教师形象美

教师形象美对学生的影响

刘见丁洁

教师，作为一个传道、授业、解惑的主体，不仅要有学富五车的知识、旁引博证的口才等内在美的素质，以此来吸引学生；作为现今社会中的一员，教师还应首先是个艺术教育家，以自己外在的形象美给学生以潜移默化的影响，以启迪学生对美的向往、对美的追求。教师的外在形象，包括教师的神态、表情、服饰等。教师的形象美，也相应地包括神态、表情美和服饰美。

教师面对的是一些涉世不深，思想和情感方面都很单纯的孩子，我们的教育手段或工具，除了必要的一些教科书和教学工具外，主要是我们教师的个性品质，即教师的情感、思想、性格、知识水平和工作能力等，教师的表情、言谈举止是最现实、最生动、最有力的教育手段。因此，我们每一位教师都应该力求抓住每一节课，把我们要教给学生的知识，通过自己的行为上的言谈举止、神态上的喜怒哀乐传递给学生，让学生的情感通过自己的神态得到启迪、得到升华。当一个平时学习不太好的学生回答出一个问题时，老师喜形于色的一句称赞，不仅是对回答问题学生本人的鼓励，同时，老师的神态、表情也是对每一位在座的学生的感染和鼓舞。

随着社会的发展与进步，教师的服饰问题日趋重要，被提到了日程上来。据报载：某小学在调查“你心目中的教师形象应该是什么样”的问题时，教师的着装与师德联系在了一起，被排在了首位，可见家

长和学生对教师着装的重视程度。那么，什么样的服饰才符合教师的着装要求，才能对学生的成长有促进作用呢？对于这个问题，仁者见仁，智者见智。

第一，从美学角度来看教师服饰美的意义以及对学生的影响。现代美学认为，服饰的美在于它能够充分地显示出人的个性。以此推理，教师的服饰应该展示出教师的个性。那么，什么是教师的个性呢？我认为，教师的个性是与他的职业密切相关的。教师，一方面面对的是知识文化，一方面面对的是涉世不深、心地纯洁的学生，这就要求我们的服饰有一定的规范性，要对学生有促进作用。因此，教师服装的款式，不应过分追求时髦。教师的服饰美对学生有着重要的影响。教师职业的特殊性在于他们面对的是一些未成年的少年儿童，他们生活经验少，判断力差，模仿力却极强，很容易受周围环境的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”就是这个道理。这就要求我们教师在着装和服饰上切忌薄、露、透，避免太妖冶、太花哨，像舞台上的时装模特那样，但少年儿童的活泼天性又要求我们的教师在着装方面不应过于古板，因为这样，容易在儿童心理上特别是低年级的学生心理上造成一种压抑感。可在清淡素雅的基调上，适当增加一些与其相匹配的活泼花色与图案，甚至一些适当的款式，给学生一种美的环境，以利于少年儿童的身心发展。但不应过分，以免分散学生学习的注意力。

第二，从礼仪角度看教师的服饰美及对学生的影响。

从礼仪上说，教师的服饰美，应使教师的社会性和私人性能够达到最佳搭配。所谓社会性就是要考虑到时代、职业、身份、价值取向、文化观念等，使别人看上去适时、合体、庄重、美观。所谓私人性就是要根据每个人本身的气质、个性、爱好、身体条件等选用和搭配服饰，使自己在心理上得到满足。教师的服饰，必须做到与教师的个性及职业角色相一致。

综上所述，能够最大限度地把我们——作为“人民教师”、“人类灵魂工程师”的内在美体现出来的服饰才是美的服饰；能够增加教师的风度、气质的服饰必须是与自己的风度、气质相一致，并能充分显示自己的风度、气质的，即所谓“视其装而知其人”。（作者单位：中国教育报海南记者站、北京六郎庄小学）

读了《形象美一点》这篇文章，略谈我的一点认识：

首先，这里的“形象美”是指代“教师的形象”。教师形象也可以理解为“教师职业形象”。在历史长河的变迁中，她曾遭受凌辱，也曾倍受世人尊敬，她有过“臭老九”的抵诲，也有着“太阳下最光辉职业”的美誉。但是，把此职业作为“形象”而加以建树，无暇考证。

