学讲计划》的解读

<学讲计划》的解读与应用——教与学方式的转变

来源：徐州教育科研

学习《学讲计划》，首先要清楚《学讲计划》和“学讲方式”

两个概念的内涵。

《学讲计划》是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方

式转变的行动计划。“……它以推行“学讲方式”为导向，以改变

学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生学习主体地

位为核心，以“行政推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在

全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实

现课堂教学质量新突破。”而“学讲方式”则是这个改革方案和行

动计划的核心内容，是学生学习和教师教学的一种方式。学习理解《学讲计划》，重点在于掌握“学讲方式”的主要内容与实施办法，强调的是落实学生学习方式和教师教学方式的改变。

整个《学讲计划》包括四个部分，一是实施“学讲方式”的主

要目标，二是“学讲方式”的主要内容，三是“学讲方式”的实施

办法，四是“学讲方式”的实施要求。

从主要目标来看，实施“学讲方式”主要有四点：

一是树立四个理念，回归教育规律。如树立“天赋”潜能

的理念、自主学习理念、机会公平理念和教学民主的理念等等。理

念决定行为，要改变“学讲方式”，首先就要树立正确的教学理念。二是改变教学行为，教师“人人达标”。根据《学讲计划》，一年内，要有1/3的教师达标；两年内，要有2/3的教师达标；三年内，教师全员都要达标。目标非常明确。三是改变课堂生态，学校“校

校过关”。根据《学讲计划》，一年内，1/3的学校达标；两年内，2/3的学校达标；三年内，所有学校都要达标。为了促进这项改革，市教育局还将组织推荐评选“教改示范学校”。四是转变教学方式，提升教学质量。“经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生

学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理

进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。”通过

转变教学方式提升教学质量，是这次课改的根本性目的。

从具体内容来看，《学讲计划》的内容丰富而详细，突出强调

了教育教学理论的价值与实践指导作用，具体提出了“学讲方式”

的教学环节设计以及教与学的要求，明确提出了“学讲方式”的评

价要点，详细提出了“学讲方式”的实施办法。如此突出、具体、

明确、详细的教改计划为徐州市多年来少见。

首先是理论的价值与实践指导作用。理论是行为的依据，也是

行为的先导。“学讲方式”要成功应用于实践，就必须要有理论的

指导。没有理论的支撑，即使眼下改变了教学方式，过后也会出现

反弹，还会走回到老路。所以，实施《学讲计划》，一定要高度重

视理论的学习与实践应用。

例如人本主义学习理论告诉我们，学校的教育教学要“以人为本”。“以人为本”就要充分考虑学生的心理需求和实际经验，教

育教学的出发点和归宿点都要以学生的人格发展为根本。“以人为本”最重要的核心理念就是“尊重”。所谓“尊重”，其本义指尊

崇而敬重，它是一种具有普遍道德意义的理念，包括他人、社会对

个体的尊重，也包括个体对自己、对他人以及对社会的尊重。在学

校实践中，教师应该尊重每一个学生，尊重学生的差异，尊重学生

的选择，尊重学生的体验与感悟。只有真正而充分的尊重，才能让

学生感受并学会尊重，才能取得真正而充分的教育效果。尊重学生，教学就要以学生为中心，而不是以教材为中心；尊重学生，教师就

要创造和谐的师生关系，而不能成为主宰学生一切的权威。尊重与

和谐的人际关系，是成功应用“学讲方式”的基础。

再如建构主义学习理论和“金字塔”学习原理告诉我们，学习

者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信

息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。这就要求我们

的教学不能“满堂灌”，不能只着眼于教材的内容，而应当多设计

学生的参与活动，鼓励学生“做中学”，让学生在丰富的学习实践

中自我感悟知识，形成能力。

还有“多元智能”教育理论，告诉我们人的智能是多元的，具

有多种智能的组合。每个人都有其独特的智能组合。好的教育就是

学生潜能开发的过程。教师要掌握多元智能观察与评价的技术，要

能够在教学中应用多元智能教学方式开展教学，创设多元课堂。

其它如加涅的信息加工教学设计原理，详细论述了学习及其条件，具体描述了信息加工学习过程，明确提出了累计学习模式和学

习结果的不同分类，这些原理对掌握教学设计这门技术具有重要的

实践价值。再如奥苏伯尔的有意义学习理论，其中对概念习得和应

用的阐述，对认知结构和认知发展的分析，对智慧能力和个性差异

的理解，对学习中的情感因素、人格因素、团体因素和社会因素的

论述以及对接受学习和发现学习的解读等等，都是开展有效教学的

重要理论依据。还有布鲁纳的认知结构学习理论、布鲁姆的掌握学

习理论、班杜拉的社会学习理论、维果斯基的认知发展理论、陶行

知的“教学做合一”及生活教育理论、知识的分类理论以及“金字塔”学习理论等等，对我们教育教学实践都具有一定的指导意义，

都是需要不断学习、不断领会的基础性理论。

其次，《学讲计划》中具体提出了“学讲方式”的基本教学环

节和“教”与“学”行为的基本要求。

“学讲方式”的基本环节包括“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈和小结反思”这六个环节。这六个基本环

节理解起来并不难，难在实践中有效地应用。环节的实践应用对教

师而言，是一个不断理解、亲身体验、自我感悟和自觉提升的过程。建议学校在实施这六个环节时可以按照如下步骤进行：

第一步，让所有的教师“先入轨”，进入“学讲”状态，切实

体会六个环节的应用。可以每周先拿出1-2节课结合学情和教材进

行实践，以感受和体会六个环节的具体做法。然后让大家讨论自己

的教学体会与困惑。

第二步，对六个环节分别进行研讨，发挥专家引领、同伴互助

的作用。例如“自主先学”环节，研讨如先学什么？怎么先学？如

何落实自主？如何分配先学的时间等等。再如“小组讨论”环节，

研讨如怎么建立小组？讨论什么主题和内容？如何评价小组的合作

学习等等。还有“交流展示”环节，研讨如交流什么内容？通过交

流完成什么学习任务？哪些内容可以展示？交流展示注意哪些问

题等等。每个环节都要研讨到具体的操作细节，才能排除教学的行

为障碍，才能真正落实“学讲方式”。

研讨时同备课组（或是同学科组，或是同年级不同学科等）可

以让1-2位教师先上研讨课，然后围绕单个环节的研究主题开展研讨。讨论不明白时，可以邀请教研室专家进行指导。研讨完后再让

备课组每个教师去自己实践，体会这一个具体环节的设计与应用。