根据汉字构形理据进行识字教学
利用造字规律进行识字教学
利用造字规律进行识字教学第一篇：利用造字规律进行识字教学利用造字规律进行识字教学利用造字规律进行识字教学汉字本身是一个严密而完整的体系，有一定的规律可循。
汉字是以表意为主要特点的立体型块体文字，“因义赋形”是造字的基本准则。
每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的，相当数量的汉字在楷化简化之后仍能体现象形、会意、特别是形声规律。
识字教学要充分利用汉字的特点，把汉字的结构（组合方式）与汉字的构造（造字法）结合起来分析，据形释义，形义联想，加强音、形、义之间的联系；同时注意总结形声字的造字特点，教给学生基本的认知结构，简化识字的思维过程，减轻记忆强度，使识字教学化难为易，形成良好的学习迁移，促进学习策略的发展。
那么，如何利用汉字的特点，进行识字教学呢？具体地说，有如下几种方法。
一、形义联想识字法汉字是表意文字，具有超方言的特点，12亿人民可以同看一张《人民日报》。
因为汉字的学习过程是由形→义→音，形音之间不直接发生联系，认知过程与表音文字完全不同。
表意文字便于产生联想，因此注意形义联想，将对思维的发展和促进记忆有很大的帮助。
在小学语文识字教学中，按照“六书”的结构方式，利用汉字形义的潜在规律，据形释义，辨析把握字的本义，了解、掌握字的引申义，这就是形义联想识字法。
艾伟于1927年用“释形”和“同音”两种教学方法来比较学习的结果，发现形义联结和形声联结在初学时成绩相差无几；两星期后再测试，则形义联结较形声联结耐久得多（耐久力相差在三倍左右）（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。
）。
杨继本于1954年在他的实验研究中得出同样的结论：“释形教学比普通教学法在保持方面较优。
”（注：转摘自《湖南教育》1988年第11期《汉字字形心理研究概述》，作者石海泉。
）形义联想识字法，按造字法的不同分为象形联想法、指事联想法、会意联想法、形声联想法四种。
在具体教学中，对象形、指事、会意字可适当引用古文字字形，对规范的简体字也可借助繁体字字形进行教学。
(完整版)根据汉字的构字规律进行识字教学
根据汉字的构字规律进行识字教学---------读《汉字的构字规律》有感细读了《汉字的构字规律》后，收获颇丰。
汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。
在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。
它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。
所以，汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性。
这一特性在世界文字中是独一无二的，因此它具有独特的魅力。
汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，也是我们终生的良师益友，每个人的精神家园。
汉字往往可以引起我们美妙而大胆的联想，给人美的享受。
教师要想把汉字教好，首先必须要了解汉字，熟悉汉字构字特点。
汉字虽然依存于汉语，但作为一种符号体系，它有自身的特点和规律，也就是它的构字理据，简称字理。
汉字集音形义于一体，从结构上主要可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。
（一）象形字是描画事物的特征或轮廓而造成的字。
如“人”描画的是叉足而立的人形的轮廓，羊描画的是双角耸立的羊头的特征，月似一弯新月，但由于字形的演变，许多象形字今天看起来与其所描画的事物已有较大的距离。
如“日”成了方形，“马”与它那驰骋飞奔的形象也已相去太远。
（二）指事字就是在象形字上加上指示性的符号，以表示字义之所在。
如在“木”的下部加上指示性的符号构成“本”字义表示“木”的根部；在“木”的上部加上指示性的符号构成“末”，字义有表示“木”的梢部。
（三）会意是把两个或几个象形字或指事字组合在一起，把这两个或几个字的意义融合为一个意义。
