普通语言学在外语教学中的作用和影响
语言与言语的区别对外语教学的启示
语言与言语的区别对外语教学的启示摘要：“语言”与“言语”是现代语言学之父索绪尔于二十世纪初提出的两个重要概念。
本文讨论了二者之间的区别和联系，在此基础上探讨了语言与言语的区别对外语教学的若干启示。
关键词：语言；言语；外语教学；启示作者简介：廖玉华，任教于广西柳州第八中学。
大家可以看到，社会生活中的每一个角落、每时每刻都有人与人的语言交流，说话必须使用语言作为代码，所以语言是每个人和别人交流思想的主要通道。
特别是在当今信息社会中，语言是信息的载体及交流媒介，同时又是感情沟通的主要手段，它对个人及社会全体成员都至关重要。
一、语言和言语的定义1.语言的定义我们知道，任何一个学科要清晰地定义自己的研究对象，都是有一定的困难的，语言学也是如此。
究竟什么是语言呢?语言学界至今也没有一个清晰而公认的定义。
不同的时代，不同的学派对语言会有不同的看法。
现代语言学的奠基人瑞士语言学家索绪尔的《普通语言学教程》开创了二十世纪现代语言学的新局面，使语言学成为一门现代意义上的真正的科学。
他认为，语言是从言语中概括出来的，为社会所公认的词语和规则的总和。
许国璋先生是这样给“语言”下定义的：“语言是人类特有的一种符号系统。
当它作用于人与人之间的关系的时候，它是表达相互反应的中介，当它作用于人和客观世界的关系时，它是认知事物的工具，当它作用于文化时，它是文化信息的载体和容器。
”〔1〕以上关于“语言”的描述，都是从语言的本质、功能和结构方面来给“语言”所下的定义，具有一定的代表性。
它们都包含了三个基本意思：一是语言是人类独有的；二是语言的基本功能是用于交际和思维；三是语言是一个符号系统。
2.言语是什么？言语不等同于语言，用同一种语言的人不见得会有同样的言语。
语言与言语，在语言学中是两个不同的概念，这种区分是索绪尔最先明确提出来的。
他认为，言语是个人说的行为(说话)和结果(所说的话)。
它包含了两个方面的含义：一是指“说话”(包括写作)，“说话”是对语言的运用，是交际行为，而不是具体的语言，语言学称之为“言语行为”或“语言行为”(speech act)。
普通语言学教程
作品思想
1.关于语言和言语的论述
语言与言语的区分是索绪尔语言理论的基本出发点。语言学研究的对象，顾名思义，就是语言。但是，一方 面，语言有多个侧面、多个层次、多重属性，另一方面，语言在各种具体的时间和空间里的交际行为中，都呈现 出复杂的变异，这使得严肃的语言学者难以对语言研究的完整而具体的对象做出界定。为了给语言学研究划定一 个明确的对象，索绪尔在《普通语言学教程》的绪论中提出，要在人类的言语活动（langage）中区分语言 （langue）和言语（parole）。索绪尔就用三个概念“言语行为”、“言语”和“语言”来说明在以往的人们的 观念中的笼统的语言现象。
语言是指一个社会共同体中每个说话人和听话人共同运用和遵守的规则。这种规则是抽象的、一般的、相对 稳定的。语言作为一套规则包括个别民族语言的规则和普遍语法的规则。语言是全社会约定俗成的、共同使用的 部分，是均质的，有规律可循的又成系统的那一部分，而言语则是个人意志的组合，具有个人特色，因而难以有 规律可循。索绪尔把语言比作乐章，把言语比作演奏，把语言和言语的关系比喻为乐章和演奏的关系。这样他就 自然地提出了他的那个著名的公式：言语活动=语言+言语。索绪尔指出语言学研究的对象是语言而不是言语。因 为语言是从言语活动中抽象出来的一个实体，在抽象的过程中，必须把所有的个人要素和个人杂质全部排除出去， 语言学只有纯化自己的研究对象，把对象建立在有着内在一致规律并成系统的“语言”的基础上，才能真正建立 起一门现代意义上的科学。
创作背景Biblioteka 索绪尔中学毕业后，于1875年至1876年在日内瓦大学读了一年，其后转学到德国，在来比锡大学学习语言学。 那时正是新语法派诸语言学家和他们的老师古尔替乌斯对语言学问题辩论得最激烈的时候。他起初完全站在新语 法学派一边，在奥斯脱霍夫和雷斯琴指导下从事历史比较语言学研究工作。弗迪南·德·索绪尔的天才是在语言 学中成长起来的，他的学生常听到他抱怨语言学的原理和方法中存在着许多缺陷，他毕生顽强地致力于探求在这 一片浑沌状态能够指引他的思想的法则，直到1906年在日内瓦大学接替了讲座，他那独到见解方为世人所认识。 索绪尔从1906年开始讲授普通语言学。但是并没有把它编写成书。凡有幸听过这门内容充实的课的人都深以为憾。 他去世后，他的学生巴利和薛施蔼等根据同学们的笔记和索绪尔的一些手稿及其他材料编辑整理成《普通语言学 教程》一书。
浅析语言和言语的关系及其对外语教学的启示的论文
浅析语言和言语的关系及其对外语教学的启示的论文浅析语言和言语的关系及其对外语教学的启示的论文论文关键词: 语言言语关系外语教学论文摘要:语言是人类最重要的交际工具,是音义结合的词汇和语法体系;言语是在特定的环境中,为完成特定交际任务时对语言的使用。
瑞士语言学家费尔迪南·德·索绪尔对“语言”和“言语”区分的理论在现代语言学史上产生了极其重要的影响。
本文分别探讨了“语言”和“言语”的定义、特点,以及它们之间的相互关系及范畴的划分,在此基础之上,进一步阐释“语言”和“言语”理论对外语教学的重要启示和影响。
一、引言早在19世纪初,德国的语言学家洪堡特就提出过区分语言和言语是十分必要的。
“现代语言学之父”瑞士语言学家索绪尔在他的现代语言学奠基之作《普通语言学教程》中开创性地对“语言”(langue)和“言语”(parole)进行了全面的区分和阐述,并首次提出了“语言的语言学”和“言语的语言学”等概念。
自此,语言和言语的关系受到了全世界语言学界的广泛关注。
二十世纪六十年代至今,在我国语言学界开展了多次关于“语言”和“言语”的大讨论,讨论的核心问题是有无必要区分语言和言语,以及由此引发出来的一系列问题。
许多学者各抒己见,发表了不同的看法,但是语言和言语必须区分开来这一事实已被越来越多的人接受,并且这一理论的运用及其在外语教学中的启示和影响也成为语言研究者们的研究对象。
二、语言和言语的关系索绪尔在《普通语言学教程》这部着作中,用了不少生动的比喻来描写语言中的现象和问题。
在探讨语言和言语的关系之前,我们先来看一个奇怪的数学公式:1+1+1……=1(索绪尔,2003:41)这是索绪尔用来形容语言和言语关系的一个公式。
