对新理念下的高中语文教学的认识-最新教育资料
新理念下高中语文有效教学探索
新理念下高中语文有 文／ 蔡 潮 高 中语文有 效课堂教 学之我见 课堂教 学是一 门艺术 ， 是一种教 师与学生共同参与 的复杂性活动 。世 界上不能只 有一朵花 ， 而应当有多种样式 的花。课堂教学应该是各种样 式、 各种方法 ， 都在竞争 ， 都在开放 ， 这才是大好 局面。只要 它能 开放 出特色来 ， 它 就有生命。在我们倡导 的新课程改革 下 ，高中语文课堂究竟应 以什么样 的姿态 才是 最有效 的课 堂教学方式 ， 如何 才能 达到资源 的优化配置？课堂教学作为 语文教学 的基本形式 ， 是学生获得知识的重要途径 。然而课 堂教学 时间有限 ，只有提高教学有效性才 能让 学生获取更 多的知识 ， 取得更大 的进步 。那 么 ， 如何提 高课 堂教学的有 效 性 呢？
二、 启 发 求 异 思维 。 善 于 用开 放 式 问题 激 活学 生 思 维火 花
励一个人上进， 关键是要把握一个度 ！ ” 本 以为学 生能如此探 讨作品主题就不错 了！ 没 曾想有位学生却发 出这样 疑问： “ 老 师，难道这篇小说仅 是一个有关 虚荣心话题 的讨论吗？ ” 于 是， 我便 让学 生 以 书面 形 式 继 续 小 说 主 题 的探 讨 。 结 果不 少 学生说到： “ 从《 项链》 中除了读 到虚荣心以外， 我 还读 到了玛 蒂尔德 的诚实守信 ， 读到 了她挑 战厄 运的勇气 ； 读到 了路 瓦 栽先生珍爱妻子的宽容大度 ；读到 了佛来思节夫人 的真诚 善 良……” 由此可见， 思维 的角度不 同， 得到的启 发也 不同， 学 生主动探究 的精神也得到培养 。当然， 鼓励学生多向思维 ， 学 生往 往会有让人意想不到的表现， 给教师带来惊喜。但有 时 会出现脱离文本或钻牛角尖 等的乱问乱答 现象 ， 教师要充分 发挥 主导作用，既要鼓励 学生 发表对文本个性化 的阅读 、 感 悟， 又要 尊重 文本 的价值取向。 三、 弓 Ｉ 导 学 生 理性 思考 ， 形成 良好 的 息 维 能 力 课 堂上 的互 动 ， 绝不 只是 “ 知其 然 ， 而不知 其所 以然 ” 。 重在 了解之后 的辨析 ， 而使 了解变得深刻 。教师提示学生 打 破常规思维 ， 启示学生达到更深层次 的思考 ， 是一种理性互 动的方式 。多 与学生进行“ 理” 上的辨析 ， 学生 自身也会慢慢 养成 质 疑 的 习 惯 。 学生 在质 疑基 础 上 发 现 问题 ， 更为可贵。 例如 ， 笔者在执 教《 归 去来 兮辞》 时， 分析 至陶渊明之 “ 安贫 乐道 ” 。笔者 自身在思考“ 安 贫” 与“ 乐道” 之关 系 ， 思考着 当 下学术 界的浮躁想 象 ， 有些学者 的表现是不 能“ 安贫 ” ， 不 能 坐“ 冷板凳” ， 所以现今 的中国缺少大师。笔者 自身认为穷此 想象 之原因是 学者们缺少 了对 “ 道” 的探求精神 。于是笔 者 说 了一句 “ 这两者之 间， 只有 乐道 了 ， 才 能真 正安于贫困呀。 陶渊 明， 也正是对道 的孜孜 以求 ， 对 自然 的热 爱 ， 哪怕是 困 苦 的农村生 活 ， 也让他乐在其 中。” 这 时学生马上反驳 ： “ 要 先安贫 ， 才能乐道呀 。如果先不能忍受贫 困与寂 寞 ， 可能很 难对 ‘ 道’ 产生兴趣 。” 我转念一想 ， 学生所言很有道理 ， 他从 了 自己的思考 ， 也给我一个启示。最终我们形成结论 ： 二者 是辩 证的 ， 需要先安 贫 ， 才能有所得 “ 道” ， 然后 进一步 “ 乐” 道， 才能坚守贫 困。我们学习也是如此 ， 必须要先付 出， 才能 有所收获 ， 不能先否定 自己不喜欢学习 ， 要先试试 。有所收 获后 ， 能进一步爱上学习 ， 于是就变成 “ 乐学 ” 而不是“ 厌学 ”
新理念孕育新的阅读教学模式——对高中语文课堂教学方法的探讨
味， 才能设 计 出合理 优化 的个性 阅读 教学 程序 。 教 师 在 设计 个 性化 阅读 的教 学 活动 时 ， 要遵 照 基 础 性 和发 展 性相 结合 的原 则 ，既 要 完 成 教 学 计
种茶余饭后的消遣 ， 不是 同情她 ， 而 这就表明人们 内心的麻木 、 冷漠等。
关键词 ： 中语 文 高 阅读教学 策略 个性化 阅读
中 图分 类 号 ： ６ ３３ 文献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ４ ６ ９ （０ ２）９ ０ ４ — ２ Ｇ ３． Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ０ — ０ ３ ０
作者简介 ： 杨德华 （９ Ｏ ）浙江天台人 ， １ ８一 ， 本科学历 ， 中学一级教师 ， 现任教于浙江天台县平桥 中学 。研
个『 生理解 是 不对 的 。发掘 文本 本身 的深层 含 义和 象
［］ １钟少拳新课程理念下的阅读教学［］ Ｊ． 语文学刊，０ ０ （） ２ １ ，３． ［］ ２ 曾祥 芹． 阅读 个性 与理 解 多元— —个性 阅读要科 学化 ， 不 要 自由化 ［］中学语文教 学，０ ７ （ １． Ｊ． ２０ ，１ ） ［］ ３王志生． 高中语文阅读教学建议［］ 学与管理 ，０ ８（ ） Ｊ教 ２０ ，７．
