高中化学新课程有效教学模式的实践与思考
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思
人教版高中化学新教材研究与实践栏目的分析和教学反思随着社会的发展和教育领域的不断进步，课堂教学呈现出多元化的形式，各种教学资料层出不穷。
而《人教版高中化学新教材研究与实践》栏目作为一种针对高中化学教学的参考资料，为教师提供了宝贵的教学素材和教育理念。
本文将对该栏目的特点、内容以及应用进行详细分析，并结合教学实践进行反思，旨在提高化学教师的教学水平和教学效果。
人教版高中化学新教材研究与实践栏目是一本以高中化学课程为主题的教学参考资料，其特点主要体现在以下几个方面:1. 知识点深入剖析：该栏目通过对高中化学新教材的解读和分析，深入剖析了各个知识点的理论基础、实践应用和教学方法。
这有助于教师理解和掌握各个知识点的本质和内涵，提升教学的深度和广度。
2. 实验教学实践：针对高中化学实验教学的特点，该栏目详细介绍了各种实验的设备、步骤和实验原理，并提供了一些实验教学的案例和教学设计。
这样的实践性内容有助于化学教师在实际教学中有效引导学生进行实验操作，培养学生的动手能力和实践能力。
3. 教学资源推荐：在栏目中，不仅提供了教师参考书目和论文推荐，还分享了一些教学案例、课件和视频等教学资源，丰富了教师的教学资源库。
这些优秀的教学资源为广大化学教师提供了宝贵的教学参考，提升了教师的教学质量和教学效果。
上述特点使得人教版高中化学新教材研究与实践栏目成为了化学教学中不可或缺的一部分。
通过参考该栏目，教师们可以更好地把握教学的关键点和难点，提高课程的针对性和有效性。
在教学实践中，我也运用了人教版高中化学新教材研究与实践栏目的部分内容，并取得了一些成效。
例如，在讲解电化学时，我通过参考该栏目对于电解概念的解析和实践案例的介绍，设计了一些富有趣味性的电化学实验，并引导学生在实验中加深对电解的理解和应用。
这样的实践教学不仅提高了学生的实验技能，还培养了学生的观察力和思考力。
此外，我还利用该栏目中的教学资源推荐，选取了一些高质量的教学视频和课件来辅助课堂教学。
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考-最新教育文档
新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。
本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。
一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。
这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。
故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。
与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。
二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。
中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。
同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。
中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。
三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。
他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。
反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。
新课程理念下高中化学有效教学模式的实践与思考
学 活动 中的作 用相 当 ． 教学 民主 ， 教师通 过启 发 引
导 学生 自主地 进行 有 意义 建构 、 动获 取知 识 、 主 发
展 能力 。 新 课 程倡 导 教师 在教 学 过程 中应 与 学生积 极 互 动 、共 同发 展 、注 重培 养学 生 的独 立 性和 自主 性 ， 导学 生 质疑 、 查 、 引 调 探究 ， 养 和提 高学生 搜 培
动建构 自己的知识体系．提高了学习化学的兴趣
和学 习化 学学 科知 识 的能力 二 、 自学 辅导 ” 学模 式 “ 教 自学辅 导教 学 ． 即学 生 为主体 。 励 学生 自主 鼓 思考、 自主解决 问题 。 师 只提供 一 些必要 的帮助 教 和辅 导 ． 学 目标 和教学 内容具有 较 大 的弹性 教 新
集和处理信息 的能力 、 获取新知识 的能力 、 分析和 解决问题的能力以及交流与合作的能力 ．以期达 到 改变课 程实 施 中过 于强 调接 受 学 习 、 死记 硬 背 、 机械训练的教学现状 笔者认为 ． 该模式适合学生 已经有 了一定化学基础 、有了一定的知识储备 的 教 学章 节 中 ．同时还 要结 合学 校 的实 际 条件 和教
和可与之发生反应酸溶液、 盐溶液等重要知识点 ． 却只字未提。这对于学生学习和认识 Ｎ ａ的化学
性 质 ．很 容 易导 致学 生认 为 Ｎ ａ只 与氧 气 、水 反
问题 ． 让学生在教材中 自主地找寻出答案。“ 学 自 辅导 ” 学模 式教 学实 践表 明 ． 生在 “ 教 学 自学 辅导 ”
一
“高中化学新课程实验教学模式的研究”课题研究结题总报告
“高中化学新课程实验教学模式的研究”课题研究结题总报告高中化学新课程实验教学模式的研究课题研究结题总报告研究背景高中化学课程一直以来都是理论与实践相结合的学科，实验教学在其中起着重要的作用。
随着教育改革的推进和新课程的实施，高中化学实验教学模式也正在不断更新和改进。
为了更好地适应新课程的要求，本研究对高中化学新课程实验教学模式进行了深入研究。
研究目的本研究旨在探索高中化学新课程实验教学模式的有效性和可行性，为教师提供参考和借鉴，从而提高学生的研究效果和兴趣。
研究方法为了达到研究目的，本研究采用了以下研究方法：1. 文献综述：对相关文献进行梳理和总结，了解已有研究成果和实验教学模式的进展。
