心理学(教师证考试教程)第四章 记忆与学习

第二节
记忆系统
一、感觉记忆 又称瞬间记忆，是感觉信息达到感官的第 一次直接印象。 几十到几百毫秒。 各种感觉信息在感觉寄存器中以其特有的 形式继续保存一段时间并起作用，这些存储形 式就是视觉表象和声音表象，称视象和声象。
第二节
记忆系统
二、短时记忆 又称工作记忆，是信息加工系统的核心。在感觉 记忆中经过编码的信息，进入短时记忆后经过进一步 的加工，再从这里进入可以长久保存的长时记忆。 重要作用： 1、STM扮演者意识的角色，使我们知道正在接受着什 么以及正在做什么。 2、STM使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构 成完整的图像。 3、STM在思考和解决问题时起着暂时存储器的作用。 4、STM保存着当前的策略和意愿。
第四章
记忆与学习
课程内容
第一节 记忆概述 第二节 记忆系统 第三节 遗忘 第四节 学习
重点内容 基本概念
记忆 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 遗忘 学习
基本问题
1、记忆的基本过程 2、记忆的类型 3、记忆的系统 4、遗忘曲线 5、遗忘的原因及 影响因素 6、学习的分类及策略
Fra Baidu bibliotek 第一节 记忆概述
记忆概念 在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理 过程。 记忆的基本过程 三个基本过程：信息进入记忆系统——编码；信息在记忆中储 存——保持；信息从记忆中提取出来——提取。 记忆的类型 陈述性记忆和程序性记忆； 情景记忆和语义记忆；
第三节
遗忘
一、遗忘的进程与遗忘曲线 遗忘的进程与遗忘曲线 艾宾浩斯遗忘曲线： 节省量随着初学与再学时间间隔的加长而减少，即遗忘的数量 逐渐增多。遗忘的过程是不均衡的：在第一个小时内，保存在长 时记忆中的信息迅速减少，然后，遗忘的速度逐渐变慢。 两个重要发现： 1、描述遗忘进程的遗忘曲线。 2、揭示了在长时记忆中的保存能够持续数十年的时间。 二、遗忘的原因及影响因素 遗忘原因： 1、消退理论：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以至最 后消退的结果。 2、干扰理论：长时记忆中信息的遗忘主要是因为在学习和回 忆时受到了其他刺激的干扰。一旦干扰被解除，记忆就可以恢复。 1）前摄干扰：已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用； 2）倒摄干扰：学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。
第二节
记忆系统
（一）编码的形式 主要以声音代码的形式储存。 （二）储存的容量 容量有限。在任何时候，我们只能在头脑中保持并 使用少量的信息，平均数量为7个组块。 组块指人们最熟悉的认知单元，是人们通过对刺激 的不断编码所形成的稳定的心理组合。 （三）储存的持久性 在短时记忆中，信息的保持时间是有限的。如果 它们得不到复述，就会很快消失掉。 复述是使信息保存的必要条件，对信息的短时保持 乃至长时储存都具有十分重要的作用。 保持性复述：一遍遍地重复识记材料。 精细复述：将识记的材料与长时记忆中储存的信 息建立起联系。
第三节
遗忘
影响因素： 影响因素： 1、与编码信息联系的紧密程度； 2、情境和状态的依存性； 3、情绪的作用。 三、有意遗忘的作用 有意遗忘：有意识地不使某些信息再现的记 忆效应。 心理防卫机制 四、提高记忆能力的方法 1、地点法 2、韵律法 3、记笔记
第四节
学 习
一、学习的定义 通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、 构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或 者行为潜能的持久变化而有所表现。 二、学习过程的一般模式 美国心理学家 Mayer 提出一种简化的学习过程模式。 在外界刺激的作用下，产生注意A，通过注意来选择 与当前的学习任务有关的信息，忽视其他无关刺激，同时 激活长时记忆中的相关的原有知识B。新输入的信息进入 工作记忆后，学习者找出新信息中所包含的各种内在联系 C，并与激活的原有的信息相联系D。最后，被理解了的新 知识进入长时记忆中储存起来E。
第二节
记忆系统
三、长时记忆 是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。 （一）编码形式 1、语义编码 2、视觉编码 （二）储存模式 长时记忆的容量大，保持的时间长，一般认为是无限的。 图式：一种心理网络结构，表示的不是许许多多的具体事 物，而是各种知识要素的相互联系和相互作用。 1、图式中的一般性知识为编码新信息提供了基础，有助于 接受新事物并具有个人特点。 2、图式中的一般性知识极大地影响着信息的回忆效果，它 使长时记忆中的信息得到激活后，经过推理进行建构， 提取出来的是按照图式改造过的信息。
第四节
学 习
三、学习的分类 1、按学习方法划分 接受学习、发现学习、意义学习、机械学习 2、按学习内容分 知识学习、技能学习、社会规范的学习 四、学习的策略与方法 学习的策略与方法 1、复习策略：复习时间、复习的次数、复习的 方法 2、组织策略：群集。 摘录、划线、写标题、列提纲、做 笔记。
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