（ 辑 ： 小叶 ） 编 李
征意义 ，比作者更能理解作品的个性理 解不是误
４ 教学 ４Ｉ
生 的 困顿 之处加 以解 释 ，使学 生对 文本理 解得 更透 彻。 自主阅读也促使 学生 的精神涵 养 、 人文素质 、 感 情 历练 甚至是人 品塑造达到更高 的境 界 。 《 程 标 准》 提 出 ：注 重个 化 阅读 ”珍 视 学 课 “ “
《 课程标准》提出 ：教师要充分关注学生阅读 “ 态度 的主动性 、 阅读需求的多样性 、 阅读心理 的独
高中语文新理念下教学原则及策略
高中语文新理念下教学原则及策略摘要】新课改转变了教师的教学理念与教学观念，让教师在实践当中感知到了新课改的必要性与正确性。
在新课改的形势下，语文老师要主动地去学习与接纳新理论、新思想、新方法，用这一理论知识去引导自身的实践活动，有利于学生思维的发展与教师教学水平的提高。
【关键词】以人为本打好基础全面发展意识和观念中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-112-01在课程改革的大背景下，面对不断变化不断更新不断发展的新形势，我们要冷静思考，抓住机遇，与时俱进，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。
下面就在新课标理念下，高中语文教师应作哪些应对策略谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。
一、新理念下高中语文课堂教学的基本原则1．目标导向性原则语文教学目标是对学生学习语文结果的规定，是预期学生在认知、技能、情感行为等方面应产生变化的具体明确的规定。
符合教学目标的活动有共同的指向，成为教学中的行动方向。
教学目标制约着教学的过程和教学的评价，起着提纲挈领的作用。
语文教学目标的制定，一定要从学生的实际出发，分析学生的认知水平、情感态度；认真研究教学大纲(课程标准)，明确其对教学内容的具体要求；深入细致地分析教材，确定重点目标和难点目标，把握住目标间的隶属关系。
语文教学目标一般分为三个领域：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
2.主体教育原则新课程的最新理念强调，教学过程是一个双主体互动的过程，教师和学生都要发挥自己的主体作用，并尊重彼此的主体性。
师生之间和学生彼此之间是一种主体性关系。
因此，高中语文课堂要充分培养学生自主体意识，让学生充分认识自己是学习的主体，有积极学习的情感，能够自觉、刻苦、主动地学习，使学生具有自主学习的能力、独立学习的能力，在学习上进行自我管理，具有创新的意识和能力。
教师也要充分发挥自己的主体作用，而不做教材和教参的传声筒。
最新版语文新课程标准(完整)解读(2024版)
（6）教师的视角没转换（学生视角与教师视角差异形成教 学隔膜，发现学生，就是发现自己）
2024/11/12
二、语文课程标准的四个理念七个坚持
四个理念：全面提高语文素养
正确把握语文教学特点
倡导自主合作探究学习方式 建设开放而有活力的语文课程
1、坚持对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、 过程和方法、情感态度和价值观”三个维度融合的课程目标。
高 中 语 文 核 心 素 养 实 施 策 略
2024/11/12
高 中 语 文 核 心 素 养 实 施 策 略
2024/11/12
今秋七年级“部编教材”如何体现课标
关键词一：立德树人 关键词二：语文素养 关键词三：阅读体系 关键词四：写作体系
2024/11/12
立德树人
立德树人
语文学习
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接受学习——自主学习 独立学习——合作学习 表象学习——探究学习
评价方式：分数量化的单一模式——质性评价发展性评价等多元评价
2024/11/12
6．坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置； 注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。
7．坚持面向现代化，面向世界，面向未来，不断探索语文课程 的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势，始终适应时代 的变化。
3
社会主义 核心价值观
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革命传统 教育
传统文化
整体规划、有机融入、自然渗透
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国家主权与 海洋意识
阅读体系
• 由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，课外阅读成为 课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书 阅读的结合。
新课改下高中语文新模式教学