2. 实验设计：设计适合高中化学新课程的实验教学模式，并进行实验验证。
3. 数据收集与分析：通过实验的数据收集和统计分析，评估实验教学模式的有效性和可行性。
4. 结果讨论：对实验结果进行深入分析和讨论，探讨实验教学模式的优缺点以及改进方法。
研究成果经过研究和实验验证，我们得出了以下几点结论：1. 高中化学新课程实验教学模式对学生的研究效果具有显著影响，能够有效提高学生的实践能力和创新思维能力。
2. 实验教学模式的设计需要考虑到学生的兴趣和实际需求，注重培养学生的探究精神和实际操作能力。
3. 教师在实验教学中扮演着重要的角色，需要不断更学方法和教学理念，提高自身的教学水平。
结论与建议本研究为高中化学新课程实验教学模式的研究提供了一定的理论基础和实践经验，为进一步改进和完善实验教学模式提出了以下几点建议：1. 加强实验教学的规范化和标准化，制定统一的实验教学指南和评价标准。
2. 提供教师培训和专业支持，帮助教师掌握实验教学技能和方法。
3. 鼓励学校为实验教学提供更好的设施和资源，创造良好的教学环境。
总之，高中化学新课程实验教学模式的研究对于提高学生的学习效果和培养实践能力具有重要意义。
希望本研究的成果能为教育改革和实验教学的发展提供一定的参考和借鉴。
新课程高中化学教学中探究活动设计的实践与思考
离子
Ｎａ
离子化台物
２反思探 究活动 ，提升探究水平 ．
新课程新理念 ，虽没有现成的经验借鉴，但摸着石头过河 ， 给我们的实践提供 了十分广阔的发挥 的空间，使我们对探究活动 的设计多了些理性的思考 ，这不能不说是我们最大的收获。
２１ 确 实需 要探 究 时再探 究 ．
： ｃ Ｉ ・
１１２ 动之 二— 探 究 电子 式 的书 写 规 则 ．．活 一 教师组织学生仔细观察以下示例 ，归纳电子式的书写规则。 学生以小组为单位 ，认真观 察，各抒 己见 ，在广泛讨论的 基础上 ，概括 归纳 电子式 的书写规则 。 教师组织各小组交流学习成果 ，投影小结书写 电子式的规 则 ，帮助学生掌握 电子式书写的基本规范。
新课程高中化学教学 中探究活动设计的实践与思考
２ ３３ 江苏省溧 阳市戴埠高级 中学 江苏 常州 杨秋云 １３ １
本文对我们教学实践中几个较为成功 的探究活动案例进行 了介绍，并把一些不很成熟的思考赘述于 后，以期抛砖 引玉 。
１ 、精心设计探究活动，积极摸索设计策略
１ 概 念 ”探 究活 动设 计 — — 离子键 的 形成 和 电子 式 的 书 ． １“
● ●
－
［． ：］ 西一 ＋嚣一
Ｍ 兽
： ● Ｂ ● ｒ ・
● ●
． ］ 一
１ 操作”探 究活动设计—— 同分异构现 象和 同分异构体 ． ２“ 同分异构现象和 同分异构体是苏教版普通高 中课程标准实 验教科 书化 学② 专题 １ 第三单元的第二课时 ，本课 时以正 丁烷 和异 丁烷为例介绍同分异构现象和 同分异构体 。教学中通过组 织学 生分组探究 活动 ，尝试组 装Ｃ Ｈ。 。 分子 的所有可能结构 的 球棍模型 ，帮助学 生感悟同分异构现象。具体活动如下 ： 组织学生用给定 的球 （ 黑色大球 （ 碳原 子）４ ，白色小球 个 （ 氢原 子） １ 个） 和棍 （ ０ 短棍 １ 根Ｊ ，根据碳、 氢原 子成 键的特 ３ 征 ，尝试组装组成为ｃ Ｈ 。的有机物分子结构模型。 这一具有挑战性和开放性 的探究活动 ，是本节课的一大亮 点 ，也是训练学生探 究能力的绝好契机 ，课堂教学中要留给 学 生充足 的探究时间 （ １ 分钟 ）以及百家争 鸣的探究 自由，不 约 ０
新课改下高中化学的有效课堂教学
新课改下高中化学的有效课堂教学随着新课程改革的深入推进，高中化学课程也在不断地进行更新和升级。
在这样的大背景下，如何进行有效的高中化学课堂教学成为了一个备受关注的问题。
本文将探讨新课改下高中化学的有效课堂教学方法，以期为广大化学教师提供一些借鉴和参考。
一、激发学生的学习兴趣过去的高中化学教学以灌输式为主，学生被 passively 接受知识。
而在新课改下，教师需要更多地借助互联网、多媒体等现代化教学手段，为学生营造一个开放、多元、探究的学习环境。
通过举一反三的教学方法，让学生在实验中提出问题、探索规律，激发他们自主学习和解决问题的兴趣。
通过生动有趣的教学内容和方式，激发学生对化学的兴趣和热情，增强他们的学习动力。
二、培养学生的实验技能三、注重培养学生的创新能力化学是一门既有严谨的理论体系，又有丰富的实验现象的学科，培养学生的创新能力尤为重要。
教师在课堂教学中应该注重引导学生提出自己的疑问，并通过实验、分析、思考，积极探索和解决问题。
鼓励学生在日常生活和学习实践中发现问题、提出问题，并尝试通过自己的努力和创意去解决问题，激发学生的创新潜能，培养他们的创新精神和实践能力。
四、注重提高学生的综合素质在新课改下，高中化学教学应该注重提高学生的综合素质。
除了传授化学知识和技能外，教师还应该培养学生的科学素养、思维能力、合作能力、创新精神等综合素质。
通过让学生参与课外科研活动、学术竞赛、实践活动等方式，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。
五、关注学生的心理健康在新课改下，高中化学教师应该更加关注学生的心理健康。
面对新课改下更加灵活多样的教学方式，学生可能会遇到适应困难、学习焦虑等问题。
教师应该注重对学生的思想品德和心理健康进行教育和引导，及时了解学生的学习和生活情况，营造一个和谐、积极的学习氛围，帮助学生树立正确的学习态度，增强学生的自信心和学习动力。
新课改下高中化学的有效课堂教学应该是开放、多元、探究的学习环境，培养学生的实验技能和创新能力，提高学生的综合素质，关注学生的心理健康。
新课程背景下高中化学的有效教学模式实施与思考
创 设 情 景 ：导 人 新课 １ 、 课 件 展 示 硫 在 ０２ 中 燃 烧 。让 学 生说 出 硫 在 氧 气 中 燃 烧 实
验 现象 。