如人言为“信”，目水为“泪”，竹毛为“笔”等。
（四）形声就是用形旁加声旁的方式造字。
形旁表示意义或意义类属，声旁表示字的读音。
汉字有80%的字是形声字，而形声的声旁表音和形旁表义是有规律的。
特别是形声字的形旁已将所表示的概念进行了初步的分类，这在确定义类、指导“泛知”、简化记忆等方面确有极为重要的意义。
从汉字构字规律谈小学识字教学
从汉字构字规律谈小学识字教学一、本文概述汉字，作为中华文化的独特载体，其独特的构字规律不仅体现了古人的智慧和审美，也为我们的教育，特别是小学识字教学提供了宝贵的资源。
本文旨在探讨汉字的构字规律，并深入剖析这些规律在小学识字教学中的应用。
通过结合教学实践，我们将分析如何利用汉字的构字特点，提高小学生的识字效率，培养他们对汉字的兴趣和热爱，从而进一步弘扬中华文化的精髓。
文章将首先介绍汉字的起源和演变，揭示汉字构字规律的形成过程。
接着，将深入探讨汉字构字的基本规律，如象形、指事、会意、形声等，并分析这些规律在小学识字教学中的实际应用。
文章还将讨论如何结合现代教学技术和方法，创新识字教学方式，使小学生在轻松愉快的氛围中掌握汉字知识，培养他们的语文核心素养。
通过本文的研究，我们期望能够为小学识字教学提供有益的参考和启示，推动小学语文教学的改革和创新，为培养具有全球视野和国际竞争力的新一代青少年贡献力量。
二、汉字构字规律概述汉字，作为中华文明的独特符号，承载着千年的历史与文化。
其构字规律，更是蕴含着古人的智慧和创造力。
汉字构字规律大致可以分为象形、指事、会意、形声四种。
首先是象形字，这是最早的一种造字方法，以具体的物象为基础，通过简化、抽象的方式创造出表示该物象的汉字。
例如，“日”字就像太阳的形状，“月”字则如弯月之形。
这些象形字直观易懂，有助于小学生建立对汉字的基本认识。
其次是指事字，这类字在象形字的基础上增加了指示性的符号，以表达更加抽象的概念。
如“上”字在“一”的基础上加了一个短横，表示在上方；“下”字则在“一”的基础上加了一个长点，表示在下方。
通过这类字的学习，学生可以初步理解汉字如何通过符号的变化来表达不同的意义。
再次是会意字，这类字由两个或多个独体字组成，通过组合的方式表达新的意义。
如“明”字由“日”和“月”组成，表示光明；“休”字由“人”和“木”组成，表示人在树下休息。
学习会意字有助于培养学生的联想能力和对汉字结构的理解。
字理识字教学法
字理识字教学法字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
小学识字教学的具体要求是读准字音、辨清字形、了解字义，并建立形音义之间的联系。
所谓"字理"，是指汉字因义构形的理据。
具体表现在：①汉字不是假定性的符号，即汉字的"有理性"；②汉字的由义构形之理；③汉字的以形表意之理；④汉字的声旁表音之理。
字理识字教学就是根据汉字构字的表意性特点，从汉字构字原理上对字的音、形、义之间的联系进行分析，运用联想来把握字的形与义、音的关系，突破字形这个难关。
字理识字教学研究的目标是依据汉字构造规律识字，培养学生独立识字能力，使学生对汉字产生浓厚的兴趣，培养独立识字能力。
一般学习步骤如下：识字过程学习步骤读准字音看拼音读准字音；遮去拼音读出字音；读课文中含有这个生字的句子；如果是形声字能指出提示读音的声旁。
析形索义独体字：溯源--对照(一般由老师写出古体汉字)将楷体汉字与篆体、客观实物各部分对应分析。
合体字：分解--组合分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。
由义记形写写笔顺，想想为什么这样写，预见可能出现错误的地方。
想想生字由几个部件构成，为什么这样构字，预见可能出现错误的地方。
理解运用读词读句--字理析词--组词造句--寻找"字族朋友"默写检查试默回顾--默字--检查订正。
默写时回忆字义书写字形，检查时分析字形深化字义。
(一)学生学习汉字的兴趣浓厚在字理识字教学中，教师充分运用实物、图画、演示等直观手段，以及故事、谜语、歌谣等生动形象的语言描述，不断再现汉字生动的构形，把枯燥乏味、机械记忆的识字方法，变成了有趣的、可理解的识字方法，激发学生去细心观察、积极思考，大胆联想，主动探究。