浅谈新课改下高中语文新模式教学摘要：新课改下，教师是学生的引领者，亦是整个学习过程的幕后导演。
高中语文教学应该适应社会的发展，在传统教学模式基础上注入新的教学理念，开展综合化策略的探索，引导学生主动感悟场景，创设情境教育模式，赋予新知识新意义。
关键词：新课改；高中语文；新模式教学在高中语文新课改的过程中，面对新课改带来的教学新理念、新模式、新教材以及新的评价机制，我们需要花大量的时间和精力去逐步理解和适应这些新事物。
作为一名多年从事高中语文教学的教师，笔者深刻感受到新课改的必要性和优越性。
因此，在新课改的大环境下，笔者更要责无旁贷地以一种新的姿态投入到高中语文教学中，不断转变思想和观念，不断探索新方法，促进高中语文教学的发展。
一、在传统教学模式基础上注入新教学理念，开展综合化策略的探索1.形成语文综合性的知识体系现阶段，高中语文课堂教学追求的是综合化，不仅要追求听、说、读、写等多种语文技能的整合，而且要提倡多学科联系、跨领域学科联系的教学目标。
这就为语文学科渗透其他学科教育、加强社会人文教育以及与其他学科的整合提供了保障，也为培养学生语文综合素质开辟了空间和途径。
在高中语文教学的过程中，教师首先必须带领学生充分认识到这门课程所具备的特点──综合性，告诉学生学习过程不能死板，而要生动化、灵活化、形象化、媒体辅助化、立体化等。
比如在讲解诗歌的过程中，传统的语文教学认为学习的内容不外乎就是读读，说说，写写，然后理解理解罢了。
其实不然，诗歌的学习更重要的是陶冶学生的心灵，提高学生的审美，激发他们的创作灵感。
如学习《沁园春·雪》时，可以让学生用自已的语言来描述一下诗歌表达的意境，描述一下作者的胸怀。
通过这种交流的方式，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能让学生领略诗情画意，感受其意境美。
通过反复吟诵，联想品味，既提高了学生的欣赏能力，也让学生感受到诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
2.建立各种人文学科之间知识综合的横向联系语文是文字语言的学科，是一切学科的基础。
浅谈在新课改下如何教好高中语文
浅谈在新课改下如何教好高中语文作者：刘景学来源：《科教创新》2014年第03期摘要：“新课程”是教育理论与教育实践衔接中的一大亮点，也是素质教育中最体现教与学双方价值的思想的改革。
"新课程"的出台，尤其为应试教育下的传统语文教学注入了鲜活的气息，语文品质和写作素质在“新课程”的人文关注中得到了发展和提高，让我们感受到写作教学已经走出瓶颈，教师正运用新理念把它变成让学生终身受用的生活能力之一。
关键词：浅谈课改高中语文教学面对高中的课程改革，高中教师应该调整心态，积极主动的改进教学方式，使学生的成绩得到进一步的提高。
作为青年教师的我们更应该加强对专业知识的学习，使学生能够认真听讲，使课堂教学质量更高。
我认为要想教好高中语文应该做到以下几点：一、认真备课，坚持提前备课备课时要考虑教材特点和普通高中学生的实际情况，做到深入研究教材写好教案、做好课件，不上无准备或准备不充分的课，做到对学生负责。
在备课的时候不但要研究答案是什么，更重要的是要弄清楚怎样去讲学生才能明白，才能提高成绩，以后再遇到类似的试题如何做答。
按时参与教研活动，积极参与听课、评课，虚心向老教师学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
二、抓好课堂教学，向课堂要质量教师的职责不仅是传授知识，更主要的是让学生学会独立思考。
教师对文章条分缕析，学生忙得不亦乐乎，教师们基本上生活在教案的世界里，学生生活在老师的见解里，没有学习的乐趣，没有独立的思想，与其让学生忙的不可开交，还不如让学生去独立思考。
在课堂教学中抛开传统的课文分析，建立平等、和谐的师生关系，教师重在引导学习，指导学法，而不是越俎代庖，授人以鱼，让学生充分体会到自己是学习的主人，学生的潜能得到充分调动，主动积极地参与到课堂上来，这样才能教好语文，学生才能学好语文。
教师引导学生自主讨论课文或试题的内容，在讨论中相互学习，在讨论中增加言语实践的机会，在讨论中提高自己。
这样，学生摆脱了机械、被动的听课方式，使学生明确如何从多角度出发理解课文或试题的内容，培养了学生分析、解决问题的能力，提高了课堂的效率和质量。
新课改高中语文教学之我见
【 摘 要】 人类语言随 着历 史的变迁都 有 着其运转 的规律 ，在各 民族语 言发展 演变
