中职英语课堂有效教学策略之我见
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中职 英语课 堂有 效教 学策 略之 我见
文 ／李卫 红
摘 要：目前 中职英语 课堂教学仍然存在 着费时低 效的状况。中职英语课 堂迫切 需要有 效教 学。 实现课 堂教 学的有 效性， 要 使 学生获得最 大的进 步与发展 ，有 必要 采取行之有效 的教 学策略 。为此，笔者根据有效教 学理念 ，结合本人的教学 实践 ，对促 进有效教 学的策略在 “ 有效的 目标设计” 有 效利用教 学资 源” 培 养兴趣 、激发 动机 ”和 “ 、“ 、“ 在体验 、实践 中学 习提 高”等四
个方 面进行 了一些探 索。
关键 词：中职 英语 ，有 效教Leabharlann Baidu学 ，策略
什么是 “ 效教 学策略 ”？ 有 以中职 《 英语 》 第二册 １单元对话 （ ｎ ｉ ｏｕ Ａ Ｔ ｅ ２ Ｕ ｉ１ Ｄａ ｇ ｅ“ ｔ ｈ ｔ２ ｌ 有效 教学是运 用一定 的教 学策略完 成预定 的教 学 目标 ， 获得 Ｂ ｎ ” ） 例 ： 并 ａｋ 为 本课 为 对话 ， 学班 级是 财 经专 业二 （ ） ， 求 教 １班 要 预期效 益的最 优化 ， 学 习者与传 授者 双方 获得最 大 的进 步 与发展 学生 掌握 银 行存 取款 业务 的有关 英语 用语 。 使 本课 的 三维 目标是 的教学 。 效教 学 的核心 是 通过 教师 切实 有效 地 “ ”使学 生 获得 有 教 ， Ａ ．情感 态度 与价 值 观： 切 实有效 的进 步和发展 。 保 持 较高 的学 习英 语 的愿 望 和兴 趣 ， 主动 参与 小组 学 习活 能 有效教 学策略 是教师 为 了能够 有效 地促进 学生发 展 ， 地实 动 ， 习 中有较 强 的合 作精 神 。 有效 在学 现 预期 的教学 目标而采 取 的一整套 教 学行为 的策划 ， 师在 教学 是教 Ｂ ．过程 与 方法 ： 实 践 中依据 教学 计划 、 学生 的身 心特 点 对教 学规 律 、 学原 则 、 教 教 （） １ 采用情 境教学 法和合 作学 习法 ， 多媒体 课件调 动学生学 利用 学模 式 、 教学 方法 的一 种变 通性 应用 。 习 的积极 性 ， 根据 教学 内容 ， 系生 活实 际提 出问题 ； 联 二 、 中职英语 课 堂实 施有 效教 学策 略 的必要 性 。 （） 师 的指导 下让 学生 在小 组 中通过 合作 研究 、 ２在教 互相 帮助 、 （ 洧 效教 学策 略是实现 有效教 学 的保 证 。 教学 的达成 与 纠错 等互 动交 流形式 ， 同完 成 学 习任务 。 一 有效 共 定 的有 效教 学 策略 是分 不开 的 。 师 在教 学策 略方 面 的优 劣 ， 教 一 ｃ ．知识 与技 能 ： 定程度 上决 定着教 师解 决教学 问题 能力 的高低 ， 终影 响到学 生 并最 学 习与银行 业务有 关 的专 业词 汇 掌握银 行 日常业务等 基本用 的学 习效 果 。 因此 开展 有效 教学 策 略应 用研 究对 提高 教 师素 质 、 提 语 能从 听力 材 料 中提取 相关 信 息 和观 点 、 能用所 学英 语 进行 情景 高教 学水平 、 现有效 教学 有着 重要 的现 实意 义 。 实 对话、 能根据要求与人交流 、 合作。
一