２ 、展示 空气质 量 日报 ，每天 的空气质量 日报反 映出Ｓ ０ ２ 是大 气污染 物之一 ，是造 成酸雨 的主要成分之一。 ３ 、观 看 二 氧化 硫 的 短 片 。 引 出 学 习 课 题 。 引导 学 生 思 考 二 氧 化硫有 哪些性 质 、用 途 、有 哪些 危害 以及如何 防治。 【 推测 】 ① Ｓ ０ ２ 是一种具有 刺激性 气味 、有毒的气体 。② 由Ｓ ０ ２ 可形成酸雨推测 其 易 溶 于水 。 设计 意图 ：给学生提 供酸雨 的资料 ，从 中认识 二氧化硫 是污 染物 ，进而提 出如何 防治污 染的问题，改变学 生习惯于从教材中获 取知识 的学习方式 ，尝试着从生活 中了解 化学 知识。通过分析 、思 考 与５ ０２ 有关的生活现象认识其性质 。 阶段一 ：二氧化硫的物理性质～ 感知 阶段 【 学习活动 】 １ 、指导 观察 ：学生观察 已制 取的Ｓ Ｏ ｓ 气体 的颜色 、闻气 味 ，
与 空气 密 度 比较 。
液 ，新制Ｈ ｓ 溶液 ，酸性ＫＭｎ ０ 游 液 ，氯 水 、溴水 ……我们这里准 备 了石蕊 试液 ，新 制｝ ｌ ２ ｓ 溶 液 ，酸性 Ｋ Ｍｎ ０ ４ 溶 液 ，溴 水 ，品红溶 液 ，氢氧化钡溶液等溶液 。 ） 【 学 生讨 论 】由化学 式 可 以看 出 ，Ｓ ０ ２ 中 于 中 间价 态＋ ４ 价 ，所 以Ｓ Ｏ ｓ 既 有 氧 化 性 又 有 还 原 性 。 二 氧 化 硫 可能 具 有 酸 性 氧 化 物的通性 ，氧化性 和还原性 。同时它 又是一种 独一无 二的化学物 质 ，理应 还具 有 它 自 己的 一 些 “ 小个性”。 【 教 师指 导 】指导 学生进 行 分组 实 验进行 分组 实 验 ，并观 察 、记 录实验现象 ，分析反应 培养学生 实验能力 ，实验观 察 、记 录 、描述 、分析能力 。培养学生实事求是的科 学作风 、培养学生团 队合作精神 。 本教学 模式 的教学 实践表 明，学 生能够 在 “ 探究一 发 现一合作” 中，积极地学习化学学科 知识，主动建构 自己的知识 体 系，提高 了学习化学的兴趣和学习化学 学科 知识的能力。 （三 ） “ 自学 辅 导 ” 教 学模 式 自学辅导 教学 ，即学生为主 体 ，鼓 励学生 自主思 考、 自主解 决 问题 ，教师只提供一些 必要的帮助和辅 导，教学 目标 和教学内容 具 有 较 大 的弹 性 。 新课程倡 导学 生主动参与 、乐于探 究、独立思考 ，培养 学生 自主获取新知识的能力 、分 析和解决 问题 的能力 。该模式适 合教学 要求不高 ，知识点 不多的教 学章节 中。 二 、我 校 新 课 程 起 步 阶 段 存 在 的 主 要 问 题 有 ： １ 、教材 结构变化 较大 ，多数不甚习惯 新教材打 破了传统 的注重学科知识 体系的结构 ，而注重化学 与社会和生活的联 系。如在 传统 的教学 中，钠和氯气 是金属 与非金 属的重要代表 物 ，是 化学知 识结构 中的核心知识之一 。老师 们由于 传统教学的习惯也 由于它们 的突 出地位 因此对钠和 氯气的性质 的 教 学 必 然 会 放 在 非 常 突 出 的 位 置 ，从 而 不 知不 觉 中淡 化 了 科 学 方 法的教学。况 且，元 素化合 物在选修的教材中没有单 独的篇 幅，这 种处理也有其 必要性 。为此 ，由于新教材结构的重建 ，由过 去的学 科主义转变为 现在 比较重视人文主义 ，多数教 师不甚 习惯，需要相
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考
高中化学课堂实施探究式教学的实践与思考新课改倡导以社会和学生的需要为出发点，结合学科特点，开展探究式教学。
随着新课程改革的开展，探究式学习法在中学课堂中的运用也越来越普遍。
化学作为一门实验科学，在课堂教学中不仅要关注知识的整合和传授，更应该注重对知识的探索过程，让学生转变学习方式，培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。
而与以往的教学模式相比，探究式教学具有未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与合作性等特点，有利于学生构建与发展科学概念，认识学科本质，培养问题意识，掌握学习策略，提高实践能力；有利于激发学生对科学的浓厚兴趣，培育科学态度和创新精神；有利于真正发挥学生学习的主体性，更加有效地改变师生关系[1]。
本文结合教学过程中的案例，就开展、实践探究式教学的过程中如何提高探究课堂的有效性，提出一些建议和看法。
1.依据探究式教学的构成要素进行教学设计，提高探究的有效性探究式教学强调在教学中创设类似于学术研究的情境，让学生独立自主地发现问题，通过实验、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感态度，特别是发展探索精神与创新能力。
在探究过程中一般要遵循以下几个环节：⑴提出问题⑵收集证据⑶形成解释⑷交流发表⑸评价结果[2]。
在课堂设计中，教师必须根据学生的实际和认知规律，充分挖掘教科书中科学探究的内容，根据探究条件和实践经验产生概括性的设计思路。
下面结合案例《铁及其化合物的应用》讨论探究式教学设计中要注意的几个问题：1.1设计好新课引入，提高探究的有效性。
探究课必须给予学生充分的时间和空间进行探究方案的设计以及评价，在有限的课堂时间内如何提高探究的有效性，这就要求在教学环节的设计上要做到环环相扣。
首先，在引入新课时必须结合学生认知的特点和规律，设置能够引起学生探究兴趣又与课堂内容密切相关的问题情境。
例如：本节课与学生的日常生活相联系，在新课引入上先对学生提出问题：你贫血吗？引发学生的好奇心，接着从介绍如何判断是否贫血的小方法入手，让学生的注意力马上集中起来，然后通过介绍缺铁性贫血以及展示市售补铁剂硫酸亚铁片及其服用说明书，提出本课的重点问题，使学生很快进入探究的情景中来，明确本节课的探究任务。
新课程理念下高中化学有效教学的思考
新课程理念下高中化学有效教学的思考目前我国的高中教学有一个非常突出的问题：教师教的越来越辛苦，学生学得越来越痛苦，教学效率很低，我们的学生却没有得到应有的发展。
这是新课程改革中必须面对的一个紧迫和现实问题。
解决的方案之一就是我们的教师要改变传统的教学模式和学生的学习方式，要能指导学生有效学习，使课堂的效益发生变化，从而达到最有效地教学。
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。
教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。