从数学理念上看,我们可以完全推翻这一公式,因为在数学领域,无数个1相加永远不可能再等于1,那么这位语言学大师建立这一公式的理据何在呢?从语言学的角度看,这个数学公式可以被“翻译”成:言语+言语+言语+……=某种语言它的含义是:无数言语的总和等于语言。
语言学与初中英语教学【精选文档】
语言学与初中英语教学刘满堂陕西教育学院外语系一、英语课程改革对英语教师的素质要求《基础教育课程改革纲要（试行)》和《英语课程标准》的颁布和实施启动了基础教育阶段英语课程的全面改革，课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制定、教学改革、教材改革、课程资源开发和评价体系建立等诸多方面，对英语教师的素质提出了更高的要求.课程改革提倡自主性学习、互动式学习、分析归纳式学习、参与式学习和探索式学习等,强调学生的参与，激发学生的学习兴趣。
在教学活动中，教师不再是知识的传授者，更重要的是教学活动的组织者(organizer)、设计者（designer)和指导者（i nstructor）；学生是参与者（participant)、冒险者（Risk—taker）和研究者(researcher）。
教师要指导和帮助学生开展学习活动，要把以教师为中心的教学活动转变为以学生为中心，突出学生的主体性地位.在课程改革的形势下,英语教师的作用不是削弱了，而是进一步强化了，教师不再是传统意义上的“蜡烛”的角色，而是要发挥“灯塔”的作用.我们认为，合格的中学英语教师的基本素质应该包括以下几个方面:（1）必须具备较为系统的教育学和心理学理论知识。
外语教师首先是教师，是教育工作者，其基本职责是“传道、授业、解惑”，必须具备普通教育工作者应有的基本素质。
教育学和心理学方面的知识对于外语教师十分重要.外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则,熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
（2）必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识。
外语教师是语言教师，必须具备较为系统的现代语言学和外语学习理论知识，对语言的本质特征、语言理论的发展趋势等要有所了解,并能自觉地利用语言学方面的知识来指导教学.对语音、词汇和语法方面的知识，不仅要知其然，而且要知其所以然.在教学过程中自觉地遵循语言教学的规律，不仅要明确“教什么"，而且要知道“如何教”。
索绪尔普通语言学教程读书笔记
索绪尔普通语言学教程读书笔记费尔迪南·德·索绪尔的《普通语言学教程》是现代语言学的奠基之作，对后世语言学的发展产生了深远的影响。
读完这本书，我深受启发，以下是我的一些读书笔记和思考。
索绪尔首先提出了语言和言语的区分。
语言是一种社会现象，是一套约定俗成的符号系统，是言语活动的社会性部分；而言语则是个人的说话行为和结果，是语言的具体运用和表现。
这一区分让我们明白，语言学的研究对象应该是语言，而非言语。
因为语言是相对稳定和有序的，具有一定的规则和规律，而言语则充满了个体的差异和随意性。
在索绪尔看来，语言符号具有任意性和线性的特点。
任意性指的是语言符号的能指（音响形象）和所指（概念）之间的联系是任意的，没有必然的逻辑联系。
例如，“狗”这个词在汉语中被称为“狗”，在英语中被称为“dog”，其发音和拼写与所代表的动物本身并没有直接的关联。
这种任意性使得语言具有极大的灵活性和创造性，能够随着社会的发展而不断变化。
线性则是指语言符号是按照时间顺序依次排列的，形成一个线性的链条。
语言系统是由各种要素相互关联、相互制约而构成的。
索绪尔提出了组合关系和聚合关系这两个重要概念。
组合关系指的是语言符号在话语中按照一定的顺序排列组合所形成的关系。
比如“我吃饭”这个短语，“我”“吃”“饭”按照特定的顺序组合在一起，表达了一个完整的意思。
聚合关系则是指在语言系统中，具有相同功能、可以在同一位置上互相替换的语言符号所形成的关系。
例如，在“我吃饭”这个短语中，“我”可以被“他”“你”等代词替换，“吃”可以被“喝”“嚼”等动词替换，“饭”可以被“菜”“汤”等名词替换，这些能够互相替换的词就构成了聚合关系。
组合关系和聚合关系就像纵横交织的经纬线，共同构成了语言的网络系统。
索绪尔还强调了共时研究和历时研究的区别。
共时研究关注的是语言在某个特定时期的状态和结构，不考虑其历史演变；历时研究则关注语言的发展变化过程。
他认为共时研究比历时研究更为重要，因为只有通过对语言共时状态的研究，才能揭示语言的内在结构和规律。
评索绪尔《普通语言学教程》
评索绪尔《普通语言学教程》索绪尔是现代语言学的重要奠基人之一，他的《普通语言学教程》也是语言学领域的经典著作之一。
在这篇文章中，我们将对索绪尔的《普通语言学教程》进行评析，重点探讨其优点和不足之处。
索绪尔在《普通语言学教程》中明确提出了语言和言语的区别。
他认为，语言是一种符号系统，而言语则是具体的话语。
这种区分至今仍然具有重要的现实意义，为我们理解语言本质提供了重要的思路。
索绪尔强调了语言的共时性和历时性。
在共时性方面，他主张从静态的角度研究语言，语言系统中各个成分之间的关系；在历时性方面，他注重研究语言的历史演变和规律，揭示语言的动态变化。
这种全方位的研究方法为语言学的发展开辟了新的路径。
索绪尔还提出了“能指”和“所指”的概念，进一步丰富了语言符号学的理论。
他认为，语言符号是由能指和所指构成的，能指指的是语言符号的语音形式，而所指则是语言符号所表达的概念。
这一观点对于我们理解语言符号的意义和本质具有重要意义。
然而，索绪尔的《普通语言学教程》也存在一些不足之处。
他过于强调语言的共时性和静态性，而对于语言的历时性和动态性不够。
这使得他的理论在解释语言的历史演变和文化背景方面存在一定的局限性。
索绪尔对于言语的理解过于狭窄，他认为言语仅仅是使用语言的行为，而忽略了言语在表达情感、意图等方面的作用。
这导致他的理论在解释言语的复杂性和多样性方面存在一些不足。
索绪尔的《普通语言学教程》是一部具有重要价值的语言学著作，他提出的许多概念和理论为语言学的发展奠定了坚实的基础。
然而，这部著作也存在一些不足之处，需要我们在今后的研究中加以和改进。
我们应该在继承和发展索绪尔理论的基础上，更加注重语言的历时性和动态性研究，探索言语在表达情感、意图等方面的作用，从而不断完善语言学的理论和实践。
语言与言语的区别对语言学研究的启示生平简介：索绪尔出生于瑞士一个中产阶级家庭，早年接受过系统的古典教育，后就读于巴黎高等研究学院，专攻历史语言学。