形象一词是“能够引起人的思想或感情活动的具体形状或姿态；在文学作品中创造出来的生动具体的激发人们思想感情的生活图景，通常指人物的精神面貌和性格特征”。“教师形象”是指教师在从事教育教学活动中所具有的精神和品质，其形象之美，我觉得首要谈的是教师个体所具有人格的美。

什么是人格美？人格美，又叫心灵美，主要是指道德情操美和知识能力美。道德情操美表现为公正、平等、诚恳、忠实、光明磊落、同情、友爱、谦逊、和善、宽宏大度、团结合作等等。对于教师来说，集中体现在爱学生上。学生不仅是教育对象，更是教师的服务对象。教师只有充分尊重学生的个性和潜能的发挥，与学生平等交流和探讨问题，了解他们的心态，理解他们的感受，引导他们的心理健康发展，才会取得学生的信任和尊重。教师的知识能力美表现为不仅自身具有高度的文化素养和知识智慧，更要具有清晰地表达知识、传授技能并且满足学生需要的能力。在教师能力中，营造良好教学气氛的能力不可忽视。教学气氛是指教学活动中学生的情绪和情感状态。

心理学指出，情绪和情感是客观事物是否符合人的需要而产生的主观体验。在教学过程中，凡是能满足学生需要的教育情境，学生就会产生愉快、轻松、喜爱等肯定的情绪和情感体验；反之，学生则会产生焦躁、烦闷、厌恶等否定的情绪和情感体验。教师在课堂教学中，应积极主动地创设一种平等、民主、互动、和谐、友爱、理解、信任、轻松、愉快、

喜悦的情境，使学生在美好的气氛中接受教育，学习知识和技能，以利于提高教学效果和效率。为此，教师必须首先自己保持热情活跃的情绪和情感；其次要尊重学生的观点和意见；再次要让学生体验到成功的快乐。这里，幽默的审美价值应引起注意。列宁说：“幽默是一种优美的健康的品质。”教学幽默的审美价值表现在三个方面。一是可以形成良好的课堂气氛；二是有利于沟通师生之间的情感，建立良好的师生关系；三是能优化学生的个性。据调查，幽默感是学生最喜爱的教师心理品质之一。幽默能使教学更加丰富多彩，使人与人之间有更多的尊重、平等、和谐与温馨。教学幽默是教学的科学性、艺术性和教师的个性特征相结合形成的一种教学风格。它能使教学锦上添花，教师不仅“教得懂”，而且“教得美”，学生不仅“学得好”，而且“学得爽”，从而使课堂富有吸引力和感染力。

告尔基曾经说过:“照天性来说,人都是艺术家。他无论在什么地方,总是希望把‘美’带到他的生活中去。”课堂犹如一个大舞台,课堂教学是一门综合艺术,教师则是教育领域中的艺术家。教师的个体形象将给学生留下深刻的印象,其梳装打扮、音容笑貌、言谈举止都会参与课堂教学的全过程,直接或间接地影响传授知识、陶冶情操、思想教育的效果。因此,教师要重视给学生展示一个美好的整体形象。人的整体形象美包括内在美与外在美两个方面。内在美即人的精神美,指人的知识、修养、性格等内在素质;外在美指人的形貌、服饰、言谈、举止等外观表现。精神作为人物的生动气韵贯穿在形貌、服饰、言谈、举止中。它们融汇为人物的整体形象美。在课堂中,教师的整体形象美,是直接对学生起作用,也是被学生所欣赏的。因此,教师在创造自己的整体形象美的过程中应注意下列几方面的问题:1.教师的整体形象要以学生的欣赏水平为前提哲学家黑格尔说:“教师是孩子们心中最完美的偶像。”教师在学生心目中,不仅是知识的传授者,也是学生模仿的楷模、崇拜的偶像,也是文明美德的化身、秀外慧中的典范。儿童的美感有自己的特点,他们所感兴趣的是电影绘画以及现......