一、传统教学中影响有效教学的因素分析1、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
受传统行为主义心理学的影响，始终把反复练习、训练的方式作为培养学生的重要手段。
教师在教学过程中往往单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养。
2、不能以学生的发展为中心。
传统的课堂教学以教师、书本和课堂为中心，学生不是自主发展，往往是教师“强制”下的一种发展，学生始终处于一种被动发展状态。
这种发展压抑学生学习的自主性和积极性。
3、师生互动性不强。
在课堂教学中，教师与学生之间的互动仍然是单向的，即教师——学生。
它使本来应该鲜活的课堂教学变得枯燥死板。
4、不能促进学生学习方式的转换。
在课堂教学中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。
5、合作学习流于形式。
教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。
二、新课程理念下有效教学的合理性建构1、师生交流互动是教学过程的本质属性。
教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
化学新课程有效教学模式的实践与思考
强 ，能引起 学生对所 学教材 的兴趣和 注 验设备、 药品不足 等方 面的 困难。
意， 为学生学好教材提供 有利条件。实践
证明， 各种 年龄段 的学生都喜 欢看 电影、 介绍 ， 将丰富的实践经验传授给学生。
看 电视录像 、听录音 、看 幻灯 或投影 图
６ ．利用高速或缓慢的摄 影技术和录 助手段 ， 决不能用影像代替学生操作 而淡
程 的教学要 素的组合 方式直接 影响 着学 式 ， 切实提高 了学生 的 自主学 习、 独立思 者以演讲赛 的形式开 展探究性学 习。
生学 习的积极 性 ， 影响着教 学效率 ， 系 关 考和解决问题的能力 ， 也提高 了教师 的教
到教 学 目的是 否实现 ， 么 ， 新课程 背 学效率 ， 那 在 节约 了教学时间。 景 下 ， 中化学新课程如何 有效地开展课 高 堂教学呢？ 下面就结合 自己的教学实践谈
像， 以及动手操作微机 。 组织得好 的电教 像机的快、 、 慢 倒等 ， 可使学生清楚地看到 化实验能 力的培养 ： ． ２ 不能 因培养兴趣 教学 ，总能使 学生在 兴趣盎然 的情境 下 快速的变化 ， 也可 以在短暂 的时 间里看到 而 曲解科学知识 ；３ ．长时 间连 续使 用影
二、 活动” “ 教学模 式
“ 活动 ” 教学 ， ， 即 在教 学过程 中构建 学生主体活动为主要形式 ， 以鼓励学生主
些教学体会。
一
以具有教育性、 创造性 、 实践性、 操 自学辅导” 教学模式
“ 自学辅导 ” 教学 ， 即学生为主体 ， 鼓 动参与、 主动探 索、 主动实践为基本特征 ， 提高教学效率和教学质量 ， 而在实际课堂
一
垒
巡ｕ——一
新课改背景下高中化学高效课堂建设的实践与思考
新课改背景下高中化学高效课堂建设的实践与思考多年来我省的高中化学新课改取得了不少明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，由于传统的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。
这些现象必然导致低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。
本文结合南京市教育科学“十一五”规划课题《新课改背景下建设高效课堂的研究》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。
新课改高中化学课程目标教学情境教育思想教学结构新课程改革正在我省进行，新教材打破了原有的结构框架和组织方式，尝试“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变”。
传统的化学课程与教学是仅仅围绕事实展开进行的，强调对事实性知识的记忆，侧重低水平认知。
新课程在教材编写方面为课堂教学改革提供了有利的客观条件，但新课程实施的关键还是教师，只有教师深刻理解新课程的理念并将这种理念融入到实际课堂教学中去，才有真正意义上的新课程。
现代教育理论认为，学习是一种经历，一种心智活动过程。
知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境中，借助教学资源，通过意义建构的方式获得的。
化学学习活动这一主动建构过程，总是与一定的社会文化背景相关联，必然受到社会条件和外部环境的影响。
因此，根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情况创造性地进行工作，为学生创造一个良好的学习情境。
课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道。
通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，构建一种适合学生探究的学习环境。
一、设置真实的情境，唤起学生的思维新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。
例如，在氨及其盐性质的学习，首先通过一段图片新闻：某工厂的致冷车间液氨管道泄露，车间内充满了白色的烟雾。
高中化学课堂教学有效性的实践探索——对存在问题和解决方法的思考与实践
教学 实践
高中化学课堂教学有效性的实践探索
— —
对存在 问题和解 决方法的思考与 实践
王 丽红
（ 浙江省萧 山中学 ， 浙江 杭州 ３ １ １ ２ ０ ０ ）
摘
要： 提 高课堂教 学有 效性是新一轮课改必须直面的一
１ ． 课 堂设 计僵堂 ， 缺乏教学有效性问
生剧本化的表演痕迹 ， 不 少冠 以“ 活动式” “ 研究性” 等新 型名称 的课堂教学在本质上仍沿用了传统 的“ 填鸭式” 教学方式 。 教学 缺乏有效性 是新一轮课改必须直面的一个 问题 。因此 ， 对化学
近年来 ， 随着教学理论研究 的不断深入和广大教师专业素
质的提高 ， 课堂提 问的质量和效果有了显著的改进 。 但是， 必须