通过字理识字，学生眼中的汉字就不再是一个个复杂抽象的符号或笔画相加，而是具体事物的图像，甚至还会浮现出动态的内心图式，想象成生动有趣的故事，从而产生浓厚的识字兴趣和主动识字的愿望，开发主动探究的创新潜能，学生识字途径由课本狭窄的范围扩展到课外书、广告、电视、字典中，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字、阅读中不断得到熏陶感染而加深。
字理识字教案
06
字理识字教学展望
字理识字教学的发展趋势
多元化教学方法
随着教育理念的不断更新，字理识字教学将趋向于采用更 多元化的教学方法，如情境教学、游戏化教学等，以提高 学生的学习兴趣和参与度。
跨学科融合
字理识字将进一步与语文、历史、艺术等学科融合，通过 跨学科的教学设计，让学生在学习汉字的同时，拓宽知识 面，培养综合素质。
案例三：汉字“水”的教学
3. 字义解释
讲解“水”字的本义为河流、水域，引申为液态物质等意义，帮助学生理解字义。
4. 书写练习
指导学生在田字格中正确书写“水”字，强调笔画顺序和结构特点。
教学反思
本案例通过引导学生探究汉字的构形规律，培养了学生的思维能力和文化素养，取得了较 好的教学效果。同时，教师还应注意引导学生将所学知识应用于实际生活中，增强学生对 汉字文化的认同感和自豪感。
系统性
按照汉字的构形体系，将汉字进行 分类和整理，形成系统的识字教学 体系，有助于提高识字教学的效果 。
字理识字的意义
提高识字效率
通过字理识字，学生能够理解汉字的 音、形、义之间的关系，加深对汉字 的认识和记忆，从而提高识字效率。
培养语文思维能力
传承汉字文化
通过字理识字，学生可以了解汉字的 起源、演变和结构，认识汉字的文化 内涵和艺术价值，从而更好地传承和 弘扬汉字文化。
04
字理识字教学评价
学生识字能力的评价
识字数量
评价学生掌握的汉字数 量，是否达到教学目标
的要求。
字义理解
评估学生对汉字基本含 义的理解程度，能否正
确运用。
书写规范
检查学生的汉字书写是 否规范、整洁，符合笔
画顺序。
识字速度
基于汉字构字规律谈小学识字教学
基于汉字构字规律谈小学识字教学首先要了解汉字的构字规律，对于小学识字教学具有重要意义。
汉字是由笔画组成的，每个笔画都有特定的顺序和形态。
而汉字的构字规律主要包括形声字、形义字和会意字三种类型。
形声字是由形旁和声旁组成，形旁表示字的意义，声旁表示字的发音。
形义字是由形旁和义旁组成，形旁表示字的意义，义旁也表示字的意义。
会意字是由两个字组合而成，表示一个新的意义。
掌握了这些构字规律，可以帮助学生更好地理解和记忆汉字，有利于提高识字能力。
对于小学教师来说，在识字教学中要注重启发学生的学习兴趣和提高识字能力。
可以通过一些富有趣味性和互动性的教学活动，激发学生对识字的兴趣。
可以利用形声字的构字规律，让学生通过观察形旁和声旁的关系来理解字的意思和结构。
还可以借助形义字和会意字的构字规律，通过一些有趣的图片或故事来启发学生对字形和字义的理解。
在教学中要注重多媒体和互动教学手段的运用，如利用图片、动画、游戏等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
教师还可以根据学生的实际情况和个性特点，采用差异化教学策略，帮助每个学生更好地掌握汉字。
对于一些学习进度较快的学生，可以设置一些拓展性的课外任务，让他们有更多的机会去积极参与识字教学。
对于一些学习难度较大的学生，可以采用分层辅导的方法，通过有针对性的辅导帮助他们逐步提高识字能力。
还可以通过小组合作学习、个别辅导等方式，针对学生的不同需求进行识字教学，让每个学生都能够得到应有的帮助和关爱。
小学识字教学还要注重培养学生的学习策略和方法，提高他们的学习能力和自主学习的意识。
在识字教学中要注重培养学生的识别能力、记忆能力和运用能力。
可以通过一些启发式的教学方法，引导学生积极探究和总结识字规律，提高他们对汉字的认识和理解，从而更好地掌握识字技能。
还可以引导学生积极运用各种学习工具和方法，如利用识字工具书、利用网络资源等，帮助他们更好地进行自主学习和复习。
