走出课堂,亲近自然

走出课堂,亲近自然

我们的教育前辈陶行知先生曾说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”实际就是说，其要点是：“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，“在做中学”。根据生活教育的理论，晓庄师范学生在老师的指导下自己开荒，自己建茅屋，做什么事，就读什么书，还走出校门参加村里的农协会和打倒土豪劣绅的斗争。这样就把学校教育与社会生活及生产劳动结合在一起。其目的是要培养学生的实际才干和创新能力，把学生培养成有农夫的身手，有科学的头脑，有改造社会精神的乡村教师。由于生活教育理论基本符合中国国情，所以在当前我国进行的教育改革中仍然可以作为借鉴。

当代的教育是以培养和提高人的素质为教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域中进行了广泛的探索和实践，要让学生学会自己学，我要学的思想。学生有了这样的想法，就会对学习感兴趣，进而会与时俱进，终身学习，而我们初中生物课是一门基础自然科学，应培养学生对生活的热爱，和对美好自然的崇敬。所以，对初中生物的教学，我主张让学生走出课堂，走进自然，让学生在感受自然奥秘的过程中增长知识，在同学间的相互协作中培养能力。在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，在亲身体验中学习，在亲身经历中增长知识，以培养学生解决问题的能力。如以下几个例子的教学。

１生态瓶的制作

七年级生物实验，自制小生态瓶，需要准备3~5天。实验前需要几天准备的，教师分好组，让学生自己去准备一些器材。我们是农村中学，这些水草和螺蛳，小虾小鱼，学生会三个一伙五个一群地自己动手去捕捉，在这捕捉过程中学生体会到乐趣，体会到生命的活力，然后根据要求制作出各自有特色的生态瓶。在这制作过程中，学生亲身体验到了同组同学间的合作探究的氛围，体验到了学习生物知识的乐趣，而不觉得生物课是一门枯燥乏味的学科。这样既培养了学生之间的合作精神，又利于学生兴趣的培养。学生从亲身体验中掌握的知识，比教师反复讲、强调讲的知识要记得牢固的多。现在我们推行新课程标准，就强调要提倡学生间的合作、探究精神，使学生的动手能力、创造能力、创新能力得到不断的发展，全面提高学生的素质。

让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。这是（前苏联）苏霍姆林斯基《给教师的建议》中的话，看到学生向我述说成功时的喜悦，我就更加觉得我这样的教育方法是对的，我们更着眼于对学生长远素质的培养，而不是急功近利地追求短期效益。

２呼吸系统的教学

从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。上面这段话是苏霍姆林斯基说的。如，讲呼吸系统时，可在上课前准备好一支试管，里面盛放好澄清石灰水，后让学生通过玻璃管向试管中吹气，学生们发现随着气体的吹入，澄清石灰水变浑浊了，当学生们被这现象吸引时，再顺水推舟的问：“这是为什么？”学生们会在好奇心的推动下去寻找答案。教师起到适时的引导，就能取得事倍功半的效果。

３蚯蚓的教学

如对蚯蚓那节的教学，在教学之前，先对班级学生进行分组，一个班分成六组，每一组根据学生的特点、男女生比率进行合理分组，并要求学生自己去抓蚯蚓。在分组后，对六组学生分在两个区域内进行采集蚯蚓。三组在干燥无腐殖质的土壤中挖。三组在阴湿腐殖质多的肥沃土壤中挖。结果在干燥无腐殖质的土壤中采集蚯蚓的小组一无所获，而在阴湿腐殖质多的肥沃土壤采集的小组收获甚多。在采挖过程中，有一组同学特别的懊恼，因为开始挖到了蚯蚓，但光线强烈，蚯蚓缩掉了，就再也没有挖到。这是为什么呢？我笑而不答，让学生们自己动手去探索。在我的辅导下，学生们结合书本知识，自己弄懂了蚯蚓的生活习性和生理特征。让学生在亲身体验中学到了知识，培养了动手能力。这样的教学，使学生轻而易举地掌握了本节课的要点，并且能结合生活掌握生物学上的理论知识。

４发散知识的教学

初中阶段的学生，对什么都好奇，尤其对一些自然界中的神奇现象，结合学生的感兴趣点，我让他们自己确定感兴趣的内容，如恐龙的消失之谜。当我根据他们的要求布置以“恐龙”为专题，制作板报，学生们因为感兴趣而学习热情高涨。学习小组的同学会自发地安排工作，有收集资料的，有策划的，有作图的，他们会充分发挥集体的力量，力求自己学习小组的板画制作的更加完美和精致。对每一个学习小组制订的板画我通过展览，让学生自己评出最佳的，每班两个代表小组，后向全校师生展出他们的成果，同学们会在这个过程中体会到学习的美好，也向全校的师生展示我们所收集到的知识，让更多的人来了解恐龙，知道恐龙，进而激发学生迫切学习生物起源的知识、生物进化历程的知识等，为以后的相关教学作铺垫。

５传染病知识的教学

我自带面粉，把全班同学分好小组后，让每一组的组长手接触面粉后，和组内一个学生握手，后再让第二个同学和第三个同学握手，第三个同学又和第四个同学握手，以此类推，看到了什么，让学生思考后回答，说明了什么?让学生在玩中学，在学中做。

通过这些教学例子的实施，学生们感受到了学习的美，感受到了生物知识与他们的日常生活的息息相关，使他们在踏上社会后，也能有不断学习的兴趣，而

不是认为从学校毕业，学习就结束，这违背了终身学习的出发点。