谈多媒体课件制作课程教学

谈多媒体课件制作课程教学【摘要】多媒体课件制作课程是一门实践性很强的课程，在课程教学中将案例教学和小组合作学习有机地结合起来，既能让学生快速地掌握科学知识，又能培养学生团结协作的意识，更能培养学生的创新意识。

【关键词】案例教学；小组合作学习；课件制作talking about teaching of multimedia courseware making zhang li（college of infromation science and technology，chengdu university，chengdu sichuan，610106，china）【abstract】the multimedia courseware making is a practical course. in the course of teaching， the combination of case teaching and group cooperative learning can help students quickly master the scientific knowledge， and the students can develop their cooperation and creation.【key words】case teaching；group cooperative learning；courseware making多媒体课件制作是为我校师范类专业学生开设的一门必修课程。

多媒体课件是教师教学不可或缺的部分，是课堂教学中传递教学内容、学生课后自学、复习、练习的重要的辅助工具。

在多媒体课件制作课程中，将重点培养学生课件制作的能力。

本文通过对当前学生学习状况的分析，深入剖析多媒体课件制作课程教学中存在的主要问题，并提出在课程的教学中采用案例教学与小组合作学习相结合的教学方法。

1 教学过程中存在的主要问题多媒体课件制作课程是同学们比较感兴趣的一门计算机课程，它丰富的动画效果让很多同学积极地投入到课程的学习中，尤其是在学习的初期。

然而，随着知识量的增加，教学内容难度的增大，教学内容的综合应用，使得各种问题开始凸显出来。

究其原因主要有以下3个方面：首先，学生计算机基本操作能力对课程教学效果的影响。

多媒体课件制作对学生计算机操作能力的要求比较高。

在课件制作的过程中，除了同学们新学习的课件制作软件以外，还需要用到大量的素材，比如文本、图形、声音、视频等文件。

这些文件有的可以通过简单的处理得到，有的可以通过在网上查找来获得，还有的就需要同学们使用其他的软件加工处理来得到自己需要的素材。

这就使得一部分同学望而却步，从而直接影响其学习的效果。

其次，学科专业知识掌握程度对课程教学效果的影响。

多媒体课件制作要求学生有较强的教学设计的能力。

在进行教学设计时，学生需要用自己所学的学科专业知识来对教学内容进行分析，在基本了解其教学对象的基础上进行教学设计，明确教学目标，选择教学方法，设计教学过程，突出教学重点，突破教学难点，从而达到教学要求。

这一过程，需要学生扎实的专业知识。

由于学生掌握学科专业知识的差异较大，对教学内容的分析不够深入，使得其多媒体课件只是教学内容知识的堆积，大大降低了多媒体课件的应用效果，同样也影响了学生对课程的兴趣，从而降低本门课程的教学效果。

最后，在进行多媒体课件制作的过程中，还需要学生有基本的审美能力、创造性思维等。

由于学生个体的差异、知识结构差异、以及实践经验等多种因素的影响，使得他们设计的多媒体课件既不能达到自己的预期目标，也不能满足实际教学的需要。

综合以上3类问题，在该课程教学中采用案例教学与小组合作学习相结合的教学方法，能有效解决学生在学习中遇到的各类问题。

2 案例教学与小组合作学习相结合的教学实践多媒体课件制作这门课程是一门操作性、实践性非常强的课程。

为了让学生能由浅入深、循序渐进地掌握知识，将案例教学与小组合作学习有机地结合起来，可以让学生更高效地掌握知识，并主动参与到课程的教学活动中。

多媒体课件制作课程的教学分为课堂教学和实践教学两个环节。

在课堂教学中采用案例教学为主，小组合作学习为辅的教学方法，而在实践教学环节中则以小组合作学习为主要教学方法。

2.1 课堂教学中案例教学的有效应用案例教学是以典型案例为中心的教学方法，是学生能够通过学习特殊（案例）掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习，是由教师控制的，学生作为主体参与的，依据真实案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法。

从教学的方法论意义上讲，案例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念、基本定理、基本理论和应用在内的典型案例。

从教学目的意义上讲，则要求在有限的教学时间内，组织学生进行教养性学习，即让学生从选择出来的有限的典型案例中，主动获得一般的、本质的、规律性的东西，进而借助于一般原理和方法进行独立学习。

案例教学法本着整合理论与实践的宗旨，以真实和具体的案例为基本素材，将学习者引入特定事件的实境之中，学习者积极参与、平等对话，通过教师与学生之间、学生与学生之间的多向互动，促进学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样性，重点培养学生分析处理实际问题的能力，批判反思意识和团队合作精神[1]。