文关注中得到了发展和提高 ， 让我们感受到写 对一味贴近高考 。难度大要求高 ，专业性过 作教学已经走出瓶颈 ， 教师正运用新理念把它 强的题 目则大刀阔斧的删除。语文课程标准 变成让学生终 身受用的生活能力之一。 可以说 ， 说 ：要培养学生广泛 的阅读兴趣 ，扩大 阅读 从 新课 程 里看到 了教 育的 明天。 面，增加阅读量 ， 提倡少做题 ，多读书，好 【 关键词 】 高效教 学； 教 学模式 ； 情感 读书 ，读好书 ，读整本的书。少做题是手段 ， 教 学 多读书是 目的，即把少做题而省下的时间还 给学生 ，引导他们多读几本好 书，多背几篇 高效、实效 是新课程 语文教 学的 名文 ，扎 扎实 实 地进 行 语 文积 累 ，打好 文 化 关键 根基 。 在理念层面 ， 广 大 语 文 教 师 经培 训 学 习 三、高中语文教学中实施情感教 育 后 对 新 课 改 的 认 识 基本 到位 ， 但 在实 践 操 作 １ ． 转变教 学观念 ，充分发挥情感在语言 层面上仍存在不少问题。突 出表现为 ， 受一 教 学 中 的作 用 些研讨课 、评 比课 的影 响 ， 追求课堂教学形 在 教 学过 程 中 ， 情 感 的 引导 、 定向、 激励 、 式的花哨 ， 机 械 实 践 新 的课 程 理念 ， 不 重 视 和强化等作用 ，直接影 响着教学活动的参与 教学 的实效 ， 不能高效率地 和内化 ，是有效语文教学 的催化剂 。所以教 教学 ， 形 成 了新 的 “ 少 、慢 、 师就必须要重视对学生情感素质的培养 ，切 差 、闹 ”现 象 。课 堂 组 织形 实转变教学观念 。一方 面，要变知识的单一 式不是最重要 的 ， 促 进 学生 传授为知情并重，有效扭转只重视语文知识 语文素养的提高才是语文教 传授、轻情感 素质培养的教学现状 。另一方 学 的关键。语文比其他学科 面 ，树立以人 为本的教学 目标观，变学生的 课堂教学更容易翻出一些新 被动接受为主动参与。教师应重视学生学习 花样 ， 如热热闹闹的课本剧 过程中的心理活动 ，关注其学习过程 中的情 衙 表 演 、轰 轰烈 烈 的合 作讨 感因素和情感体验 ，而不是学习的结果。教 北 论 、旁征博引的扩展迁移、 师还应及时纠正学生学习方法的偏差 ，指导 衡 刻意而为的启发互动 、随意 学法 ， 培养他们 良好的学习习惯和有效的学 无义的多元解读。语文课在 习策略， 为学生的可持续发展打下坚实基础。 其他学科教师 的眼中俨然成 ２ ． 构 建平 等 的 师 生关 系， 营造 和谐 的情
对高中语文教学现状与改进措施的分析-最新教育资料
对高中语文教学现状与改进措施的分析高中语文教学现状改进措施一直以来，语文都是人们日常学习、生活中不可或缺的一部分，而通过高效的语言交流，对加强人类精神文化建设发展也有着重要意义。
高中语文教学不仅有助于培养、发展学生的文化素养，也能够为其今后的学习奠定坚实基础，尤其是在高中阶段，学生正出处于过渡阶段，因此，为了进一步提升学生学习效果与教学效率，必须要重视教学模式的优化创新。
一、高中语文教学现状分析（一）在学生学习积极性上在高中语文课堂教学中，经常会出现学生听着听着就睡着了的情况，再有就是在课堂学习中，学生的注意力虽然非常集中，但是却经常是在学习、完成其他科目的作业，或者是在阅读课外书籍、电子设备等等。
现阶段，在信息时代飞速发展背景下，各种新型电子设备、网络游戏的涌现，全面吸引了高中生的关注，在加上高中生往往都处于极度叛逆期，教师、家长的压制往往都会适得其反，进而影响学生学习效果[1]。
（一）在教学模式方面虽然，随着新课改的不断推进，很多高中语文教师也都充分认识到了采用全新教学理念、教育方法的重要性，但在应试教育理念的长期影响下，迫于高考、升学压力，教师很难全面顾及到学生的综合发展，大部分教师依旧沿用传统的教育模式，而单一、枯燥的教学内容与方式也难以调动学生的学习热情，这也是常常有学生在课堂学习中睡着、溜号的重要原因之一。
再加上很多高中语文教师都未重视起现代化教学设备的运用，跟不上现代化教育发展的脚步，教学内容缺乏趣味性、新颖性，这也在很大程度上制约着高中语文教学水平的提升。
二、高中语文教学的改进措施探究（一）增强教师对教学改革的认识新课程标准对教材的编写与选择、开发、利用和评价课程资源等方面，都提出了明确的实施原则与方式，也为教师预留了一定的发挥创造的空间。
高中语文应不断加强对近年来语文教学改革方向、方式的深入探究，对其改革过程中每一层目的与意义都做出准确把握。
尤其是语文学科的带头人，应不断加强自身对新课程理念的认识，将带头人的积极作用全面发挥出来，从而带领高中语文师资队伍真正走走在教育改革的最前端，整合师资队伍思想，对教材进行创新运用。
高中语文教师新理念课程教学策略
记忆 规律的 内容 ， 指导学生科 学地安排复 习时 间以及频 率 ， 让 课堂 组织形式 不是最 重要 的 ，促进学 生语文 素养 的提高 还 是练 习测试 ， 无论是显性 课程还 是隐性课 程 ， 无论 是 自主 学 习还是教 师传授 ……让学生在 知识上有收 获 ， 能 力上有提 高 ，
联 网上 获取大量信 息 ，甚至 在某些领 域出现 了学生 比老师知 可能地 通过 自己的努力 ， 解决一 些基础性 知识点 ， 还 在预 习中 道得 多的现象 。因此 ， 作为高 中语文教师 ， 我 们教学 的重心不 筛选 难点 ， 提高 自己下一步学 习的针对性 。在课堂 教学 环节 ， 再是教 给学 生知 识 ， 而是 帮助 学生 去发现 、 组织 和管理 知识 ， 笔者 主要采取两种 方式体现 学生 的学 习主体地 位 ： 一方面 ， 一
高 中语文教 师新理念 课程教 学策 略
河 南 省 开 封市 二 十 五 中（ ４ ７ ５ ０ ０ ０ ）周志 颖
［ 摘
感触。
要 ］语文教 学是 一门基础 学科 ， 近几 年 的高 中教 学课程 改革 ， 如 雨后 的春 风 ， 吹 开百花 园 中争妍 的花朵 ； 如黑夜 中的
