心理学第二章

❖ 第二节 学校心理学研究的类型
❖ 一、纵向研究（Longitudinal study）
❖ 所谓纵向研究，就是在较长的时间内，对儿童的心理发展进 行有系统的定期的研究，也称为追踪研究。它要求在所研究 的发展时期内反复观察和测量同一组个体。因此，它的优点 是能系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量变质变的 规律。其研究设计的图解如图2.1。
பைடு நூலகம் ❖ 二、学校心理学中的系统观 ❖ 如果说发展心理学为学校心理学的研究与实践提供了直接的理论支持的
话，那么系统观则为学校心理学的研究与实践提供了一种思维的方式。 ❖ （一）系统与系统方法 ❖ 所谓系统，是指由若干相互联系、相互作用的部分组成的具有一定结构
与机能的整体。所谓系统方法，即按事物本身的系统性把研究对象作为 一个具有一定组成、结构和机能的整体来加以考察的方法，即从整体与 部分之间、整体与外部环境之间的互相联系、相互制约、相互作用的关 系中综合地研究对象的一种方法。 ❖ 系统方法的特征：①整体性。依据系统观，世界上任何事物、过程，都 不是孤立的、杂乱的偶然堆积，而是一个合乎规律的由各要素组成的有 机整体。整体不是各组成部分的机械相加，而是整体大于部分之和，整 体具有各部分所不具备的新的特质。②结构性。一个系统的稳定的联系， 构成系统的结构，它保证系统的有序性。一定的系统结构就具有一定的 系统机能及活动规律。③动态性。一个开放系统是不断运动、不断发展 变化的，即系统具有“自组织”性——自我调节与控制的特征。
❖ 图2.1 纵向研究设计图解
❖ 纵向研究能使我们了解个体心理、行为发展的整个历程，是一种很好的 研究方法，但它也有明显的局限，主要表现为：首先，样本的减少很大， 特别是追踪时间越长，样本减少的越多；其次，反复测量会影响到数据 的可靠性；第三，由于历时很长，因此社会、文化等因素对个体特定心 理、行为的影响变大。
❖ 布朗芬布伦纳强调，要考查儿童的发展，就必须考 查诸如家庭、学校、同伴群体等所有可能的子系统， 特别是它们之间潜在的交互作用。
❖ （三）家庭系统 ❖ 家庭系统论（Family System Theory）也称为社会系统论（Social
System theory），它研究家庭中具有一定社会关系的个体之间的交互作 用过程（Schwenk&Hughes，1983）。如夫妻关系、亲子关系、兄弟姐 妹关系等，就是一些亚系统，它们相互联结而构成家庭这个大系统。在 家庭中，每一个成员处于不同的关系和不同的位置上，并且彼此之间相 互依赖，其中一个成员的行为变化就会相应地引起其他成员的行为变化 （Hill，1971）。家庭系统论对学校心理学的启示是：当我们在考查一 个儿童的种种问题时，其家庭系统的特征是我们必须高度注意的；同时， 要改变一个儿童的行为，不改变家庭系统的状况是很难从根本上改变儿 童的某些问题行为的。 ❖ （四）学校系统 ❖ 儿童的身心发展很大程度上受制于家庭系统和学校系统的影响。在学校 系统中，我们着重关心的是课堂这个亚系统。巴顿（Bardon，1986）强 调，课堂作为一个亚系统，是有其结构和层次的。在其中，教师居于控 制地位，制度是其不可缺少的组成部分，大多数课堂都有其独特的氛围 （ethos）。在课堂中的学生组成了另一个独特的亚系统。在课堂这个系 统中，存在多种关系的网络，包括教师与特定学生、学生与学生，教师 与家长、家长与学生等。此外，学校心理服务机构（School Psychological Services）这个亚系统也值得关注。
❖ （二）发展性系统理论
❖ 为了说明个体在其生命全程发展中与环境之间相互 作用的规律，布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner， 1977）提出了她的“四系统观”。她认为，个体是 在四个不同的结构水平上与他人或周围环境发生各 种关系，或进行交互作用，并在此过程中形成特定 的交往模式，进行决定个体的发展历程的。见表2.1。
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❖ 二、横断研究（Cross-Sectional study） ❖ 横断研究就是在同一时间内对某一年龄（年级）或某几个年龄（年级）
的被试的心理、行为状况进行测查，并加以比较。在学校心理学的研究 与实践中，这种研究是最常见的一种研究类型。当我们要对某个儿童的 某些心理、行为进行判断时，总是把其置于某一年龄段或某一年级儿童 的一般状况的背景中加以分析的，这种研究的设计可用如图2.2来表示： ❖ 图2.2 横断研究设计图
心理学第二章
知识小贴士2.1
❖ 发展心理学中不同的发展理论 ❖ 心理动力理论（Psycholdynamic Theories）。这派理论将个体的发展看
成一系列连续的发展阶段，在其中的每一个阶段个体都要解决一些冲突， 对这些冲突的合理解决就意味着个体的发展与成长。其典型的理论包括 弗洛伊德的精神分析理论（Freud’s Psychoanalytic Theory）和艾里克 森的理论（Erikson’s Theory）。这两个理论都认为人格是个体经验（包 括过去的经验与现在经验）的产物，个体的发展在不同阶段间是不连续 的，但在前期的经验与后来的发展之间又具有连续性。 ❖ 认知理论（Cognitive Theories ）。这类理论主要包括皮亚杰论的理论 （Piagetian Theory）和信息加工理论（information processing Theory），这些理论都关注个体的心理加工（mental processes）以及 个体心理机能（mental functions）的实现，个体的发展是其通过思维推 理而不断与环境相互作用并试图控制环境的过程。 ❖ 行为与社会学习理论（Behavioral and Social Learning Theories）。依 据这些理论，个体的发展是环境的产物。行为主义理论假设所有行为都 是通过条件反射而习得的；社会学习理论又进一步强调了观察学习的作 用，这个理论假设个体的行为可以通过观察别人的行为而获得。近年来， 班杜拉（Bandura，1986）又进一步阐述了个体的特征、个体行为及其 外界环境之间的多重交互作用关系，提出了个体的行为的“交互决定论” （reciprocal determinism）观点。