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（ ） 二 实施有效 教学策 略是 改变费 时低效教 学现状 的需 要 。 前 目 的 中职学 校 中 ， 由于 学生 普遍 基础 较差 、 教学 设备 不 足 、 教师 观念 等原 因 ， 中职英 语课 堂教 学存 在 着费 时低 效 的状 况 。 学 效果 不理 教 想， 学生 的全 面发 展 、 终身 发 展都 没有 达 到理 想状 态 。 因此我 们有 必 要思 考课 堂 教学 的有 效性 问题 ， 极探 索有 效 的教 学策 略 ， 积 这样 既可保 证较 高 的教 学质 量 ， 又能减 轻 学生 的负 担 ， 师生 的共 同 实现 发 展 ， 而提 高教 学 的有效 性 。 从
２尊 重学 生 的个 体差 异 ， 标 设计 要体 现层 次性 。 析 目前 中 、 目 分
职 学生 的学 习特点 是： 业成 就动 机强 ， 职 但学 习 目的不 明确 ； 学习 动 机 比较复 杂 、 次偏 低；学 习方法 不 当 ， 层 学习 习惯 不 良 ， 习焦 学 虑 现象 较普 遍 。 面对 学生 的英 语 水平 参差 不齐 的状况 ， 的教 学 我们 过程 不 能 固守统 一进 度 、 统一 要 求 的传统 教学 模 式 ， 应针 对学 生 而 不 同 的知识 基础 和接 受 能力 ， 设计 多 层次 的教 学 目标 。 具体 可根 据 学生 的基础 水平 、 学习 能力 、 习态 度 将学 生分 为低 、 、 （ 学 中 高 Ａ、 三 、中职 英语 课堂 实施 有效 教学 的具 体 策略 。 Ｂ ｃ） 、 三个 层次 ， 据此 制定 出 与之 相适 应 的分层 次 教学 目标 。 并 根据 加涅 （． ． ａ ） Ｒ Ｍ Ｇ ￣ｅ的有效 教 学策 略思 想 为达 成教 学 目标 再 以上 述课 例 为例 ：将 二 （ ） 学 生分 为 Ａ Ｂ、 １班 、 ｃ三类 ， 分 通 常采 取 的有效 教 学策 略 ， 从教 学 过程 来分 ， 激 活动 机 、 知学 别要 达到 （ 、 ）（级 的 目标 。 有 告 １ （、 ） ）２ ３ 分层 的知 识与 技能 目标 是 习者 目的 、 引注 意 、 激 回忆 、 供学 习指 导 、 强保 持 、 进 指 刺 提 增 促 （） 习与银行业 务有关 的专 业词 汇 基本掌 握银行 日常业 务等 １ 学 学 习 的迁移 、 引起动 作 、 供反 馈 等八 种策 略 。 提 本人 根 据在 教学 中 基本 用语 ； 的实践 经验 ， 总结 归纳 了以下 四种 。 能从 听力 材料 中提取要 点 、 能在 教师指 导下用 所学英 语进行 隋 策略１ 以学 生为 主体 对教 学 目标进 行有 效设 计 。 景对 话 、 在帮 助下 根据 要 求 与人交 流 、 作 。 能 合 教 学 目标是预期 的学生学 习的结 果或是预期 的学习活动要 达到 （ 学 习与银行业 务有关 的专业 词汇 掌握银行 日常业 务等基 本 ２ ） 的标 准 。 它在 一定 意义 上制 约着 教 学设 计 的方 向 ， 导着 教 学过 程 用语 ； 指 中教 学方 法 、 技术 、 体 的选择 与 应用 。 媒 明确 的教 学 目标 ， 对学 生 的学 习具 有定 向功 能 。 课堂 教学 中 ， 教学 目标 的展示 对有 效教 学 有 非 常重要 的 意义 。 学 目标 一旦 确定 ， 否 达到 既定 目标 ， 教 是 是测 评 教学效果 的尺度 。 怎样 的教学 目标设计 才是有 效的 ？ （ ） 一 以课程 标准 、 和学 生实 际为 设计 的依 据 。 教材 １ 通过 阅读 “ 、 教参 ” 有关 书 籍 ， 等 把握 每课 所 对应 的课 程标 准； 仔细阅读教材 ， 梳理每课的教学内容 ， 构建知识 网络， 把握教 学重 点和 难点 ； 对学 生 的实 际状 况进 行分 析 ， 括： 包 学生 的 学习 习