灯塔 ， 指 明茫 茫大海 中前进 的航道 。在新 一轮的教 学课 改 中， 结合 新 的理念 ， 新 的精 神 ， 我在 自己的教 学工 作 中， 有 了一 些新 的 ［ 关键词 ］高 中语文 新课程理念 策略
高 中作 为我 国人才培 养 的“ 准基地 ” ， 不仅 关系 着我 国人 疑 ，有 了老师 的带头 ，学 生的学 习积极性会 迅速 的被带 动起 才的培 养 ， 同时还关系着 我国社 会的发展 以及 民族 的进步 ， 因 来 。然 后教师有 计划地 由 自己提 出问题 而过 渡到 由学生 提出 扩 展学生 的思路 ， 诱使 学生 开 而在我 国社会发展 中有着极其 重要的作 用 。随 着新课标 的改 问题 。教 师要激活 学生 的思 维 ，
新课程理念下高中语文课堂教学改革论文
新课程理念下高中语文课堂教学改革浅见摘要：课程与教学改革的大背景下，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，本文就新课标理念下语文教师应作哪些转变才能促进课程改革阐述了自己的一些见解和看法。
关键词：新课程；新理念；应对策略中图分类号：g423.07现阶段，新课程标准的实施无疑给当前的语文课堂教学带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，在“一切为了学生的发展”的核心理念的主导下，高中语文教师不得不重新审视自己，要认真解读新课程标准，吃透精神，积极探索，才不会“误人子弟”，才不会“淘汰出局”。
下面就在新课标理念下高中语文教师应作哪些应对策略谈谈自己一些粗浅的看法，以求共同探索。
一、在新课标理念下，要唤醒学生的主体意识，创设有利于学生自主学习的环境新课程改革的关键在于提高学生的素质、培养学生的创新精神和实践能力，目标是“培养学生终身学习的愿望和动力”，因此，探求以学生为主体的教育模式尤为重要。
传统的课堂，要求学生身子要坐直，双手要放在桌上，不准讲话，正是这些课堂行为规范，给了学生巨大的压抑和束缚。
所以教师要解开束缚，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在轻松活泼的环境中自主学习。
教师要尽可能以“平等中的首席”的身份参与到学生群体中去，让学生敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自主地学习，突出学生学习活动的主体地位。
在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。
课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。
教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境。
二、在新课标理念下，要做到语文教学生活化，学生生活语文化。
语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。
高中语文在新课标教材下的教学浅议
高中语文在新课标教材下的教学浅议作者：胡光华来源：《科教新时代》2013年第02期【摘要】高中语文新教材要求语文教师更新课程观、学生观、质量观，要求教师提高自身素质，掌握新课程、新理念指导下的新的教学内容与教学策略，进行创新，以使教学工作产生一个质的飞跃。
【关键词】新课标；高中语文教学；新教材【中图分类号】G654.32 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）02-0011-01自高中语文新课程标准实验教科书实施以来，很多教师都尝试用不同的教学方法与教学理念来进行教学，以适应新课标、新教材的需求。
在改革创新的过程中可以说各位教师都大显身手，各施其能，尤其是年轻教师，教学花样更是层出不穷。
但我以为，新教材的“新”不只是形式上的新，不是玩一两个新花样就可以的，而是其内涵上的“新”。
新教材与旧教材比起来更注重学生能力的培养，尤其是学生研究性、创新思维等方面的能力。
那么我们如何遵循教材的编排来让学生达到这些能力的要求呢？这就要求教师下大功夫提高学生的学习兴趣，提高学生的动手、实践能力等，改变以往教师的传统教学的模式，实现从里到外的大转变，彻彻底底从心里“新”起来，以此来吸引学生的注意力，让他们每个人都动起来，调动学习的积极性，每堂课让学生都参与进来，不要让学生认为自己是局外人，要让学生感觉这堂课就是为他们而设计的。
学生是课堂的主人，不应该跟着教师的思维走，应该有自己的思想，有自己的主见，可以把对课文及对课堂教学的意见表达出来，提出自己与众不同的看法，这样的课堂才更轻松，氛围才更热烈，效果当然也会事半功倍。
以学生为主体设计教学，是新教材新课改的主要内容。
教师应建立民主意识，重新调整自己的角色和行为，引导和促进学生的发展，张扬学生的个性，把学生的创新能力激发出来。
有些年轻的教师认为新课标的新就是形式上的新，就是玩花样，其实不是这样的，花样谁都会玩，关键是让学生在感到新颖的同时，还要掌握一定的知识和技能。
对高中语文新课改的认识
对高中语文新课改的认识作者：李俊来源：《信息教研周刊》2013年第16期传统的语文教学，给人的印象就是老师在不断地对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解，而学生就是大量地背诵，花的时间多，但成效似乎不大。
