对探究性学习的再认识

对探究性学习的再认识

摘要：教师应从探究性学习并非完全等同于研究性学习、探性学习与接受性学习应有效整合、探究性学习并非让学生自由探究、探究性学习并非只适合在新授课中开展四个方面反思自己的教学，从而对如何改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习活动有更深的认识。

关键词：探究性学习研究性学习接受性学习

《标准》在基本理念中明确指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，以改变学习方式为主题的探究性学习已成为当前教育改革的热点，探究性学习理念也已被广大教师理解和接受。

在实施探究性教学的初始阶段，由于我对探究性学习理论的认识不足，或对探究策略了解和掌握得不够，操作中遇到了种种困难，效果不能很快显现，因而对探究性学习缺乏信心。然而，经过两年多的教学摸索与实践，我对探究性学习有了信心，有了新的认识。

一、探究性学习并非完全等同于研究性学习

在开展探究性学习的起始阶段，有的教师认为探究性学习就是研究性学习。因此，教师在组织教材时起点较高，结果使学生无从下手，从而对探究性学习产生迷惘和困惑感。

什么是探究性学习？从学习水平的发展过程来看，最初发展起来的应是以识记为主要特征的接受性学习，随着学业发展，最终形成的是以创新为主要特征的研究性学习。然而，并非所有学生都能形

成这种学习能力，有的学生一直停留在接受学习水平。因此，促进学生由接受性学习向研究性学习发展，具有重要的现实意义。

在学生从接受生学习向研究性学习的发展过程中，教师要以适当的形式对其进行培养，这种培养形式必须依托于接受性学习。以接受现有结论为主，又具有研究的性质，体会研究带来的精神愉悦，并且在课堂上有效地得以开展，我们把这种处于接受性学习与研究性学习之间的，体现教师对于学习者的学习水平起促进作用的过渡性学习，称之为探究性课堂学习。它兼具接受性学习与研究性学习的部分特征，即以创新的形式完成对现有知识成果的接受性学习。

二、探究性学习与接受性学习应有效整合

探究性学习是学生进行数学学习的重要方式，它对激发求知欲、独立思考积极性、创新意识的作用，无疑是显著的。但是，还必须看到，并非所有的数学知识都能探索得出，有些内容是约定成俗的，需要用接受性学习掌握。例如：四则混合运算的顺序，十进制计数法，几何形体的名称，四则计算各部分的名称，约数、倍数、倒数概念等，探究性学习是一种重要的、但不是唯一的学习方式。

如果比较这两种学习的功能，则探究性学习比较开放，它更重视学生学习动机和独立思考，更强调过程，有利于创新能力的培养。接受学习可以在较短时间内让学生获取更多的信息。因此，只有二者有效整合，才能提高教学效率。例如：“除法的初步认识”这一课，除法算式的写法，各部分名称是人为规定的，没有任何探究的意义，就需要用讲授的方式让学生明白。而对于除法意义的理解，

就可以适当引导学生探究，并动手分一分，让学生逐步体会与理解。

三、探究性学习并非是让学生自由探究

有的教师认为，探究教学应充分发挥学生的主体作用，让学生自由探究，这种认识是错误的。培养学生的探究能力，需要经历由易到难，由“扶”到“放”的过程。

探究性学习对于小学生来说是一种全新的学习方式，且它比接受性学习更具难度，更费时间。在学生开展探究性学习活动时，教师应给予必要的帮助和指导。

（一）通过组织教学活动，帮助学生掌握科学的探究方法，我们经常用下列方法进行探究：

1.操作—发现，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论。例如：“体积”的概念教学就属于这一类。

2.猜想—验证，即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是创造性思想的重要途径。例如：在教学商不变性质时，就让学生进行了大胆尝试。

3.观察—归纳，即让学生通过大量具体事例，归纳发现事物的一般规律。例如：乘法的分配律就是一个典型范例。

4.类比—联想，即让学生通过类比的思维方法及联想的思维方法，沟通新旧认知的联系，发现数学原理、方法，推出结论。例如：教学三角形面积、梯形面积计算方法时，就让学生采用了这种探究方法。

（二）教师该如何指导学生探究呢？我认为以下几方面值得在备

课时考虑：1.应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；2.在探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；3.如何引导，如何介入，介入多少；4.哪些指导是必要的，怎样指导才算有效；5.如何根据需要提供有关信息，如何传授相应的准备性知识；6.如何关照弱势群体，怎样灵活关照。

四、探究性学习并非只适合在新授课中开展

不少教师认为探究性学习只适宜于新授课，其实这是一种偏见。在不同的课型中，由于学生对知识了解、掌握的程序不同，引导学生探究的侧重点也不同。例如：学习正方体表面积时，有这样一个练习题：一个正方体棱长扩大2倍，表面积扩大几倍？学生通过合作探究，发现了正方体棱长变化与表面积变化之间的内在规律。由此可见，探究性学习不在于是什么课型，而在于教学内容和教师的教学观念。

探究性学习是新课程所倡导的学习方式，只有正确地理解探究性教学，才能更好地发挥探究性学习在培养学生实践能力和创新精神方面的作用。