中职 英语课 堂有 效教 学策 略之 我见
文 ／李卫 红
摘 要：目前 中职英语 课堂教学仍然存在 着费时低 效的状况。中职英语课 堂迫切 需要有 效教 学。 实现课 堂教 学的有 效性， 要 使 学生获得最 大的进 步与发展 ，有 必要 采取行之有效 的教 学策略 。为此，笔者根据有效教 学理念 ，结合本人的教学 实践 ，对促 进有效教 学的策略在 “ 有效的 目标设计” 有 效利用教 学资 源” 培 养兴趣 、激发 动机 ”和 “ 、“ 、“ 在体验 、实践 中学 习提 高”等四
个方 面进行 了一些探 索。
关键 词：中职 英语 ，有 效教Leabharlann Baidu学 ，策略
什么是 “ 效教 学策略 ”？ 有 以中职 《 英语 》 第二册 １单元对话 （ ｎ ｉ ｏｕ Ａ Ｔ ｅ ２ Ｕ ｉ１ Ｄａ ｇ ｅ“ ｔ ｈ ｔ２ ｌ 有效 教学是运 用一定 的教 学策略完 成预定 的教 学 目标 ， 获得 Ｂ ｎ ” ） 例 ： 并 ａｋ 为 本课 为 对话 ， 学班 级是 财 经专 业二 （ ） ， 求 教 １班 要 预期效 益的最 优化 ， 学 习者与传 授者 双方 获得最 大 的进 步 与发展 学生 掌握 银 行存 取款 业务 的有关 英语 用语 。 使 本课 的 三维 目标是 的教学 。 效教 学 的核心 是 通过 教师 切实 有效 地 “ ”使学 生 获得 有 教 ， Ａ ．情感 态度 与价 值 观： 切 实有效 的进 步和发展 。 保 持 较高 的学 习英 语 的愿 望 和兴 趣 ， 主动 参与 小组 学 习活 能 有效教 学策略 是教师 为 了能够 有效 地促进 学生发 展 ， 地实 动 ， 习 中有较 强 的合 作精 神 。 有效 在学 现 预期 的教学 目标而采 取 的一整套 教 学行为 的策划 ， 师在 教学 是教 Ｂ ．过程 与 方法 ： 实 践 中依据 教学 计划 、 学生 的身 心特 点 对教 学规 律 、 学原 则 、 教 教 （） １ 采用情 境教学 法和合 作学 习法 ， 多媒体 课件调 动学生学 利用 学模 式 、 教学 方法 的一 种变 通性 应用 。 习 的积极 性 ， 根据 教学 内容 ， 系生 活实 际提 出问题 ； 联 二 、 中职英语 课 堂实 施有 效教 学策 略 的必要 性 。 （） 师 的指导 下让 学生 在小 组 中通过 合作 研究 、 ２在教 互相 帮助 、 （ 洧 效教 学策 略是实现 有效教 学 的保 证 。 教学 的达成 与 纠错 等互 动交 流形式 ， 同完 成 学 习任务 。 一 有效 共 定 的有 效教 学 策略 是分 不开 的 。 师 在教 学策 略方 面 的优 劣 ， 教 一 ｃ ．知识 与技 能 ： 定程度 上决 定着教 师解 决教学 问题 能力 的高低 ， 终影 响到学 生 并最 学 习与银行 业务有 关 的专 业词 汇 掌握银 行 日常业务等 基本用 的学 习效 果 。 因此 开展 有效 教学 策 略应 用研 究对 提高 教 师素 质 、 提 语 能从 听力 材 料 中提取 相关 信 息 和观 点 、 能用所 学英 语 进行 情景 高教 学水平 、 现有效 教学 有着 重要 的现 实意 义 。 实 对话、 能根据要求与人交流 、 合作。