学生普遍对学习语文兴趣不大，觉得学的东西与考的东西不一样。
针对这种情况，老师应先更新教学思想，而最根本的，应从教学方法上作出改变。
一、新认识——领悟新教学目标现在的语文新课程理念体现了语文课程人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一，强调了学生在语文学习中的主体地位，凸显了现代社会对语文能力的新要求，突出了语文课程的实践性本质，为教学工作的开展提供了理论依据。
首先，教学目标为全面提高学生的语文素养，包括“语文能力和语文知识，语言积累，思想情感，思维品质，审美情趣，学习方法，学习习惯等多个方面”。
其次，语文教学不仅要教会学生怎样运用语文知识解决问题，还要在语文教学中重视语文课程对学生情感，态度和价值观的导向作用。
再次，追求自主，合作，探究的学习方式。
不能再只局限于课堂教学，应立足于学生的实际需要，创设开放而有活力的生动情境来满足学生发展语文素养的需要，提高学生发现问题，解决问题的能力。
二、新教材——新理念的载体新教材的新并不单纯在于课文篇目选取上加入了新的元素，更是整本书单元结构上的新，新教材设置的单元活动和交流活动是承载以上新理念的载体，这样的设计使得老师在教学时有了更大的发展空间，使学生有了更广阔的思维空间，使学习语文不再是死记硬背，而确实是多种能力的培养与提高。
三、新教法——“新”的核心体现教育专家钱梦龙曾经说过：“注入式是提高语文教学效率的大敌，至今却没有绝迹。
”新课程改革的核心是教学方法的变革，教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子”。
我们要通过语文教学，培养人格完善，能够终身学习的人。
为了达到新课标的要求，改革的核心应在于课堂教学方法，把以往那种呆板的讲授，变成一种活泼的，灵动的享受。
最新高中语文新课改心得体会
高中语文新课改心得体会1把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
把课标学习与教材教法研究结合起来：要钻研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重视教学反思，个案研究和收集，要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取以下几点作法：1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过公追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素质，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨科学的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图，体系特点，弄清教科书与《课程标准》，教科书各教程之间的内在联系，弄清教产书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
3、在准确把握教科书编辑的思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源，和课外资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，养成良好的学习风气。
我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。
高中语文新课程标准解读的心得体会（通用5篇）
高中语文新课程标准解读的心得体会高中语文新课程标准解读的心得体会（通用5篇）当我们有一些感想时，可以记录在心得体会中，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，下面是小编整理的高中语文新课程标准解读的心得体会（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中语文新课程标准解读的心得体会1《语文课程标准》强调：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
”然而在日常的教学实践中我常常遇到这样的情况：学生对语文不感兴趣，读文章语感较差，口语表达词不达意，写作文是错字连篇，词汇贫乏想象力不丰富，就连那些思路清晰，智商较高的学生也存在视野狭窄，文章空洞，而美感欠缺的问题。
这一切无不反映出学生语文素养低。
由此看来，语文素养对于学生的语文学习和个人发展尤其重要。
我们应该从平时的语文教学入手，寻找培养学生语文素养的合适的途径与方法。
首先要培养学生学习语文的兴趣。
有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。
教师应努力采用有新意的教学方法，增强对学生的吸引力，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。
其次，充分利用教材，在阅读教学中让学生积累和吸收优秀文化营养。