通过对化学教师备课本 的检查 ， 发现绝大多数教师在备课 时 只写上这样几栏 ： 教学 目标 、 教学重点 、 难点 ， 教学 过程最多 加上实验准备 。 这一现象反映 了当前教师还是 以知识 为本位进 行教学设计 。 备课时 ， 一般教师只注意思考一 节课 的教学设计 ，
题 仍很 突出。 为此， 笔者结合 自身的教 学实践 ， 提 出了提 高化学
２ ． 课 堂提 问 死板
、
随着新一轮课改的不断深入 ， 教师 的教学观念和方式都 已
经发生了变化 ， 自主学 习、 合作学习 、 探究性学 习等现代教学方
式 已广泛运用 于中小学的课 堂教学 ，课堂教学逐渐活了起来 。
然而 ， 用心观察仍可发现 ， 某些所谓 的“ 新课堂” 仍 明显带有师
的解读 是 ： 一是 以学生 的进 步和发展为指标 ； 二是 以教师教学 方法 的优化 和学 生学习方式的转变为条件 ，促进 学生有效学 习； 三是关注教学效 率 ， 要求教 师有时间和效益的观念 ； 四是 以 教师不断反思 自己的教学行为和关 注 自身 的发展为基础 ， 采取 有效的教学策略。
高中化学项目式教学实践(3篇)
第1篇摘要：项目式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过让学生参与真实或模拟的项目活动，培养学生的综合能力。
本文以高中化学课程为例，探讨项目式教学的实践过程，分析其优势与不足，并提出改进策略。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，高中化学教学也面临着新的挑战。
传统的教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践能力的培养。
项目式教学作为一种新型的教学模式，旨在通过项目活动，让学生在“做中学”，提高学生的综合素质。
本文将结合高中化学课程，探讨项目式教学的实践过程。
二、项目式教学的实践过程1. 项目设计项目设计是项目式教学的关键环节。
在设计项目时，教师应充分考虑以下因素：（1）项目主题：选择与高中化学课程内容相关的主题，如环境保护、新能源等。
（2）项目目标：明确项目要达到的学习目标，包括知识、技能、情感等方面。
（3）项目内容：设计具体的项目活动，如实验、调查、讨论等。
（4）项目评价：制定评价标准，对学生的项目成果进行评价。
2. 项目实施项目实施阶段，教师应引导学生积极参与项目活动，具体步骤如下：（1）分组：将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，以便于协作。
（2）分工：根据学生的特长和兴趣，分配任务，确保每个成员都有参与的机会。
（3）实施：让学生按照项目计划，开展实验、调查、讨论等活动。
（4）指导：教师应关注学生的进展，提供必要的指导和帮助。
3. 项目总结项目总结阶段，教师应引导学生对项目进行反思和总结，具体步骤如下：（1）展示：各小组展示项目成果，包括实验报告、调查报告、讨论记录等。
（2）评价：教师和学生对项目成果进行评价，总结优点和不足。
（3）反思：引导学生反思项目过程中的收获和教训，为今后的学习奠定基础。
三、项目式教学的优势与不足1. 优势（1）提高学生的综合能力：项目式教学注重培养学生的自主学习、合作探究、创新思维等综合能力。
（2）激发学生的学习兴趣：通过项目活动，让学生在实践中体验化学知识的魅力，提高学习兴趣。
化学教学工作总结与反思2024年度（5篇）
化学教学工作总结与反思2024年度在当前教育改革的宏观背景下，全国范围内正兴起一场学习新课程标准、探索新型教学理念的热潮。
广大教育工作者已经形成共识：无论是否使用课改实验教材，都应将新的教学理念融入教学实践之中。
课堂作为实施新课程理念的关键领域，必须将新课改的精神实质融入到教学的各个环节，构建符合新课程标准的教学模式。
对于教师而言，如何将新思想、新理念有效融入教学实践中，是一个值得深入学习和反思的问题。
以下，结合化学新课程的教学实践，谈谈个人的体会和思考。
课堂教学改革应秉持“以学生发展为本”的原则，改革传统的教学模式。
在化学教学过程中，教师需关注学生素质的全面提高，重视学生思维的发展和能力的培养。
新型试题虽是能力考查的一种方式，但更重要的是构建以学生为本、培养创新精神和实践能力的课堂模式。
新理念为课改提供了强大动力，强调学生的主体地位，引导学生主动探索，感受知识生成的过程。
当前教学中存在的一个问题是教师讲解过多，导致学生被动接受知识，独立思考空间受限。
因此，必须转变教学方式，从“以教为中心”转向“以学为中心”，创造学生主动参与、共同探究的教学环境，尊重并呵护每一个学生的成长。
营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆质疑。
新课程理念下的化学实验探究教学，要求教师在创设问题情境的基础上，激励学生勇于质疑，建立平等、信任的师生关系，营造宽松自由的课堂氛围，让学生敢于提出问题，在问题中学习和成长。
探究性学习不仅是学习方式，也是重要的学习内容。
在化学课程标准中，科学探究被作为改革的突破口。
教学中要将科学探究与其他内容有机结合，使学生在探究中学习，在学习中探究。
联系生活实际，强化应用意识，是化学新课程的重要理念。
教师应运用多样化的教学手段，创造生动的教学情境，让学生在学习化学知识的体验化学与生活、技术、社会的紧密联系。
总之，教师应使用新教材，转变教学理念，改变传统教学模式，贴近学生，以学生为中心，创造有利于学生发展的教学情境。
新课标下高中化学课堂教学有效性思考与实践
新课标下高中化学课堂教学有效性的思考与实践【摘要】:教学改革是新课程改革系统工程中的一个重要组成部分。
当前中学教学有一个非常突出的问题,这就是:老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生们却没有得到应有的发展。
寻求教学效率,提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标,有效教学是解决这一问题的重要途径,而让学生有兴趣是课堂教学有效性的前提;有收获是课堂教学有效性的体现。
【关键词】:新课程有效教学思考与实践兴趣收获课堂教学的有效性新课程实施已有一段时间了,许多教师接受了新课程新理念,在改革传统的教学模式和方法方面作了许多有益的探索,但在目前的教学中还存在严重的教和学的有效性不高问题。
