创新是要有勇气的

创新是要有勇气的，而培养学生的创新意识需要教师在教学中实践。如何在数学教学中，激发学生的创新的勇气，挖掘学生的创新浅能捕捉学生创新思维的闪光点，我做了如下的尝试。

一、引导学生质疑问难，激发学生创新勇气

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题，则需要创造性的思维。现代数学理论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。因此，在课堂教学中，教师要有目的，有计划地引导学生存疑、质疑，使学生不断地大胆地提出新奇的问题，激发学生创新勇气，使学生对学习产生浓厚的兴趣。

如在教学“圆柱体的体积”时，让学生回忆是怎样推导出圆面积的计算方法的，你学过什么体积的计算？你能利用学过的知识解决“圆柱体的体积”的计算公式

吗？怎样才能做到呢？这些问题的设计，激发了学生勇于探讨新知的兴趣。讨论时，让他们说出道理。对的要给予肯定、鼓励，错的也要给予引导勉励，以激励学生的创新意识。学生广开思路，提出了各种设想，一个个问题的提出，一次次大胆的操作，调动了他们创新的激情。失败，激发了在创造的勇气；成功，充满了创新的喜悦。在学习新知的同时，培养了学生创新意识。

“好奇”是小学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。在课堂上小学生常常会对一些问题感兴趣，对许多问题喜欢问为什么。如：在教学“年、月、日”中，介绍平年、闰年的来历时，有的同学会突然问“为什么地球要绕着太阳转？”，“为什么平年二月有28天？”在教学“多位数的认识”中，有的学生会问“为什么0是最小的自然数？为什么没有最大的自然数？”等等。学生的这种好奇心，是创新意识的萌芽，“学起于思，思源于疑”，产生疑问，引起思考，是学习的开始，疑问使学生萌发求知的欲望。无论儿童提出的问题正确与否，老师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。

二、强调学生主体，发扬课堂教学民主

课堂上教与学气氛的和谐，必须建立在师生民主平等，相互信赖的感情基础上。

现代教学论基本观点之一，就是强调学生主体性发展，调动所有学生积极参与获

取知识的过程。我国伟大的教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“创造最能发挥的条件是民主。”可见，要点燃学生心中的智慧火花，培养创新精神，教师必须努力创造平等、民主的教学氛围，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做，诱发创新意识。

（一）相信每个学生都具有创新潜能

在教学的实践中我们可以看到，只有教师相信学生能力发展的可能性，才能发现学生创新思维的“闪光点”。陶行知先生在《创造宣言》一文中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，只有我们树立正确的学生观，充分发扬教学民主，创造条件，放手让他们去实践，去探索，他们的个性和才能定能得到发展，那创造性的幼芽就会萌发出来。

（二）课堂上鼓励学生敢说、敢想、敢做

学生是课堂的主体,我们应该让学生在课堂里充分地表现自己。尤其是在数学课堂教学中,教师要不断学习和实践新的教学理念。让每一个学生都能充分的表现自己的才能。如我所教班级中有一位学生语言表达能力特别差，胆子小，回答问题时，声音小，话还说不完整。有一次，在做练习时，叫一名学生到黑板上来计算10.36+7.4=，其他学生在下面练习本上做，结果到黑板上做的学生做错了。我巡视时，发现这名胆小的学生做对了。在我订正的时候，问哪位同学的计算和他（板演的同学）不一样？结果很多同学都把手举了起来，可那位胆小的学生迟迟不敢举手。这时我向他投去一个肯定的微笑，让他站起来来说说自己是怎么做的。虽然这位学生回答的声音很小，但我在全班学生的面前表扬了他。这样的事有过几次之后，这位学生不但渐渐克服了自己的语言表达障碍，同时胆子也渐渐变大了，敢主动举手回答问题了，敢提出自己的见解了，创新的意识也渐渐地显露出来。

三、建立新型的课堂教学模式，培养学生的创新能力

作为一名新文化的创造者，虽然教学内容比较简单，但只要我们变革传统的课堂教学模式，营造轻松活泼的教学氛围，创设有利于学生主动发展的教学环境，就可以有效地促进学生创新能力的形成和发展。

（一）创建多向交流的课堂教学氛围

在传统的课堂教学中，一般是教师问学生答，一位同学答错或答不上来，再请下一位同学回答。在这种一对一大大的交流形式中，学生只能老老实实地坐着，规规矩矩地举手，耐心地等待发言的机会。这样不但埋没了许多聪明学生的智慧潜能，还扼杀了学生自我发展的机会，也不利于学生的创新能力的发展。课堂教学活动是学生学习的主要场所，在教学中，我提倡多向交流，使学生能够在一种幸福的体验中去主动学习、主动发展，培养学生的创新能力。既可以教师提问学生答，也可以学生提问教师答或学生提问学生答。多向交流既可以面向学生个体也可以面向学习小组。例如，在教学“商不变的性质”时，教师先出示两道商是3的口算题，再请学生编几道商是3的除法题。很快并准确的编出，接着让学生讨论：大家编的又快又准确，你有什么诀窍吗？这些算式之间是否有一定的联系呢？问题一提出，学生们的思维一下活跃起来，纷纷探究其中的奥秘，通过学生们发现了商不变规律。这样的学习过程，学生学的积极，主动、快乐，学生学到的不仅是一条性质，更重要的是学会了独立思考、学会了合作、学会了创造。此外，作业设计、学习检测等也可以在教师的指导下，通过同桌之间、小组之间相互出题对考等多向交流的形式，在出题和解答的思考过程中，培养学生的创新能力。

（二）创设有利于学生主动发展的实践活动

波利亚说过“学习知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律，性质和联系。”因此，在教学中，我敢于变革传统的课堂教学的组织形式，努力创造条件，让学生积极主动地投身于教学的全过程。在课堂教学中让学生展开充分自由的讨论，邻座小议、分组讨论、集体交流、动手操作、合作激智，组织数学实践活动等，把教学过程创设成个性发展、合作交往的过程。例如，在教学“圆的认识”时，我先让学生用粉笔在黑板上画圆，在只用一只粉笔不能成功画出来的情况下，我又在给学生装有图钉、线绳、铅笔的学具袋，并启发他们借助这些学具来画图，然后师生共同评议个人所画的作品，并让画得最好的学生介绍自己的画法。画的不好的同学因为没有展示自己的机会而感到遗憾时，我却让他们谈谈自己是怎样画的，总结没有画好的原因。这样每个学生心理得到了满足，学生的主动性和创造性得到了有效的发挥。统计图表时，我先组织学生深入社会进行调查，收集有关数据，再利用收集到的数据