普通语言学在外语教学中的作用和影响探究
2018年13期总第401期ENGLISH ON CAMPUS普通语言学在外语教学中的作用和影响探究文/苗亚娜【摘要】普通语言学是我国外语教学的科学基础，它在有效反映外语学习特点和规律的过车中，使外语教学能在实际实践的教学过程中，反作用于语言学基础理论的丰富和发展，因此，教师在相关进行外语教学的过程中，一定要重视普通语言学在实际外语教学中的作用和影响，在通过树立正确的教学态度和理论指导教学的过程中，使语言学的知识能通过间接或直接的应用，使外语教学质量取得一定成效。
【关键词】普通语言学；外语教学；作用；影响【作者简介】苗亚娜(1981.10- )，女，河南平顶山人，河南质量工程职业学院，硕士，讲师，研究方向：英语语言学。
引言语言作为社会进程发展的突出现象，其相关涉及到的因素也是多种多样的，而这些因素在进行对应联系和相互作用的过程中出现一定的交互和交错也是对应的。
因此，要进行外语教学的深入开展。
就必须在以普通语言学的基础理论应用上，将对应领域的知识认识进行全面把握，因此，就需要对普通语言学在外语教学中的作用和影响进行相关的探究。
一、探讨普通语言学在外语教学中的作用和影响的背景在很多时候，人们看待事物的问题都是从多角度、多方面对语言学在外语教学中起到的作用和形态进行探讨和分析的。
在对应的分析和探索过程中，相关的语言研究学者也就普通语言学在外语教学中的作用和影响在前期的探索过程中，做了相应的探讨和研究，如《语言学对外语教学的作用和启示》、《系统功能语言学在特殊用途英语教学中的应用》、《语言学在英语专业高年级课程中的地位和作用》等都是在论述语言学在外语教学过程中，对其学习的某一点的影响和作用。
此次，对普通语言学在外语教学中的作用和影响的探讨，也是为证明普通语言学和外语教学之间存在一定的内在联系，对实际外语教学和学习有一定的指导和良性教学模式的提出和实施。
二、普通语言学在外语教学中的作用和影响语言学在外语教学中起着关键性的作用。
索绪尔的《普通语言学教程》
索绪尔的《普通语言学教程》1.前言《普通语言学教程》是由美国语言学家George L. Trager和Bernard Bloch于1941年合著而成。
这本书是一本介绍语言学基础知识的教材，其主要思想是用普通语言来解释专业术语，使得学生易于理解。
本文将对这本书进行分析和探讨，希望有助于对语言学有兴趣的读者们更好地理解这门学科。
2.普通语言学教程的内容《普通语言学教程》的内容包括：语音学、形态学、语法学、语义学和语用学。
在介绍这些内容时，书中采用了“课堂笔记”、“问答”等多种方式，引导读者掌握这些内容。
比如，在介绍语音学概念时，书中使用了字母拼写、声音示例等方式来帮助读者理解；在介绍形态学时，书中专门强调了单词的组成和单元的划分；在介绍语法学时，书中从句子的结构、成分等方面来进行解释。
3.普通语言学教程的特点首先，该书用通俗易懂的语言讲解了专业知识，使得读者易于理解，从而有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
其次，该书采用多种教学方式，如举例、问答、归纳总结等方式，不仅使得知识更加生动形象，而且能够提高读者的记忆能力。
此外，该书力求在介绍语言学基础知识的同时，扩展读者对语言的认识，例如在介绍语用学时，书中强调了语言使用的文化差异，让读者更好地理解语言的多样性和复杂性。
4.普通语言学教程的局限性虽然《普通语言学教程》在教学内容上尽可能用通俗易懂的语言进行了解释，但是由于语言学本身的深奥性和抽象性，书中仍有一定的专业术语和概念难以被普通读者所理解。
此外，该书在讲解某些语言学现象时，可能存在过于简化的情况，导致读者对于语言学现象的理解出现失误和偏差。
5.结语总之，《普通语言学教程》是一本对语言学入门者来说非常有帮助的教材，其用通俗易懂的语言讲解了语言学的基本概念及其不同分支知识，极大地方便了读者的学习。
尽管该书存在一些局限性，但是这并不妨碍其成为一本经典的语言学教材，并在语言学界和学生群体中被广泛传阅和推荐。
普通语言学概要(第一章第六节 语言学在科学体系中的地位及其功用)知识点
普通语言学概要（第一章第六节语言学在科学体系中的地位及其功用）一、语言学在科学体系中的地位语言学是一门社会科学，而且语言学在科学体系中是最接近自然科学的社会科学之一。
人们在各个领域里的活动都离不开语言，语言是一种社会现象，语言的本质属性是社会属性，但它还有自然属性，与一些自然现象也有联系。
因此研究语言的语言学必然广泛地同社会科学和自然科学发生着密切的联系。
这是由语言的特点决定的。
所以语言学和其他科学在科学体系中是相互影响的。
一方面，它受到不同时代多种学科的影响，如19世纪中叶，受生物学上的进化论的影响，产生了自然主义语言学派；20世纪初，受哲学上经验主义和心理学上的行为主义等的影响，产生了结构主义语言学；20世记50年代，受哲学上理性主义、心理学上心智主义以及计算机科学、数理逻辑等的影响，产生了转换生成语法学派；受信息论、控制论等科学的影响，语言学形成了若干现代应用语言学分支。
另一方面，语言学又以其优势在某些方面影响着其他学科。
如，十九世纪的历史比较语言学，从历史的角度看，它对古语的构拟，为历史学、考古学、人类学、民族学提供了有用的素材；从比较的角度看，它为尔后建立的比较法学、比较文学等提供了研究方法。
结构主义语言学的研究方法被广泛地运用于文学、美学、历史学、教育学、音乐学等领域。
转换生成语法不但直接影响了神话学、民俗学，而且被机器翻译所利用。
另外根据语言学理论建立的自然语言理解系统，促进了管理自动化和生产自动化等等。
随着现代科学发展的整体化趋势的出现，语言学与其他学科也互相渗透，形成了一些交叉学科。
如，心理语言学、病理语言学、人类语言学、数理语言学、社会语言学等等。
我们可以说，语言学既是一门古老的科学，又是一门年轻的科学（现代语言学的建立只有一百来年），而且更是一门领先的科学，是人文科学中的一支先锋力量。
所以瑞士心理学家皮亚杰这样评价语言学：“语言学，无论就其理论结构而言，还是就其任务之确切性而言，都是在人文科学中最先进而且对其它各种学科有重大作用的带头学科。
[教学法,语言学,流派]语言学流派对外语教学法的影响
![[教学法,语言学,流派]语言学流派对外语教学法的影响](https://img.taocdn.com/s3/m/9af2887326d3240c844769eae009581b6bd9bdcf.png)