基于汉字构字规律来谈小学识字教学，可以有效地帮助学生更好地掌握汉字，提高识字能力。
从汉字构字规律谈小学识字教学
从汉字构字规律谈小学识字教学摘要：汉字是小学生学习的一个重要组成部分，也是提高学生阅读能力和写作能力的前提。
小学语文教师在开展语文教学时，要关注到我汉字的基础性作用，通过汉字教学提高学生的语文学习能力。
在进入小学之前，教师往往会将拼音作为识字的基础。
事实上，据相关历史记录表明，汉字的出现要早于拼音。
汉字有象形、指事、会意、形声、假借、转注等造字方法，其中包含着深厚的历史底蕴，找出其汉字构字规律并运用于小学教学中对提高小学生的识字能力有百利而无一害，通过学习汉字的构形规律，学生能对汉字的记忆，方式和识别方式有一个更加清晰明确的认识，也能在教师的指导下发现汉字中的独特魅力，感受汉字的形象美。
关键词：汉字构字；小学教学；语文引言汉字的发展是一个长期的过程，由最初的记号和图画慢慢的演变成今天的笔画构造的方块字，经历了一个非常长的历史时期。
中国常用汉字有两千多个，小学版的新华词典收录七千余字，按照拼音首字母排序，小学生可通过拼音、部首等方法进行生字的检索，这种查阅对汉字的理解仍旧存在片面性。
因此，小学语文教师在教学的过程中，就要善于从汉字构字规律的角度完善小学识字教学的基本方式，通过多元化教学方式的应用，让学生在学习汉字的过程中，能对汉字中的文化内涵有更深刻的理解与体会，借助汉字的学习把握文化的多样性，提高学生学习语言和文字的能力。
老师如果在对生字进行教学时，分析汉字的构字规律从而引导学生对汉字有大局观的认识，深刻理解汉字文化，此举不仅能充分发挥学生的主观能动性，也能恰如其分地培养学生的文字修养。
除此之外，小学语文教师也要将识字教学和汉字构字规律的讲解放到一个非常突出的位置之上，采取多元化的方式提高学生的识字能力。
一、汉字构字规律对小学生识字能力提高的重要意义汉字构字规律的讲解对小学生识字能力的提升有非常重要的影响。
在新的时代环境下，由于现代网络技术和电子产品的出现，人们的汉字书写能力进一步退化，而众所周知，汉字不仅是一种交流工具，更是文化的传承，在现代的教育体系中，为了让学生有更广阔的知识面，语文教师在教育过程中就要利用现代信息技术的手段，将汉字的构形规律讲给学生，提高学生对文字的理解能力，进而提高他们的识字能力。
汉字的构字法与小学识字教学
汉字的构字法与小学识字教学第一篇：汉字的构字法与小学识字教学汉字的构字法与小学识字教学汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。
虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。
具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。
（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。
汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。
然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。
不要求学生画，但不制止。
这就教完了一个生字。
对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。
儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。
字理识字是依据汉字的结构规律
字理识字是依据汉字的结构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字的教学方法。
它注重通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。
字理识字长短互见，而实践中则存在不少误区。
一、目标手段错位化识字教学的目标是读准字音，记住字形，了解字意，为阅读和习作打下基础，历部教学大纲和课程标准从来就没有把掌握字理作为课程目标或教学目标。
但分析字理有时有助与学生掌握字的音、形、义。