因为教材是语文学习的载体，是培养学生语文素养的例子。
语文教材中的课例有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味；教材中还有一些极具时代特点和现代意识的作品，这些作品则能让学生接受现代文明的熏陶。
在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。
因而上好阅读课是提高学生语文素养的关键所在。
再次，重视诵读。
让学生在诵读的过程中整体感知，在诵读中有所感悟，在诵读中培养语感，在诵读中受到情感的熏陶。
打造“双新”视域下的高中语文高质量课堂
打造“双新”视域下的高中语文高质量课堂作者：张永锋来源：《语文天地》2023年第08期教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》，于2020年进行修订，基于此生发了新一轮高中新课程和新教材改革（以下简称“双新”）。
“双新”发布以来，新课程理念不断深化，学科核心素养、学习任务群、大单元教学等新理念的提出给一线教师提出了新要求，带来了新挑战。
课堂教学改革是基础教育课程改革的核心领域，“课堂是学校教育教学的主陣地，深化教师课堂教学改进是‘双新’落地实施的重要目标”。
笔者试图从教师、学生、教学方案和教学媒介四个维度，构建“双新”视域下高中语文高质量课堂策略，以期提高高中语文教学质量，推进高中语文课程深层次改革，从而促进高中语文教育高质量发展，推动高中“双新”落地实施。
一、对高中语文高质量课堂的认识误区课堂教学是高中语文教学的主阵地，课堂教学质量直接关系到高中语文教学质量。
“双新”发布以来，新课程理念正不断引领和改变着我们的高中语文课堂教学，追求高质量的高中语文课堂成为越来越多一线教师的自觉选择。
然而许多一线教师对高中语文高质量课堂存在认识上的误区，影响了课堂教学质量的提高，不利于高中语文“双新”真正落地实施。
（一）误区一：课堂气氛活跃，互动频繁，就是高质量课堂有些课堂，只是几个思维活跃的学生配合老师，其他学生则疲于应付或者木然地坐在座位上，这样的课堂看上去气氛活跃，活动频繁，实际上是低质量的，因为大多数学生没有投入学习，学生参与度低。
有些课堂，小组讨论时少数学生侃侃而谈，其他学生不怎么发表看法，甚至说说闲话，这样的课堂虽有小组讨论、合作探究，体现了新课程理念，但实际上也是低质量的，因为学生参与度不够。
这种把高质量课堂简单等同于学生课堂气氛活跃、互动频繁的认识是错误的。
高质量课堂必须面向全体学生，让每个学生对教师提出的问题能认真思考、讨论、解决，师生之间开展深入而多样的互动，学生参与度高，让每个学生在课堂上都成为学习的主人。
对高中语文新教材的认识
“ 学生 主体 ” 的地位 ， 出现形式上 的整合 一～教师跟 避免 着课件走 ， 学生跟着鼠标走 ， 教学跟着电脑走 的现象 。 只 有 不断地学 习理论 知识 ， 理论指 导教学实 践 ， 用 研究 和 探索教育 、 教学规律 ， 把科研和教学结合起来 ， 个专 做一 家型、 学者 型的教 师 ， 才能 使 自己具 有所教 学知识方 面
力。
四、 感觉到教 师应该转 变教 育教 学观 念 。 以知 我 从 识为本 向以学生发展为本的教育理念转变 在传统 的教 学过程 中 ， 教师只是一个 教 书匠 ， 知 是
识 的传授者 ，但 新课程 要求教 师是学 生学习 的组织者 、
引导者 ， 为学生提供合 作交流 的空 间和时间 ， 是把所 不 有的知识灌输给他们 ， 而要引导如何学 习。 作为教师 ， 尤
【 教师观点 】
对高 中语 文新教材 的认识
杨美玲 （ 河南省鹤壁培红高级 中学 ， 河南
学 习好 新课 程 ， 造 性 地 使 用 新教 材 ， 创 合理 开发 利 用课 程 资 源 。 关键 词 ： 文 ； 语 新教 材 ； 新课 程 ； 思 ； 学 观念 反 教
鹤壁
４８０ ） ５ ０ ０
浅议构建高中语文课堂教学新理念
也能起到同样的效果 ； 戏剧化的表演 ， 学生通过揣摩形象的表
二、 帮助学生建构有效的思维 结构 ． 培养解决问题方法 教师的指导作用在于组织 教学和启 发思维 ，培养语文学
的 框框 内 ，教 学 方法 只 注 重 文章 条块 式 的肢 解 分 析 和 知 识 技
巧的操练 ， 这样就忽视了学生语文学 习主动性 ， 以形成学生 难 有效的知识结构。建： 陶主义认为 ， 习者所获得的知识应是结 学 构化的、 整合的， 而不只是囫囵吞枣地记着 一些知识、 技巧 ， 却 没有真正理解它的含义 ， 只能应付课本上的 习题 。因此， 我们 在具体的课 堂教学中 ， 把学生的知识学 习建构置于多种的、 具 有一定复杂性的问题情景 中， 使学生对知识形成多角度、 丰富
喜 闻乐见 的或闻所未闻的方式来展示 自己的思维。５ 改进作 、 业设计、 评价方法 ， 反对单一、 机械 的抄写式、 推演式作业。 三、 强化学生的情感 、 态度 。 激发学生的求知欲望 传统教学不注重学生情感 、 态度 、 价值观的渗透 、 参与 ， 而
降 低 了语 文 教 学 的 效 果 。 其 实 ， 感 、 度 对语 文学 习至 关重 情 态