[教学法,语⾔学,流派]语⾔学流派对外语教学法的影响语⾔学流派对外语教学法的影响语⾔学已经成为⼀个庞⼤的学科，其派⽣出⼤⼩许多门类。
要想研究语⾔学，就应该了解这门学科的来龙去脉。
对于研究外语教学的学者来说，语⾔学对外语教学的影响是显⽽易见的。
⽆论是从语⾔学中的各分⽀。
例如：语⾳学，句法学，语⽤学等对外语教学的语⾳，语法，语意的指导与影响，还是从不同的语⾔学流派对外语教学法的影响，都⽆疑成为当代教育⼯作者的研究对象。
本⽂试图通过对不同语⾔学流派的基本理论，研究⽅法来探讨对外语教学法的影响。
由此，可以看到，从⼀开始的语⾔研究就与语⾔教学有着密切联系和直接影响，其影响突出表现在理论对语⾔教学指导上，并在实践中逐步完善的⼀套有效的教学法。
这些教学法被⼴泛应⽤于教学中，有些任然⼴受欢迎，并⼀直沿⽤⾄今。
I.历史⽐较语⾔学派对外语教学法的影响。
⼗九世纪初，西⽅语⾔学发展中，历史⽐较语⾔学逐步发展与完善，成为语⾔学中标志性特征。
历史⽐较语⾔学主要是印欧语系的历史⽐较，把有关语⾔放在⼀起加以共时⽐较或同⼀语⾔的不同发展历程进⾏⽐较，找出它们在语⾳，词汇，语法上的异同。
这样既能明⽩各种语⾔⾃⾝特点，也能找出某些具有共同来源的语⾔的亲属关系。
历史⽐较语⾔学打破了传统上认为各语⾔互不相同的局限。
受历史⽐较语⾔学的影响，在外语教学领域诞⽣了语法翻译法。
语法翻译法是外语教学中历史最长与使⽤最⼴泛的⽅法之⼀，以系统的语法教学为纲，依靠母语，通过翻译⼿段，培养第⼆语⾔读写能⼒的教学法。
它的主要特点：第⼀，理解⽬的语的书⾯语⾔，培养阅读能⼒与写作能⼒，不重视⼝语和听⼒。
第⼆，以语法知识为主要内容，要求学⽣以机械式记忆与翻译练习加以巩固。
第三，以母语进⾏教学，翻译是主要教学⼿段。
第四，讲究语法翻译的精确性与规范性。
语法翻译法创建了在外语教学中利⽤母语的理论，成为外语教学史上最早的⼀个教学法体系。
然⽽，作为⼀种古⽼的教学法，存在⼀定的局限性。
语言学与外语教学及外语学习的关系
中图分类号 ： ｏ ｏ Ｈ—５
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：ｏ８ ８６２０）２ ０３ ４ ｌ —２ｌ（ ６ｏ—０３—ｏ ０ ｏ
１ 引言
者从不 同的角度对此 问题进 行了有益 的探讨 。他们 或者从 理论上进行探讨和说 明 ， 语 言学对外语教学 的作用 和启 如《 示》 彭建武 ， ９ ）《 言学 知识 在 英语 教 学 中的作 用 探 （ １ ９ ，语 ９
究》 李 秀峰 ， （ 王仲 秋 ，０２ 等 ； ２０ ） 或者探讨 语言学 的某个 具体 分支或学派对外语教 学 与学 习的作用 ， ：系统 功能语 言 如 《
维普资讯
・
３ ・ ４
齐荣军 ： 言学 与外语教学及外语学 习的关系 语
一
２０ 年第 ２期 ０６
排教学活动 ， 使教学效果 达到 最大化 。应 用指 的是语 言 学
中的一些概念和知识 能直 接应用 于教学 过程 中 ， 是语 言 这 学知识对外语教学 的作用最 明显的例子。无法应用是指 语
接应用 到外语 教学 中去 ， 可 以间接地 对语 言教学 起到 积 但 极作用。提供启示是指语言学 习和使 用方面 的规律性 的东 西可 以给语言教师带来 启发 ， 他们 能按照 其规律 合理 安 使
收 稿 日期 ：０５ １－ ０ ２ ｏ－ ２ －８ 作者简介： 齐荣军 （９２ ， ， １７ 一） 男 山东沂源人， 师， 讲 山东大学外 国语学院硕士研究生 。
２Ｏ 年第 ２ Ｏ６ 期
山 东 教 育 学 院 学 报
论语言学理论与外语教学法的关系 2019年精选教育文档
论语言学理论与外语教学法的关系语言学是专门研究语言的理论科学，而外语教学法则是教授语言的实践途径。
因此，语言学为外语教学法提供了理论指导，而外语教学法为验证发展语言学提供了实践基础，两者相辅相成，相互促进，相互发展。
所以，从某种程度上来讲，语言学的发展和外语教学法的发展息息相关，互相影响。
一、语言学与外语教学法流派的发展回顾强调语言规范的传统语言学的发展阶段是从公元前4-5世纪的古希腊时期至18世纪。
而现代语言学起源于19世纪末20世纪初费迪南?德?索绪尔的语言学，包括普通语言学、比较语言学和历时语言学等，其中对语言学发展贡献最大的是他的普通语言学。
到了20世纪二三十年代，在索绪尔普通语言学的影响下，以语言结构功能为主要研究对象的布拉格学派、以语言实质为探讨对象的哥本哈根学派、以语言是通过反复训练习得的为观点的美国结构主义相继出现；接着在50年代时，阿费莱姆?诺姆?乔姆斯基提出了生成语法，用于解释某些在语言习得过程中无法说明的现象；到了60年代继约翰?鲁珀特?弗斯之后，以韩礼德为代表的伦敦学派提出了系统功能语言学。
而在语言学发展的同时，与其发展脉络同步的外语教学法也开始系统的发展。
在18世纪末19世纪初，受到传统语言学的理到了将语法教学当作中心任务的语法翻译法开始形成；论影响，19世纪中后期，语言学家开始研究语音，而以主张口语教学第一位的直接法逐渐流行起来；接着在19世纪30至50年代期间，美国结构主义语言学和行为主义心理学的流行促使注重听说能力的听说法的形成；而在19世纪60年代，在韩礼德的功能语言学影响下，以培养语言交际能力为目标的交际法开始形成；到了19世纪70年代，诸多专家学者，以克拉申为代表，提出了自然途径教学法。
由此可见，外语教学法的发展以语言学的发展为依托，循序渐进；而语言学同时也因为教学法的不断更新而不断发展。
目前作为广为接受的系统功能语言学也并不是凭空产生的，是经过一代一代的语言学家们的不断努力，吸取前人的精华，再加上部分新的理论总结而成的。
基于普通语言学知识的中学英语教学探析
的气流排出。但在发辅音的过程 中，气流可能会 在双 使／ｓ／变成 了和／ｉ／同性质 的浊音／ｚ／．加一ｅｓ而
唇间、上唇和下齿间、舌尖与上齿龈间 、舌前部和硬腭 不加一ｓ可从音 的发音部位特 点方 面进行解释。掌握一
处 、舌后部和软腭处 、舌尖与上下齿间及喉部受 到不 定 的英 语音 位学 知识 还能 够告 诉学 生 为什 么ｂｌｉｋ， 同方式的阻碍。引导学生去感知在发元音和辅音时的 ｋｌｉｂ，ｂｉｌｋ，ｋｉｌｂ是 “可能 的” 英 语单词 ，而ｌｂｋｉ，ｉｌｂｋ，
离 嘴很 近的地方 ，发清音时出 自１：３腔的气流遇纸受 动力更高更强 。 阻，纸就会 向前飘动 ，发浊音时纸张则保持不动 。教师 三 、构 词 学 知识 的应 用
应 用 语 音 学 知识 ，很好 地 解 释 了 教学 过 程 中的 这一 规 学 会对 词 素 进 行 分析 ，掌 握构 词 理 据 在 中学 英 语
