值就是文本中隐含的语文学习价值，有效教学智慧课堂的本质就是将文本所隐含的核心价值凸现出来，训练学生的语言感受能力和表达能力，完成课堂应该达成的教学目标。我们语文老师要深入研读教材，走进文本，反复斟酌，把握文本的核心价值。如在教学《台阶》时，通过深入研读教材，我认为，我们不能把文本的核心简单定位为“父亲的爱”，而应该定位在人生的追求是无止境的，就象一级一级的台阶。而在教学《紫藤萝瀑布》时，我直接把文本的核心定位为“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”

2、教师要个性解读文本，寻找最佳切入。

“切入”，是老师引导学生深入学习文本的入手点。切入是老师处理教材的重要环节，是老师驾驭教材和课堂的技巧与智慧的体现。好的切入，能保证学习的重点又能带动学生对文本的整体把握，更能使学生的思维深入到文章的每一个角落。如在《济南的冬天》教学中，

在第一个班里，我是这样导入的，同学们谁能用四字短语说说你对冬天的感受？学生们说了一堆：冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风凛冽、寒风刺骨、天寒地冻、寒气逼人，教师顺势导入，是啊，严寒已经成为一种思维定势影响着人们对冬天的感受，然而在北中国的济南，冬天却是另一番景致，自然地引出了《济南的冬天》。而到第二个班上课时，我也用同样的导入来导课，可是，当我刚提出谁能用四字短语概括你对冬天的感受时，孩子们脱口说出的是白雪

茫茫、银装素裹、万里雪飘、冰清玉洁、粉妆玉砌，我一下子有些懵了，我不能再沿用上节的导入客串了，犹豫了一下，我马上承着孩子们的话题说，看来我们的同学都有一双善于发现美的眼睛，在别人看来，冰天雪地、寒气袭人、滴水成冰、寒风刺骨的冬天在我们眼里竟然变得如此脱俗美丽，老师真为你们感到骄傲，今天就让我们带着这份美丽心情一起走进《济南的冬天》。

二、有效性课堂要有精心设计问题的智慧

设计问题要有梯度。问题设计的梯度为学生全身心走进文本搭建了桥梁。设计有梯度的问题，能很好的引导学生体会文本内涵，加深学生对文本的理解，从而达到课堂的有效性甚至高效性。我在上《石缝间的生命》公开课时，为了使学生深刻而全面的理解文本内涵，我设计了以下3个核心问题：

1、作者描写了哪些石缝间生命，能否用文中的一个词语来表达这些石缝间生命留给作者的印象？

2、找出文中最能体现野草蒲公英特点的词句，并体味它们生存下来的意义？

3、文章写野草蒲公英，为什么还要继续写石缝间的松柏？

设计的第一个问题主要是引导学生综观全局，整体把握，理清课文脉络，同时有机而巧妙的要学生抓住“倔强”一词来概括这些生命刚强不屈的共性。第二个问题的设计意图是进一步挖掘文本内涵，引领学生走进文本并与文本深入交流，体味文中前两种石缝间生命的意义，为第三个问题作铺垫。第三个问题是本文的重点也是

难点，通过第三个问题的解决，从而让学生全面深刻地理解文本，

领悟作者的用意。只有通过比较、鉴赏、玩味才能使学生从松柏的

身上更加真切地感受石缝间生命伟岸高大的形象，明白作者情不自

禁由衷赞叹的缘由。

可见，设计有梯度地问题不仅符合学生认识问题、思考问题、

解决问题由易到难的普遍规律性，而且为学生循序渐进、层层深入

地理解文本内涵起到了应有的作用，更起到有效教学的效果。

三、有效性课堂要有精确点评的智慧。

1、点评要富有启发性，从而推动教学的有效性。在课堂教学中，教师针对学生的课堂回答，要能及时把握学生回答问题的重点，分

析学生对这一问题的思维，对学生的语言表达要给予准确适当的引

导和点拨，引导学生不断去发现、尝试、探究、以致解决，让学生

在课堂交流中学会倾听思考和有效回答，推进文本阅读，推进教学

进程，从而实现教学过程的优化，达到有效教学的效果。通过一次

次的富有启发性的评价，让学生的思维不断“柳暗花明又一村”，从而推动语文课堂教学的有效性。

2、点评要富有激励性，从而推动教学的有效性。通过鼓励性点评，老师可以激发学生表达的欲望，调动学生思维，引发学生积极

思考，勇于表达、乐于表达，让学生有一种学习过程中的成就感，

提高学生参与课堂交流的积极性、主动性、兴趣性，增强学生的自

信心，利于提高学生在教学过程中的参与率，利于张扬学生的个性，

还课堂以学生真实真正的学习空间，从而有效地促进学生的全面发展，达到有效教学、有效过程、有效性课堂的目的。

3、点评要能启发新问题生成，从而达到教学的有效性。

记得在教《陋室铭》时，我和同学们一起讨论这三个问题：

（1）、能体现陋室环境之雅的句子是？2、表现陋室主人交往之雅的句子是？3、表明陋室主人品行高尚的句子是？在讨论第二个问题时，出现了这一幕：

生：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”

师：“鸿儒”“白丁”是什么意思？

生：“鸿儒”就是大儒，博学的人。

生：“白丁”就是平民，没有学问的人。

师：也就是说，刘禹锡交往的都是有学问的人。

我话还没有说完，突然有学生站了起来，“我家里很有钱，但我交友不像作者有偏见，只交往有知识的人，不和老百姓打成一片，我交友没有贫富之分。”

我顺势引导。

师：同学们，你认为是作者的交友方式好，还是刚才这位同学的交友方式好呢亦或你有更好的交友方法？在社会发展的今天我们该怎样对待交友，又该怎样看待作者的交友方式呢？

从学生实际出发，让学生对照自己生活联系社会实际，畅所欲言，此时学生真正走进了文本，领悟了内涵。，