因地而 多变 ， 尤其 是必须反对 “ 满堂灌 ““ 、传送 带” 的教 法， 式 尽 量多给学生 自由的时间空间去激发与运用他们的想象 力、 刨造力。２ 课堂提问形式要多样化 ， 、 内容呈开放性。３ 课堂教 、
学 中 ， 建 探 索 性合 作 的学 习方式 来 激 发 学生 的创 造 力 。４ 允 构 、 许和鼓励学生利用绘画、 乐、 音 手工 、 体 运 动 等 多种 渠道 ， 肢 以
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对新理念下的高中语文教学的认识
2015年11月11日、12日、13日三天时间，参加了贵州省思南中学举办的贵州省高中语文戴泽兵名师工作室和贵州省
高中英语兰显芳名师工作室跨学科同课异构课的教学活动，分别听了四位高中语文教师的课，听了戴泽兵、陈丹（江苏省常熟市
语文特级教师）两位专家有关高中语文教学方面的讲座，感受很深，尤其对新理念下的高中语文教学进行了深入的思考。
一、语文教学要高度重视学生精神、品质、情感的提升
高中语文新课标对于语文课程的基本理念明确指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品质，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
”新课标要求语文学科全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中，培养学
生热爱祖国语言文字的思想感情和使用民族共同语的规范意识，
提高学生的道德修养、审美修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展学生的健康个性，形成学生的健全人格。
这些要求凸现
了语文课堂教学的的核心理念――全面提高学生的语文素养，形成良好的个性和健全的人格，真正达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
语文课程本身对于学生的精
神、品质、情感的提升有着自身的优势，语文教学培养学生的人
文素养无非两个方面：其一，源于语文学习材料的熏染，语文教
材包含了古今中外种种不同的文化形态和语文层次，牵涉到丰富的文化现象，潜藏着深刻的文化实质；其二，来自语文学习的过程，语文学习较之于其他学科，有着自己的独特性，语文学习的
过程是很重要的，学生通过探究、感受、领悟对作品进行“仁者
见仁，智者见智”的诠释，对生活、自然、历史、现实进行思索。
二、在高中语文阅读教学中提倡个性化阅读已迫在眉睫
前苏联教育家马卡莲柯说：“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。
”而教育的本质就是培养更多适合时代需要的创新
性个性化的人才，高中语文学习的过程是学生个体的感悟和知识
建构的过程，是极具个性化的行为。
可是，当今高中语文阅读教
学中统一性和同步性的制约，严重地影响了学生的个性发展，扼杀了学生的创造性天赋。
这种统一的教学模式，统一的教学目标，得出统一的结论，已经不适应当今多元化、个性化、创新化的社
会现实，因此个性化阅读教学是新时代新课改的必然需要。
新的时代对教育提出了新的要求，21世纪是知识经济时代，知识经
济的本质是创新，创新的基础在人才。
个性化阅读教学正是为了培养学生的个性发展，培养学生个性化的创新能力，促进学生全面发展。
新一轮基础教育语文课程改革明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尊重学生的独特感受和个性的体验感悟，是新课程的基本理念。
只有
发展学生的个性化阅读能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和创造性。
三、要改变学生语文学习的方式
在语文学习过程中，由于学生的生活经历、文化修养、美学
趣味、性格爱好各异，他们对作品的感悟理解也会千差万别，他
们对阅读文本所创造的艺术形象的诠释与理解和对原作艺术形
象的拓展与补充都会渗入自己的人格气质、生活体验。
如果在教学过程中，只是让学生简单地死记硬背作品的语言文字、教师的课堂分析及教参所写的要点，学生对语文教学现实情境中的语言
现象没有自己独到的想法，这样的语文教学从目标到过程到评价
始终只能在浅层次中循环，最终结果只是一种表面达成现象，收效甚少。
更进一步来讲，满堂灌的教学方式把学生的思想禁锢在
教师的说教之中，久而久之的熏染，消磨了学生内在生命崇尚民主、向往自由、探究创造、追求意义的原始冲动，扼杀了学生作
为“活生生的人”的灵性。
《普通高中语文课程标准》指出：“高中学生身心发展渐趋
成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的主要任务。
应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题
的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，
使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
”
高中语文教学与初中语文教学相比，要求有所提高，关注学。