管 １：３形的大小如何 ，唇型是 圆还是不 圆 ，舌头在 口腔 的任何一个结尾 时 ，要在它们 的后面加一ｅｓ，而不是一
中的位置是前 位 、中位还是后位 ，面部肌 肉是紧张还 ｓ，读为／一ｉｚ／而不是 ／一ｉｓ／．这也可 以用同化原理进
是松弛 ，口腔 中始终留有一个顺畅的通道供来 自肺部 行解 释 ，／ｉ／是 元音 ，它 同化 了后 面 的清 音／ｓ／ ，
鼻子或 口腔里 均不受到任何形式的阻碍 ，而在发 辅音 清音／一ｓ／还是浊音／一ｚ／．单数可数 名词变复数 和
的时候则要受到不 同形式的阻碍 。一种极其简便的区 第三人称单数动词现在 时的时数标 记的一个特殊情
别方 法 就 是让 学 生 感 受 一 下在 元 音 的发 音过 程 中 ，不 况 之 一 ，是 当 名 词或 动 词 以四个 咝 音 和 两 个破 擦 音 中
浅谈英语语言学及其教学研究.docx
浅谈英语语言学及其教学研究摘要：英语语言学是英语语言文学专业培养计划中的一门基础必修课，其重要性不言而喻。
该课程的目标包括系统传授现代语言学知识，提高学习英语学习能力，激发学生对从事语言研究的兴趣，培养学生的创新能力等。
英语语言学能使学生运用各种语言学知识解释各种语言活动。
随着社会的发展，英语语言学更注重其实用性，而不是仅仅学习课本上的知识。
这样能够避免过于理论化。
关键词：英语语言学；实用性；语音学；形态学；主观能动性引言语言是用于人类交际的任意性的发音的符号系统。
语言有七大功能，分别是信息功能，人际功能，施为功能，感情功能，寒暄功能，娱乐功能和元语言功能。
语言学是对语言的科学研究，它研究在各自社会中作为交流系统的各种人类语言的基本原理。
语言学家的任务不是学习怎样使用某一特定语言，而是考察和研究每一个语言是如何构造的，一个语言如何产生以及产生出怎样的方言差异。
英语语言学课程由三个知识模块组成：理论启蒙，基础理论和研究方法。
理论启蒙模块内容涉及英语的词汇知识，语音知识，语法知识，修辞知识，语体知识，英语变体，英语学习策略等。
基础理论模块由英语语言学概论执行，内容涉及语言的各种属性，语言学的学科知识，语音学，形态学，句法学，语义学，语用学，社会语言学，语言与心理，语言与文化，语言习得等。
研究方法模块通过介绍语言学研究的设计与分析方法，帮助学生掌握从事语言研究的本领。
一、英语语言学的不同划分区域莱昂斯把英语语言学分为普通语言学和描写语言学，共时语言学和历时语言学，理论语言学和应用语言学，微观语言学和宏观语言学。
王钢把语言学分为五大范畴，具体语言学和普通语言学，描写语言学和历史语言学，历史比较语言学和对比语言学，微观语言学和宏观语言学。
理论语言学和应用语言学。
二、英语语言学的主要分支学科语音学，音位学，形态学，句法学，语义学，语用学等等。
三、英语语言学中的重要区别第一，共时和历时研究。
共时研究也称描写语言学，研究语言在某个时期内相对稳定的系统。
普通语言学概要
普通语言学概要1、语言学在学科领域中能起到哪些作用?语言学既是一门基础学科,又是一门带头学科。
(1)语言学的基础作用:文化的继承和发展语言教学。
(2)语言学的带头作用:语言学的有关理论推动了其它领域、其它学科的研究进程。
2、传统语言学有哪几个研究中心?各自的代表性成果是什么? 三个研究中心:古代印度、古代希腊和古代中国。
代表性成果:古代印度:公元前4世纪,波尼尼《波尼尼经》(《梵语语法》)。
古代希腊:公元前2世纪,特拉克斯《语法术》(《语法艺术》)。
古代中国:特点:从语义入手。
特有的名称:“小学”。
三门学科:训诂学:公元前2世纪《尔雅》;文字学:公元100年,许慎《说文解字》;音韵学:《广韵》(1008年);语法学:1898年,马建忠《马氏文通》。
3、中国的传统语言学与古印度和古希腊的传统语言学相比,在研究的切入点上有什么不同?4、历史比较语言学的研究成果是什么?哪几个人物为历史比较语言学的诞生做出过重要贡献?研究结果:对世界上的语言进行了谱系分类。
两位先驱、三位创始人:两位先驱:威廉琼斯:1786年,第一个提出印欧语言之间存在着共同的历史来源。
史勒格尔:1808年,第一个提出“比较语法”的术语。
三位创始人:德国的葆普:1816年,动词变位系统。
丹麦的拉斯克:1818年,词汇对应关系。
德国的格里姆:1819年,语音对应规律。
5、结构主义语言学、转换生成语言学的创始人是谁?诞生的标志是什么?结构主义语言学:创始人:20世纪以瑞士语言学家索绪尔的语言理论为代表以及受这种理论影响而进行的语言理论研究。
诞生的标志:1916年,索绪尔的《普通语言学教程》。
转换生成语言学:创始人:美国语言学家乔姆斯基。
诞生的标志:1957年,《句法结构》。
6、美国描写语言学的代表人物是谁?代表著作是什么?什么时间出版?美国学派:代表人物:布龙菲尔德。
代表著作:《语言论》,1933年出版,是美国结构主义语言学的纲领性著作。
7、掌握语言学分类的标准和结果。
语言学概论的简答题与论述题
为何不能单凭彼此理解程度来区别方言和语言答：单凭彼此理解程度来肯定几种身份未明的“话”是属于同一“语言”的不同“方言”仍是不同的“语言”，这种方式将复杂的问题简单化了，若是单凭这一条标准来衡量，则美国人，澳大利亚人，加拿大人与英格兰人等彼此之间说话都可以理解，因此前者所说的话都就视为英语的方言才对。
另外，北欧瑞典，挪威，丹麦三个主权国家的语言不同很小，彼此都能听懂，如按彼此理解程度来处置，这三个国家爱利用的就是同一种语言，至少是同一个语言的各个方言，但人们又都以为这是三种不同的语言，因此，只能按一路的历史文化传统和民族认同感，再参考社会政治因素来处置语言和方言的区分问题简述语言与言语的区别答：瑞士语言学家索绪尔指出，在人类的口头交际活动中包括两个不同质的因素：语言和言语。
语言是使一个人能够理解和被他人理解的全数的语言习惯，是社会成员约定俗成一路利用的部份，是均质的，是言语活动的社会部份，语言则具有个人特色，因为每一个人的嗓音，每一个音的具体音色，利用的词语和句子结构都不尽相同。
即语言是言语活动中统一社会群体一路掌握的，有规律可循而又成系统那一部份，而含有个人要素或个人杂质的说话行为和说出来的话，只能属于言语索绪尔的主要贡献是什么答：索绪尔的主要贡献在于从语言本体的角度界定了语言，明确的限定了语言学的研究对象爱你个，范围和重点，使语言学离开了初期什么都研究，什么都难以深切的缺点，走上了研究对象相对单纯，因此有可能慢慢形本钱学科特有的理论体系和方式论体系的现代科学的道路，20世纪语言学在索绪尔语言理论的影响下集中主要精力研究语言系注视的研究功效，语言学的理论和方式乃至超载了语言学领域，对哲学、人类学、心理学、社会学等其他科学产生了重大影响语言学的应用价值主要体此刻哪些方面答：一、语言学在历史学和考古学中的普遍应用。