案例教学法具有淡化学科本位、全面培养学生的信息素养、开放性、迁移效应等突出特点。

采用案例教学法应注意以下几个方面：第一，选择合适的案例至关重要。

选择的案例应该是常见的，应该包括需要学习讨论的理论和方法，还应该是学生感兴趣的，这样才能激发学生进行探究学习。

以多媒体课件制作课程中判断图标的功能及应用为例。

判读图标属于母图标，它可以附带多个分支子图标，称为决策子图标，且每个分支只允许有一个子图标。

判断结构的功能是根据判断条件、分支类型等循环执行分支路径。

最具有代表性的案例是：随机抽取的抢答题。

该案例既是学生们熟悉的感兴趣的案例，同时它的实现包含了判断图标最重要的属性：重复方式、执行次数或时限、分支类型等属性的设置方法。

在该案例中既包含了判断图标最基本、最常用的属性设置，也为该图标的应用范围提供了具体的导向。

因此通过对该案例的学习，能够帮助学生更高效地形成认知结构。

第二，教师应对学生提出有效参与的要求。

有效参与是指在案例教学中，学生能够从案例进行有意义的分析，找出自己的观点和解决办法，确定案例所包含的合理假设，使案例的讨论能够深入发展，直到教学任务的完成，而不是简单地重复案例所叙述的事实，或者试图重复教师的结论和论点等，要充分培养学生以多元化、发散性思维去分析问题、解决问题，从而有效培养学生的创造力和创新思维[2]。

在案例教学过程中，教师起着“导演”的作用，学生起着“主角”的作用。

因此，课前教师应做好充分的准备，精心设计教学案例和教学环节、合理安排教学过程、拟定课堂讨论问题、并设定教学过程中可能出现的各种问题以及解决的措施。

在课堂教学过程中，教师要扮演好自己的角色，充分发挥学生“主角”的作用，通过提出问题、布置案例，组织课堂讨论，引导、启发学生围绕案例讨论、分析，找到解决问题的各种方法和途径，最终实现知识的迁移。

在课程教学过程中，由于受多方面因素的影响，教师需要为学生的有效参与提供条件。

而有效参与的最有效的方法则是小组合作学习。

第三，采用案例教学法要防止知识的负迁移。

学习的目的在于运用，学生在学习了特殊的典型案例后，能够掌握知识和规律，并积极地进一步去探索新的知识，这是一种正迁移。

典型案例是基本知识的反映，包含着特殊，因此教师应尽可能避免学生将一些从案例中掌握的知识生搬硬套地应用到其它地方，对认知结构的形成产生消极的干扰作用，也就是知识的负迁移。

2.2 多媒体课件制作课程中小组合作学习的合理应用课堂教学中小组合作学习能够激发学生有效参与到课程的学习讨论中。

因此教师在进行案例教学时，应将小组合作学习与案例教学有机结合起来，以充分调动学生的学习积极性和主动性。

针对学生学习过程中存在的主要问题，在多媒体课件制作课程的实践教学环节中，则主要采用小组合作学习的教学方法。

小组合作学习也是当前课堂教学中广泛使用的一种教学方法。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习[3]。

小组合作学习效果的好坏与合作学习小组的组建有密切关系。

教师应充分了解每个学生的学习动机、学习能力、学习风格、认知水平、学习策略和性格等多方面情况，遵循组间同质、组内异质的原则，帮助学生组建最优的学习小组。

学习小组的组建是课程教学成功与否的关键。

通过对课程实践教学内容的分析与设计，在本课程中每个合作学习小组由四人组成，小组中每位成员分别承担教学设计、程序设计、素材收集整理、美工设计等一个或多个任务。

组建学习小组时，小组中的多个成员应该兼有这多方面的能力，因此组建合作学习小组首先应考虑的因素是学生的教学设计能力和计算机操作能力，除此以外还有审美能力、创新能力、性别、性格等多种因素。

通过综合考虑以上多种因素，在遵循组间同质、组内异质的基本原则基础上，采用自愿组合、教师指导的原则，形成合作学习小组。

在合作学习小组中，每个人都要分担一部分工作，同时每个人又必须加入到每一项工作中，既要为完成课件制作尽自己的一份力，还要跟随小组其他成员学习，掌握自己未知的知识。

通过这种小组合作学习的方式，既可以弥补一个学生在某方面能力的不足，也可以充分发挥每个学生的优势，使他们在学习中获取更多的成就感。

采用小组合作学习，还应该有相应的教学评价方式。

教学评价应该具有导向性，既能检查学生的学习情况，又能更好地激励学生的内在学习动力，起到激励先进、鞭策后进的作用。

因此在对学生的成绩进行评价时，可以将小组成绩与个人成绩综合考虑，个人综合成绩=（小组成绩*50%+个人成绩*50%），这样学生的合作意识增强了，学习的积极性也提高。

通过该课程的实践，90%以上的学生认为自己在合作学习中综合能力有了很大的提高，不仅掌握了本门课程的专业知识，更培养自己与人交流、团队合作、综合分析、获取新知等多方面的能力。

3 小结在《多媒体课件制作》这类实践性很强的课程教学中采用案例教学与小组合作学习相结合的教学方法，既有利于学生快速有效地掌握科学知识，又有利于培养学生的团结协作意识，更有利于培养学生创新意识和创新能力。

【参考文献】[1]陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析[j].中国职业技术教育，2007（28）：22-24.[2]郭凤广.案例教学法的误区分析及实施例谈[j].中国电化教育，2007（9）：91-94.[3]刘超.论成人合作学习的实施策略[j].中国成人教育，2009（19）：7-8.[责任编辑：王迎迎]。