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（ ） 二 实施有效 教学策 略是 改变费 时低效教 学现状 的需 要 。 前 目 的 中职学 校 中 ， 由于 学生 普遍 基础 较差 、 教学 设备 不 足 、 教师 观念 等原 因 ， 中职英 语课 堂教 学存 在 着费 时低 效 的状 况 。 学 效果 不理 教 想， 学生 的全 面发 展 、 终身 发 展都 没有 达 到理 想状 态 。 因此我 们有 必 要思 考课 堂 教学 的有 效性 问题 ， 极探 索有 效 的教 学策 略 ， 积 这样 既可保 证较 高 的教 学质 量 ， 又能减 轻 学生 的负 担 ， 师生 的共 同 实现 发 展 ， 而提 高教 学 的有效 性 。 从
２尊 重学 生 的个 体差 异 ， 标 设计 要体 现层 次性 。 析 目前 中 、 目 分
职 学生 的学 习特点 是： 业成 就动 机强 ， 职 但学 习 目的不 明确 ； 学习 动 机 比较复 杂 、 次偏 低；学 习方法 不 当 ， 层 学习 习惯 不 良 ， 习焦 学 虑 现象 较普 遍 。 面对 学生 的英 语 水平 参差 不齐 的状况 ， 的教 学 我们 过程 不 能 固守统 一进 度 、 统一 要 求 的传统 教学 模 式 ， 应针 对学 生 而 不 同 的知识 基础 和接 受 能力 ， 设计 多 层次 的教 学 目标 。 具体 可根 据 学生 的基础 水平 、 学习 能力 、 习态 度 将学 生分 为低 、 、 （ 学 中 高 Ａ、 三 、中职 英语 课堂 实施 有效 教学 的具 体 策略 。 Ｂ ｃ） 、 三个 层次 ， 据此 制定 出 与之 相适 应 的分层 次 教学 目标 。 并 根据 加涅 （． ． ａ ） Ｒ Ｍ Ｇ ￣ｅ的有效 教 学策 略思 想 为达 成教 学 目标 再 以上 述课 例 为例 ：将 二 （ ） 学 生分 为 Ａ Ｂ、 １班 、 ｃ三类 ， 分 通 常采 取 的有效 教 学策 略 ， 从教 学 过程 来分 ， 激 活动 机 、 知学 别要 达到 （ 、 ）（级 的 目标 。 有 告 １ （、 ） ）２ ３ 分层 的知 识与 技能 目标 是 习者 目的 、 引注 意 、 激 回忆 、 供学 习指 导 、 强保 持 、 进 指 刺 提 增 促 （） 习与银行业 务有关 的专 业词 汇 基本掌 握银行 日常业 务等 １ 学 学 习 的迁移 、 引起动 作 、 供反 馈 等八 种策 略 。 提 本人 根 据在 教学 中 基本 用语 ； 的实践 经验 ， 总结 归纳 了以下 四种 。 能从 听力 材料 中提取要 点 、 能在 教师指 导下用 所学英 语进行 隋 策略１ 以学 生为 主体 对教 学 目标进 行有 效设 计 。 景对 话 、 在帮 助下 根据 要 求 与人交 流 、 作 。 能 合 教 学 目标是预期 的学生学 习的结 果或是预期 的学习活动要 达到 （ 学 习与银行业 务有关 的专业 词汇 掌握银行 日常业 务等基 本 ２ ） 的标 准 。 它在 一定 意义 上制 约着 教 学设 计 的方 向 ， 导着 教 学过 程 用语 ； 指 中教 学方 法 、 技术 、 体 的选择 与 应用 。 媒 明确 的教 学 目标 ， 对学 生 的学 习具 有定 向功 能 。 课堂 教学 中 ， 教学 目标 的展示 对有 效教 学 有 非 常重要 的 意义 。 学 目标 一旦 确定 ， 否 达到 既定 目标 ， 教 是 是测 评 教学效果 的尺度 。 怎样 的教学 目标设计 才是有 效的 ？ （ ） 一 以课程 标准 、 和学 生实 际为 设计 的依 据 。 教材 １ 通过 阅读 “ 、 教参 ” 有关 书 籍 ， 等 把握 每课 所 对应 的课 程标 准； 仔细阅读教材 ， 梳理每课的教学内容 ， 构建知识 网络， 把握教 学重 点和 难点 ； 对学 生 的实 际状 况进 行分 析 ， 括： 包 学生 的 学习 习