课堂教学是课程改革的主阵地,有效性是教学的生命线,提高课堂教学的有效性是我们永远的追求。
我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念,掌握哪些有效教学策略,就显得格外的迫切与重要了。
经过近几年的研究与实践,我对高中化学课堂教学的有效性有一些新认识,下面谈一些体会。
一、什么是有效的高中化学课堂教学什么是有效的高中化学课堂教学?我认为,经过一堂课或一个阶段的教学,对于化学学科,学生能保持持续的学习兴趣,取得明显的学习收获,并在学习之中,创新意识和实践能力有明显的提高,即通过学习化学的核心知识,最终形成化学学科意识,将知识变为智慧,这就是化学课堂教学有效性的基本内涵。
而“兴趣”和“收获”,就是衡量高中化学课堂教学有效性的两个主要依据。
二、高中化学课堂教学有效性的设计学习是一个主动建构的过程,而不是被动地吸收和储存教师所提供的零散的知识信息的过程。
上述对课堂教学有效性的界定,不啻为我们探索如何提高课堂教学效益的途径确定了目标,同时也为我们尝试构建新的课堂教学模式指明了方向。
课堂教学的有效性最核心的就是课堂教学设计的有效性。
1、有效性课堂教学设计要以有效情景导入。
教育家苏霍姆林斯基说:“不要把掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而是使他们的整个身心都充满欢乐。
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策
高中化学新课程教学中存在的困惑和对策引言随着社会的不断进步和科学技术的快速发展，高中化学课程也在不断更新和改进。
新课程的目标是培养学生的科学素养和创新意识，通过培养学生的实验能力和思维方式，提高他们的学习效果。
然而，在新课程的教学实践中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从教师和学生的角度分析高中化学新课程教学中存在的困惑，并提出相应的对策。
教师的困惑和对策教学内容广泛、更新快新课程要求广泛涵盖化学的各个内容领域，如有机化学、无机化学、物理化学等。
而且，由于科学技术的快速更新，新的理论和实验仪器不断涌现。
这给化学教师带来了巨大的困难，他们需要不断学习和更新知识，才能够胜任教学工作。
对策：化学教师在面对广泛且更新快的教学内容时，应注重自己的学习和提升。
他们可以参加相关培训和研讨会，与同行交流经验，不断学习和更新自己的知识。
此外，教师还可以利用互联网资源，寻找高质量的教学资料和课程设计，以便更好地开展教学工作。
实验条件不足、难以操作高中化学实验在新课程中占据非常重要的地位，可以帮助学生加深对化学知识的理解和掌握实验技能。
然而，由于实验条件的限制，很多学校无法提供完备和先进的实验设备，这给化学教师带来了很大的困扰。
对策：在面对实验条件不足的情况下，化学教师可以采取一些创新的方式来进行实验教学。
例如，可以利用模拟实验软件或者虚拟实验室来进行实验演示，让学生在电脑上模拟实验操作过程。
此外，教师还可以引导学生进行小组实验或者学生自主设计实验，以提高学生的实验技能和创新意识。
教学评价方式单一传统的化学教学评价方式主要是通过考试来评价学生的学习成果。
然而，新的课程要求学生具备实验能力和创新思维，而单一的考试评价方式很难全面评价学生的真实水平和能力。
对策：化学教师可以尝试采用多样化的评价方式来评价学生的学习成果。
例如，可以通过作业、实验报告、小组讨论、口头报告等方式来评价学生的学习过程和能力。
此外，可以鼓励学生参加化学竞赛、科技创新比赛等活动，以展示他们的实验能力和创新思维。
新课程理念下高中化学实验性教学实践论文
新课程理念下高中化学实验探究性教学的实践与思考摘要：随着教学改革的发展，在新课程理念下，让学生通过实验探究，获取科学知识、掌握基本实验技能、体验科学的学习方法，是高中新课程的一个重要目标。
化学实验是进行科学探究的主要方式，是培养学生思维能力、分析解决问题能力、实验设计和探究能力及激发学习兴趣的重要途径。
所以化学实验的探究性教学对于加强实验教学改进、培养学生的创新品质则显得尤为重要。
关键词：新课程；化学实验；改进；探究性化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验探究使学生能正确认识事物及其它们之间的变化规律。
因而，化学实验是化学教育的一种最有效的、最基本的教学形式，它是学生建立和巩固化学基本概念和基本理论、获取化学知识、形成学科能力、培养科学素质进而形成科学世界观的最直接、最重要的学习过程。
新课程的化学实验教学淡化了知识体系，更注重学生应用化学知识解决问题的能力，让化学实验成为一种让学生了解身边各种事情的工具。
在新课程改革理念的引导下，教师就要教会学生应用实验探究的方法来学习化学知识，在生活实际中运用实验探究的方式来发现问题解决问题。
为让学生养成这种学习能力，教师在教学中应发挥学生的主观能动性，将验证性实验改为探究性实验，积极为学生创设问题情境，引导学生提出猜想与假设，设计实验方案，进行实验，收集论据，进行现象解释并得出结论，让学生相互交流、讨论、评价与反思。
学生在实验探究的学习过程中，会体会到探索路程的困难，解决问题的乐趣与收获的心情，学习的积极性及学习效果都会更好。
本文将从以下几个方面谈谈我对探究性实验教学的一些做法：一、教学情境氛围的改进传统的化学实验教学，主要讲究知识体系的建构。
在实验教学中多为验证性实验，先由老师演示实验，学生观察实验现象，归纳出物质的性质、制法或定律，之后由学生通过实验检验。
学生在整个过程中被动接受知识，验证了原先从课本中得知的结论，学习过程缺乏探究的乐趣。
因此，要改变传统的教学环境，让学生从被动接受转向主动参与，则是解决问题的关键。
2023化学新课程学习心得体会
2023化学新课程学习心得体会2023化学新课程学习心得体会1通过这段时间的网络学习,我对高中新课程改革,有了一定的认识，以下是我进行培训学习的一点体会。
今年暑假的这次新课标的培训是全国同步进行的，国家花了很大的财力、物力、人力，体现了教育改革的决心。
这次新课标的培训的是高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。