二、语言学在普及基础教育，民族语言规范化和制定语言政策中发挥了重要作用。
3、语言学的发展对信息发展与计算机科学的发展有庞大的推动作用。
精选语言学论文题目336个
精选语言学论文题目336个学术堂为了给大家提供优质的服务，本站为大家特意收集整理了语言学相关的论文题目，总计336个，供大家参考，其中包含普通语言学、社会语言学、应用语言学、比较语言学、心理语言学、汉语言学等类别的论文题目，如有不完善的地方，请联系我们，我们共同完善。
原文地址：/ptyuyan/36951.html1、普通语言学论文题目语篇分析与系统功能语言学理论的建构作为普通语言学的系统功能语言学John Searle的言语行为理论：评判与借鉴系统功能语言学研究方法论析索绪尔、乔姆斯基和韩礼德的意义观语言符号的任意性问题--语言哲学探索之一国内语言模因论研究述评系统功能普通语言学发展五十年回顾评20世纪的索绪尔研究索绪尔的共时语言学和历时语言学索绪尔语言哲学思想中几个核心概念的比较与诠释索绪尔的语言学思想及其影响论索绪尔的语用哲学思想探析语言符号的任意性和象似性的关系简述现代语言学流派代表人物洪堡特的语言理论浅析博杜恩·德·库尔特内与三个语言学派论语言符号的任意性与象似性洪堡特语言哲学中的辩证精神语法分析的系统描写与比较的几个方面韩语语法教材中“时制”概念的研究回到索绪尔--“语言与言语”之再辨析系统功能类型学--类型学之功能视角对乔姆斯基普遍语法的认识中国学者从事外国语言学研究的正道国外语言学在中国的译介及其影响浅析符号的能指与所指词的时间和空间因素索绪尔结构语言学中主体离场的系统论研从英语拟声词出发反思语言符号任意性理论索绪尔语言符号观评述论语言学研究的论域构成与价值流变重新认识索绪尔的共时和历时语言学的价值与意义系统功能语言学与语言类型学威廉·冯·洪堡特语言学思想论析浅谈俄罗斯人对音素的偏好维吾尔语语素问题新探语言学研究的多元化趋势及相关启示简评哥本哈根学派与索绪尔语言学的关联从转喻看语言符号的任意性与理据性谈语法研究中的本位观浅谈结构主义与生成语言学论索绪尔的任意性原则索绪尔《普通语言学》评介汉字速记符号的符号学分析中国传统语言学国际地位的思考领属小句的系统功能语法阐释语言符号任意性与理据性辩证关系研究普通语言学视野之下的“的”字代县方言中的不经济现象对莫斯科语义学派的认识赵元任与索绪尔之普通语言学和符号学对比研究中国手语的音系学研究自然语言处理用藏语格助词的语法信息研究从加的夫语法看“语法”与“语言学”的关系结构主义与解构主义语言观的对比分析社会发展是词义演变的根本原因吗2、社会语言学论文题目中国社会语言学的新发展视觉语言学视阈下的聋人手语研究粤语提示词“呢嗱”的语用特点关于词类多功能性的思考跨语种交际中话语的解码--无共同使用语言前提下以俄汉语为例论现代流行语中体现的语言美学特质系统功能语言学发展的维度与向度马丁内的功能语言学体系网络语言中的方言因素中西民族语言对话篇语言与文化的关系及其在交际中的作用从《正名》篇管窥荀子的社会语言学思想符号与跨文化交际网络时代的新“语言”--网络语言现象分析网络流行语研究委婉语研究：回顾与前瞻美国俚语与美国文化话语分析的新发展--多模态话语分析从礼貌角度对跨文化交际中禁忌语的动态研究语言性别差异研究综述语码转换的语用学研究公益广告用语的社会语言学探析委婉语--社会文化域的语言映射从社会语言学视角论网络语言试论语篇分析的理论与方法语篇研究的批评视角：从批评语言学到批评话语分析话语风格上的性别差异研究跨文化交际与对外汉语教学社会语言学的语言观和方法论语言变异的部分原因及变异种类权势关系与话轮转换：从社会语言学角度分析《雾都孤儿》中的会话外语交际中的文化迁移及其对外语教改的启示冲突性话语的语用学研究概述“同志”一词的社会语言学研究系统功能语言学的社会语言学渊源英汉谚语中的性别歧视面子：中西文化差异探讨语码转换和社会语言学因素北京话话语标记“这个”、“那个”的社会语言学分析模糊限制语与言语交际香港粤语与英语的语码转换语域理论视角下的微博语言研究中国网络语言研究现状分析“门”后的思考：“××门”的社会语言学解读社会语言学理论与对外汉语教学实践“美女”面称的争议及其社会语言学调查网络词语的性质及特点中西文化中的礼貌探究言语幽默的语言学研究综述近三十年话语分析研究述评恭维语的性别差异研究性别歧视在谚语中的表现3、应用语言学论文题目关于“外国语言学及应用语言学”的思考应用语言学的基本理论论语言学理论与外语教学法的关系语言的机制与第二语言教学应用语言学中几组二分概念的评价与反思认知语境视角下的高职英语第二课堂的建设研究从语言的同一性与特殊性看可译性与不可译性韩礼德的机器翻译思想初探翻译中的语言刍议探究语言学视角下的大学外语教学改革及发展普通语言学在外语教学中的作用和影响探究英语语言学理论教学与实践结合探究试析翻译的语言学研究翻译的社会语言学观20年来中国“应用语言学”内涵研究述评结构主义在翻译中的运用语言的应用与应用语言学语境顺应与学生语言交际能力的培养现代汉语欧化与翻译策略之综合研究中英思维方式差异及英汉翻译英语委婉语在英语教学中的应用从社会符号学翻译法看汉语成语英译过程中的功能对等功能语言学与应用语言学中、西应用语言学研究方法发展趋势20世纪应用语言学评述应用语言学还是教育语言学？