小学语文词语教学(1)

高年级语文词语教学技巧
[文章摘要］：“高年级词语教学”是高年级语文阅读教学中的一个重要方面，针对目前高年级语文教学中存在“架空词语”进行教学的现象。

我从“联系上下文理解词语”、“运用比较法”、“演示法”、“联系生活实际法”、“分析词语的形体、构成”五个方面，对“高年级语文词语教学”的具体操作及其理论支持进行有效性的实践重建。

让教师有技巧、有方法实现具有丰富意义的词语教学；让学生真正有效的理解词语，积累词语，运用词语，从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力。

[关键词］：词语、教学、技巧、理解、上下文、比较法、演示法、生活实际。

《高年级语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。

因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏，甚至词不达意的现象。

维果茨基曾经把词语的内涵划分为“个人内涵”“客观意义”
两个部分。

所谓“个人内涵”就是词在人的意识中留下的印象，概念和感知。

而“客观意义”则是这个涵义中最稳定，最统一和最精确的部分（我们可以理解为字典，词典上的解释）。

斯米尔诺夫指出：“语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为’客观意义’存在
的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。

因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，细细的咀嚼蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞。

”这就需要教者在词语教学时，掌握一些词语教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。

一、联系上、下文，理解词语。

1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。

一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。

如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。

前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。

这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。

这是联系上文理解词语的方法。

又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。

下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。

它本身已能够说明“鲜艳”了。

教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。

只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。

2、联系上、下文语句间关系，理解词语。

语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。

最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。

如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要
理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是：后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。

联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。

3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解语这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。

此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。

教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。

如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。

由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。

于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。

二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。

”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。

1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。