其中，必修包括2个模块，指《化学1》和《化学2》，选修包括6个模块，即《化学与生活》、《化学与技术》、《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》、《实验化学》，是必修课程的进一步拓展和延伸。
每个课程模块2个学分，36学时。
学生在高中阶段最低必须修满6个学分，学生在学完化学1、化学2模块之后，至少还应学习选修课程中的一个模块，以达到高中化学课程学习的毕业要求。
我们省是这样统一安排的：高一全体学生共同学习必修内容后，从高二年级开始，向人文方向发展的学生可在化学与生活和化学与技术两个选修模块中任选一个模块；向理工方向发展的学生则规定必须选修有机化学基础、化学反应原理和实验化学。
目前我省学业考试制度设想如下：高中化学实验考查时间定为高一第二学期末，考查内容为《化学1》和《化学2》必做实验内容；高中化学学业考试时间定为高二第一学期末，考试内容为前三个必修模块的教学内容。
云南高考到底怎么考，到现在专家们也没有一个说法，具体未定。
高中化学课程评价既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展。
积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。
教师以鼓励式的教学评价语言促进学生主动参与以前课堂上回答问题，老师对学生的评价往往是较直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。
而新课程提倡自主、探究、合作学习，要求老师评价语言多样化，能激发学生探索的热情。
新课程背景下提高高中化学课堂教学有效性实践思考
新课程背景下提高高中化学课堂教学有效性的实践与思考【摘要】新课程从2004年实施已有多年，教师接受了新课程的新理念，在改革传统的教学模式和方法方面进行了多年的探索，但教和学的有效性不高的问题依旧存在，因此提高课堂教学的有效性问题仍然是教学改革的重中之重。
下面就本人在近一年教学过程中的初步探索成效与同行探讨。
【关键词】新课程课堂教学有效性探索课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不会到会，从少知到多知；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。
课堂教学是一种目的性很强的教学活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
教学活动要与预期的教学总目标相一致。
首要问题是：一堂课有多少学生听懂、理解，能否将所学的知识应用于解决相应的问题？但是更重要的是通过学习学生能否从化学的视角，特别是对与化学学科相关的新事物的判断力与批判力得到加强，以及创新意识和实践能力能否提高。
这是学生发展的一个重要标志，也是高中化学课堂教学有效性的较高目标。
一、改变教育教学模式，提高课堂教学有效性的实践1 课程开发、教材整合与学生认知规律的统一。
教学不是教教材，而是把教材看成一种教学所用的必备材料之一，即用教材教。
有效的课堂教学必须研究学生的实际、教材的实际、高考的实际，必须让三者融合；不进行课程开发、教材整合，就难以满足学生的需要、促进学生的发展。
要让三者融合，就必须研究学生的认知规律。
教师要加强研究，提高专业水平，在完全符合学生认知规律的基础上有效进行课程开发、教材整合，以全面提高课堂教学的效果。
现在的学案开发是实现课程开发、教材整合的有效途径，能够促进学生的主动发展。
2 设计科学有效的课堂教学流程。
提高课堂效率的关键是进行课堂教学的科学设计，因此，备课的关键是要进行课堂教学流程的科学设计。
可采取这样几个步骤来推动此项工作：第一步是研究以前用过的教学资源或参考一些优秀的资源，结合学生的实际情况进行合理的整合，分析其中的无效环节、低效环节、有效环节、高效环节，寻找规律；第二步是认真分析和反思过去教学流程中存在的问题，并寻找适合自己教学风格的有效教学流程；第三步是提出一些问题和备课组老师沟通。
高中化学新课程有效教学模式的实践与思考
１ 结合 课改教 学 特点 。 明确 教 学总体 目标根 据社 会经 济发 展 的要求 和教 学 实践 中的 问题 ， 阑 家基 于 发展 基础 教育 、提 升 国 民素 质 的 目标 ， 结合 了 国内外 的教 学经 验 ， 谨慎 地推 行 了高 中历 史课 程改 革 。这些 历 史课程 改 革契 合 了高中 历改本质性要求，促使学生形成强烈的 历 史意 识 、正确 的历 史观 念 ，增 强学生 对 历史 、现 实和 未来 的理解 力 与判 断 力 ，提 高 学生 的生存 与发 展 能力 。 ２ 打破 专题模 块 安排 。完 善课程 整体 结构 新课改 教材 由原 来 的通 史编排模 式改变 为现在 的专题编 排模式 ，专题模 块知 识点突 出 ，中心主题 明确 ， 主 线清晰 ，时序 明显 。专题编排 构建重基 础、 多样 化、有层 次 的课 程结构 ，适应 了社会需 求的 多样 化和学 生全面 发展而有 个性 的发展 ，拓 宽了知识广 度，挖 掘了历史 深度 ，也 增加 了学习难度 。通史 版教 材中有 大字 、小字 、选 修、必 修 内容 ，必读 、 自读 内容 之分 ，而 在专题 教材 中没有 这些 。专题模 块成为 了” 没有 麻袋 的马铃薯 ” ，缺乏 了历史 宏观整 体性和系统性。在教学实践中，需要借鉴通史教材模式，对教材内容进行必 要整 合 ，把 通史模 式与专题 模式相 结合 ，使 某一 时期的政 治经济思想 文化等 相 关知识建 立有机联 系 ，避 免人 为地过度 区隔历史 ，而是整 体性呈现 历史事 实 ，即是对 历史 学科 体系 按时空顺 序进行重 新建构 。因此 ，在历史 教学 中， 采用 纵 向与 横 向结合 的方 式。在对 专题典型 事件或领 域作深 入阐述 和示范探 究 的 同时 ，结合人类 历史 发展时期 内重要历 史 内容 ，统筹 安排历史 时间 、历 史 空间 中的历史事件 ，在 不同 的历 史范 围运 用不 同的分类 方法 ，充 分体现历
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高中化学新课程有效教学模式的实践与思考教学模式是教学理论和教学实践的综合体。