--对二语习得研究学科属性的思考汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究我国应用语言学研究方法的历史发展作为应用语言学分支的对外汉语教学应用语言学热点及前沿问题探究从《语言文字应用》看我国应用语言学研究方法谈语言学和应用语言学中的定量型研究方法外语教育语言学理论建构的设想从网络语言研究看应用语言学研究方法应用语言学的范围和性质中英文应用语言学论文引言部分的体裁分析与对比关于复杂系统与应用语言学--拉尔森·弗里曼访谈国内法律语言学研究状况分析综述从应用语言学研究领域看我国英语应用语言学教学与研究中国应用语言学专业英语博士论文文献综述的体裁分析“应用语言学”与“语用学”术语辨析20年来中国“应用语言学”内涵研究述评应用语言学中的术语翻译问题应用语言学与第二语言习得研究英语阅读能力及其测试：理论与实践隐喻在应用语言学中的特点及运用应用语言学论文各部分中的高频词块分析基于英语学习策略的多维研究应用语言学领域学术论文中四词词串的研究4、比较语言学英汉主语和话题使用方式的对比进化与融合中西语言学元语言关键词系统对比研究论英汉对比研究的理论意义英汉书写系统比较与普通语言学再思考我国英汉对比研究的发展趋势透析英汉对比、汉语危机和语言理论话语权麻赫穆德·喀什噶里与比较语言学新时期中国汉英语言对比研究回顾历史比较语言学新语法学派在语言学史中的地位英汉语语法的临摹性和意象性对比英汉对比语言学在我国的最新发展十九世纪中外语言学比较中日同形词词义差异原因浅析汉英网络语言比较汉韩礼貌语对比研究日汉同形异义词研究英汉语言对比研究综论类型学及其理论框架下的语言比较萨丕尔-沃尔夫语言相对论对语言文化对比研究的启示重建西方对比语言学史--洪堡特和沃尔夫对开创对比语言学的贡献汉韩语言对比研究状况考察与分析英汉文化动物词语的内涵差异对比分析试论对比语言学及其研究方法关于中日数字的对比研究--以“一”到“十”为中心汉英颜色词文化学探析外来语在汉语中的发展趋势蒙汉语色彩词“白”的象征意义及其文化的对比分析试论中西文化中颜色词语不同的象征意义谈英汉谚语中动物形象的异同英汉两种语言中的性别歧视现象中日文语序对比分析比较语言学和对比语言学漫话俄汉成语语义及结构的对比分析当代比较语言学与原则-参数理论中日趋向动词的比较研究关于英汉对比词汇学研究的几点思考汉维颜色词对比研究濒危语言--满语、赫哲语演变比较研究伦敦会传教士艾约瑟的中西语言比较研究及其影响英汉对比研究理论上的重大突破--评《汉英语对比纲要》历史比较语言学方法在汉语语音史研究中的运用从成语看中西语言文化的差异跨文化的对比语言学浅论满蒙谚语与文化的关系及特点从比较语言学的角度分析汉语语言的任意性汉日反义词的对比研究汉藏语系诸语言关于动物量词“头”的来源从英汉比较语言学角度分析英语习语特征英汉语味觉词“酸”的语义特征之比较英汉语词汇文化内涵的对比研析汉泰语音对比研究与语音偏误标记分析日语年轻人用语研究--兼从产生背景，出处，构词法，修辞法与汉语比较德语状语从句、英语状语从句与汉语偏正复句的对比研究5、心理语言学论文题目语言态度对语言行为的影响《傲慢与偏见》中的反讽--基于言语行为理论的分析人类语言的精神导航：汉语视角--论洪堡特语言思想的时间轴和空间轴转换生成语言学与认知语言学对比汉英语言差异的蕴含英汉颜色词隐喻对比研究汉英禁忌语的文化对比分析从认知心理学角度看语言输出过程第二语言习得顺序研究的理论争议年龄与二语习得二语习得中的语言输出研究--任务型方法国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示二语语法教学理论综述心理语言学研究在中国的发展：回顾与展望批评语篇分析的社会和认知取向流行语与社会文化心理嬗变研究词汇联想与心理词库：词汇深度知识研究现状语言迁移现象研究的回顾与思考论性格倾向对英语学习的影响从联想测试看二语心理词汇之间的联系致使词汇与结构的认知研究形容词、动词重叠对语义认知的影响乔姆斯基对心理语言学的贡献二语习得年龄与高熟练度中英文双语者心理词典表征输出假设的心理语言学基础汉语主语省略的认知语用研究从双语心理词汇结构论述词汇学习策略英语会话中沉默的研究试论句子理解中几个主要的心理语言学模型乔姆斯基心理语言学理论概述英语复合词在英汉心理词典中存储单位的实验研究心理语言学与系统功能语言学的互补性研究近二十年国内外心理语言学研究综述从心理语言学角度分析中式英语成因汉英人名姓氏的文化心态、来源与命名习俗探微心理语言学、认知语言学与语用学的相互解释初探心理语言学和认知语言学视角下网络语言变异心理语言学的研究与应用影响中学生英语阅读能力因素的心理语言学分析认知心理视角下的听力教学策略英语听力及其心理语言学依据当代心理语言学研究的若干重要问题心理语言学理论在英语阅读中的应用关于心理语言学：由来、现状与展望第二语言心理词汇表征学习主体的认知差异与第二语言习得6、汉语言论文题目汉字是汉语之魂--语言与文字关系的再思考现代汉语数量表达问题研究结构主义视阈下的汉语语法研究现代汉语象声词的语言性质和运用特征语言科技新思维与汉语史研究的现代化基于语言经济原则阐释下的汉语新词语的产生和传播途径从普通语言学和语言类型角度看汉语补语问题从洪堡特论汉语语法看汉民族文化精神“字本位”与现代汉语语法研究的转向汉字是汉语之魂--语言与文字关系的再思考中文危机拷问语言学理论关于古代汉字所体现的语言与意义的关系问题的一点思考洪堡特对汉语及汉民族精神的错误论述民族精神决定汉语的价值取向--洪堡特语言学评介浅谈汉语的句子类型日本学习者习得普通话舌尖后音的语音变异研究汉语方言语法的参数理论从东方学到汉学--艾约瑟的比较语言学与汉语研究现代汉语“才”与“就”的母语习得我看汉语的词类汉语体貌系统研究拼音文字背景的外国学生汉字书写错误研究汉语非句法结构的词汇化现代汉语礼貌语言研究论汉字的特点与对外汉语汉字教学汉语方言形容词重叠研究外国人学汉语语法偏误分析研究综述韩国学生学习汉语“了”的常见偏误分析论汉语亲属称谓的特征及其社会历史文化背景汉语构词法研究述评近代翻译对汉语的影响我国近十年来汉语阅读障碍研究回顾与展望泰国汉语快速传播模式研究现代汉语中的日源外来词研究关注汉语口语词汇与书面语词汇的研究关于汉语字母词的问题越南学生汉语声调偏误溯因汉语的时态和时态成分汉语学习策略与个体因素的相关性研究汉语言隐喻特质现代汉语歧义研究汉语阅读的眼动研究汉字背景与汉语认知汉语篇章分析的兴起与发展关于对外汉语语法教学的几点思考汉语词汇化研究的发展历程汉语方言与普通话关系浅析汉语称谓的文化透视汉语“通用”社交称谓语的语义研究7、其他语言学论文题目从学理演变视域看20世纪俄罗斯语言学的发展阶段英语语言学课程动态评价探究苏联语言学汉译历史分期汉藏语言研究的理论问题小论林语堂西方语言学理论的传播谈公文写作中的“死线抽象”现象模糊限制语在英语写作中的应用关于语言学研究的认识论与方法论问题试论语言和文化的关系荀子对语言的约定性与强制性的认识商务英语文体风格和语言特点浅析英语中的性别歧视语分析从暧昧表达看日本人的“和”意识英语词汇中汉语借词的来源从敬语表达看日本人的敬语意识称谓语的多角度研究中国式英语现象的多角度观察和思考论量词的合并与简化广告语言的间接表达近十年大学英语阅读策略研究综述论英语的时间性特质与汉语的空间性特质实验语音学、生成音系学与汉语轻声音高的研究方言对英语语音的影响代词的语篇语法属性、范围及其语义功能分类语言的“主观性”和“主观化”语言接触中的文化潜移与认同法语保护政策对我国语言政策的启示。