一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。
课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸多要素在时空的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。
那么，在新课程背景下，高中化学新课程如何有效地开展课堂教学呢？下面就结合自己的教学实践来谈谈自己切身的一些教学体会。
一、“探究—发现—合作”教学模式
“探究—发现—合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师通过启发引导学生自主地进行有意义建构、主动获取知识、发展能力。
新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，以期达到改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。
我认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定的知识储备的教学章节中，同时还要结合自身学校的实际条件和教学环境量力而行。
例如，高中化学教材必修1《硫和氮的氧化物》“so2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出so2
可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。
本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究—发现—合作”中，积极地学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高了学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。
二、“自学辅导”教学模式
自学辅导教学，即学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
该模式适合教学要求不高，知识点不多的教学章节中。
例如，高中化学教材必修1《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只须提出问题——n2、no、no2的物理性质、化学性质，让学生自主地在教材中找寻答案。
“自学辅导”教学模式教学实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实地提高了其自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高了教师的教学效率和节约了教学时间。
三、“活动”教学模式
活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、
操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。
活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，在学生充满创意和激情的活动中，使学生在活动中迸发出学习和探索科学智慧的火花。
例如，高中化学教材必修1《用途广泛的金属材料》的教学中，组织学生阅读相关书籍，查阅相关网络，针对合金和铝制饮料罐的两个话题，让学生以“合金的成分、性质和用途”为主题并针对是否应该停止使用铝制饮料罐的主题，自行写一篇论文或者开展演讲赛的形式进行非常规模式的教学。
活动教学的教学实践表明，学生在“活动”中，表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有着急待激发的科学探索精神。
四、“教授—注入”教学模式
“教授—注入”教学，即教师是教学活动的中心，是信息的来源，是教学的组织者和协调者。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，但并不意味着课堂教学中“教授—注入”教学模式就再不符合时代潮流，再不适应时代要求了。
新课程并不排斥必要的“讲授注入”，而是对讲
授注入的要求提高了，教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授注入。
例如，高中化学教材必修1《金属的化学性质》教学中，教材对于na的化学性质叙述，只提供了na与氧气、水的反应，而对于na 和可与之发生反应酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未题。
这对于学生学习和认识na的化学性质，很容易导致学生认为na只与氧气、水反应，从而错误理解为不与酸溶液、盐溶液反应。
由于学生缺乏na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难自己建构此方面的知识结果和系统。
所以在此类章节知识的教学活动中，教师必要的“注入—教授”，将在有限的教学时空中，提高教学时效发挥着其不可低估的作用。
实践教学活动表明，“教授—注入”教学模式不论过去、现在、还是将来都会是课堂教学模式中其他教学模式不能替代的。
因此，在某种程度上说，教师也是课堂教学的“大主角”。
特别是使用了新版本的新课程教材后，高中化学实际教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱。
尤其是在有限的课堂教学时空中，建构知识结构、理清知识脉络、弄明重点和难点，是知识结构化和系统化，“教授—注入”教学是不可替代的。
综上所述，所谓教学模式是在一定的时空中进行，并能够有效
地提高教学效率和教学质量的一种教学方式。
在实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的杂糅和交叉应用。
也可以说，教学并无固定的模式。
因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往的方式、方法、地位、角色、关系、相互作用应因时、因地制宜地服务于教学，而不能一味地追求某种教学模式，而应追求有效的教学，务实教学，让教学真正地服务于学生的学习。