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语言作为一种社会现象，其涉及的因素是多样而复杂 的，各因素之间的联系和相互作用也是交互、交错的。因 此，要深入开展外语教学，就必须对外语教学有很大影响 力的语言学、心理学、文化学等知识有一个正确认识和总 体把握。本文限于篇幅，着力探讨普通语言学与外语教学 的相互关系。
一、理论背景
许多学者都曾从不同的角度对语言学在外语教学中 的作用做 了 阐 述，对 此 问 题 进 行 了 有 益 的 探 讨。 彭 建 武 （ 1999） 在《语言学对外语教学的作用和启示》，李秀峰、王 仲秋（ 2002） 在《语言学知识在英语教学中的作用探究》中 都从理论上对之进行了探讨和说明； 廖益清（ 2000） 在《系 统功能语言学在 特 殊 用 途 英 语 教 学 中 的 应 用》，李 应 赋 （ 2002） 在《神经语言学对外语学习与教学的影响作用》中 也探讨了语言学的某个具体分支或学派对外语教学与学 习的作用； 郭尚兴、王跃洪（ 1997） 在《试论语言学理论对 翻译实践的作用》，刘丰（ 2002） 在《语言学在英语专业高 年级课程中的地位和作用》中亦论述了语言学对外语教学 或学习的某个方面的影响。本文试图从普通语言学所涵 盖的各个部分出发，对语言学的作用作一个理论和实例兼 顾的探讨，以证明普通语言学与外语教学存在着内在的联 系，进而使我们能有意识地从普通语言学中吸取有益的东 西，为外语教学和学习提供有益的指导。
图 1 应用语言学家、心理学家、社会学家、 人类学家与教学者的关系
图中的双箭头表明他们之间是互动的。外语教学实 践和语言学理论是密不可分的。语言学理论会指导外语 教学活动，而教师和学生的教学实践又可以丰富语言学理 论，使其不断发展。
一般来说，普通语言学可以分为这几个部分： 语音学， 音位学，形态学（ 词法） ，句法学，语义学，词源学，语用学， 社会语言学，第二语言习得等。我们可以就这几个部分在 外语教学中的作用逐个进行分析。
收稿日期： 2012 － 06 － 28 作者简介： 孟献策( 1984 － ) ，男，河南商丘人，硕士，商丘师范学院助教。
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漯河职业技术学院学报
2012 年
好几个过程或步骤组成。每一个过程或步骤对解决教些 什么、何时教和怎样教等问题，即选择、组织和传授（ 教学 内容） 的某一个部分都是有必要的。美国应用学家 Campbell（ 1980） 也表示，普通语言学、心理学、社会学和人类理 论学是外语教学理论的源泉。但是外语教师并不是直接 从这几门学科中获得有关指导教学实践原则的。外语教 师必须依靠应用语言学家们将这些学科的理论转化为可 直接运用于外语教学的教学原则。在 Campbell 看来，语言 学家、心理学家、社会学家和人类学家才是真正的理论家， 应用语言学家等扮演的只是一种协调者的角色，而外语教 师则是外语教学的实践者。他们的关系如图 1 所示：
作，把语言学知识直接或间接地应用于其中，使外语教学工作取得更大的成效。
关键词： 语言学; 外语教学; 课堂教学实践; 影响
中图分类号： G642
文献标识码： A
文章编号： 1671-7864( 2012) 06-0165-03
櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓
二、语言学在外语教学中的作用
语言 学 在 外 语 教 学 中 起 着 重 要 的 作 用。 Wilkins （ 1978） 认为这种作用可归纳为四种，即提供见解、提供启 示、应用与无法应用。提供见解是指语言学为人们提供语
言的本质是什么以及语言学习是怎样一个过程的认识。 这些见解不一定能直接应用到外语教学中去，但可以间接 地对语言教学起到积极作用。提供启示是指语言学习和 使用方面的规律性的东西可以给语言教师带来启发，使他 们能按照其规律合理安排教学活动，使教学效果达到最大 化。应用指的是语言学中的一些概念和知识能直接应用 于教学过程中，这是语言学知识对外语教学的作用最明显 的例子。无法应用是指语言学知识中不能在外语教学中 体现出作用的部分，这可能是有人坚持认为语言学理论无 用的原因之一。由此可见，语言学知识的确有不能应用于 外语教学中去的部分，但我们不能就此来否定语言学对外 语教学的作用，因为语言学还有能直接应用到外语教学中 的知识，而且还能为语言教学提供重要见解和启示，为外 语教学带来指路明灯。
第 11 卷 第 6 期
2012 年 11 月
漯河职业技术学院学报
Journal of Luohe Vocational Technology College
doi： 10． 3969 / j． issn． 1671-7864． 2012． 06． 075
Vol． 11 No． 6
Nov． 2012
语言学为外语教学提供的见解和启示还需要有一个 中介来实现。孙骊（ 1994） 指出： 关于应用语言学可以被看 作是一种中介活动，Widdowson（ 1979： 215） 认为，普通语言 学与语言教学实践之间的关系不像表面上看来那么简单 和直截了当，两者之间需要我们进行斡旋或撮合。这是一 个探索与研究领域，其内容是用某种方法来阐释语言理论 和描写成果，以便教师能看到它们的作用和意义。这种中 介性研究人们一般称之为应用语言学。因此，应用语言学 可以看作是联系语言学和外语教学之间的纽带，应用语言 学必须以语言学为基础，在语言学理论研究的基础上使自 己得到发 展，从 而 在 外 语 教 学 中 一 展 身 手。 值 得 注 意 的 是，语言学理论并不是放之四海而皆准的普遍真理，一种 理论对某种具体教学环节来说可能是有用的，但放到另一 种教学环节中可能就不恰当了，正如 Corder（ 1978： 4 － 5） 所说： 语言学理论和课堂活动之间的关系是间接的。它由
普通语言学在外语教学中的作用和影响探究
孟献策
( 商丘师范学院，河南 商丘 476000)
櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓櫓
摘 要： 普通语言学是外语教学的科学基础，它揭示了外语学习的特点和规律; 外语教学实践反过来又可以丰
富语言学理论，使其不断发展。广大外语教师应该树立正确的态度，自觉运用语言学中的理论来指导外语教学工