如学习“武”字时，告诉学生“武”是由“戈”和“止”组合而成的，“戈”是指武器“止”是指脚，表示行动，“戈”在行动就是动“武”了。
“武”字中的“戈”部首那一撇已经移到了头上写作“一”了，所以“武”字不应再加一撇。
学生在了解了这个字的构字理据后，再写“武”字时，就不会在钩上再加一撇了。
但这只是教学手段，不少老师误把它当做教学目标，于是整节课都在分析字理，详尽介绍每个字的造字原理和从甲骨文、金文、小篆到楷书的变化历史。
如人教版三年级下册《燕子专列》会写的14个，会认的还有“涉、濒、覆、厢”等，有位老师教学时，讲解“涉”的演变就占了很长时间，当作“会写”的来教学。
“会认”的质量要求是读准字音，结合课文的语言环境能够理解意思，在不同环境中出现时能够再认，不要求抄写、默写，不要求会用。
对只要求“会认“的字分析字理，更远远超越了课标和教材的要求，违背安排此类生字的初衷。
既然这样，上例为何还要执着或迷恋于讲解字理呢，究其实，是把讲解字理当做教学目标本身，即要传授汉字文化知识，是为讲字理而讲字理。
此外，滥讲字理，还会影响其他教学任务或其他教学目标的完成。
现行教材强调随文识字，将所有要掌握的汉字分散到课文中，伴随着阅读教学过程进行识字。
一篇课文的教学除了生字教学以外，还有其他任务：培养阅读兴趣；正确、流利、有感情地朗读课文……由于每一篇课文都有十多个生字，过多地分析字理上，其他教学任务就没有时间完成。
比如有位教师上《静夜思》花了整节课讲“静、夜、床、光、举、头、低、故、乡”等字理，而“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的教学任务根本没有触及。
依据字理,优化识字教学
触类旁通 ， 学懂一个字 延伸到学懂 一类字 ． 渐形成 由 逐
识 字 能 力 。小 学 阶 段 要 求 认 识 常 用汉 字 ３０ 个 左 右 ， ００ 学
会 其 中的 ２ ０ 个 左 右 。 ５０ 因汉 字 ８ ％以 上 是 形 声 字 ， 以 ， ０ 所 掌 握 常用 的 、组 字 率 高 的 象 形 字 以及 它 作 形 声 字 时
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依 据 字 理 ， 化 优
广 西德保 县城 关镇 鉴 河 小 学（ ３ ７ ０ 黄燕 萍 ５ ３０ ）
汉 字 的 规 律 就 是 它 的 造 字 理 据 ， 构 字 原 理 ， 称 即 简 为 字理 。所 谓 字 理 ， 是 汉 字 的构 形 理 据 。汉 字 是 我 们 就 的 祖 先 根 据 生 产 、 活 的 需 要 创 造 出 来 的 ， 一 个 汉 字 生 每
汉字构形原理与中小学汉字教学
汉字构形原理与中小学汉字教学
汉字是汉族文化的重要组成部分，也是中华民族自古以来所使用的文字。
汉字的构形原理是研究汉字形态组成情况及其在字形认读中的应用重要原则和基础。
在中小学汉字教学中，了解汉字构形原理及其在汉字认读中的应用是加快学生学习正宗汉字的重要途径之一。
一、汉字构形原理
汉字构形原理是汉字形态组成和汉字认读中使用的基本原则。
根据汉字构形原理，汉字是由形旁和调旁组成的，其中形旁包括草书形旁、篆书形旁及若干构成形旁的部件；调旁包括声旁、音旁、语旁和音节。
二、中小学汉字教学
汉字构形原理在中小学汉字教学中有重要的应用，师生应该特别关注。
1、汉字的形旁
汉字的形旁是汉字的总体组成部分，包括草书形旁、篆书形旁及其他构成形旁的部件，如“人”字的“肉”旁、“日”字的“日”旁等，是汉字认读中最重要的部分，中小学教师应该增强对汉字形旁的教学。
2、汉字的调旁
汉字的调旁包括语旁、音旁、声旁和音节，是汉字形态和发音的基本组成部分，是汉字认读是应用中最重要的部分，因此在汉字教学中，应该重点强调汉字调旁的教学，以便学生尽快掌握汉字的调旁知
识。
三、结语
汉字构形原理是研究汉字形态组成情况及其在字形认读中的应用重要原则和基础。
在中小学汉字教学中，了解汉字构形原理及其在汉字认读中的应用是加快学生学习正宗汉字的重要途径之一。
汉字形旁、语旁、声旁、音旁及音节等，都是学习汉字认读必不可少的，教师应该认真讲解，以便学生尽快掌握这些内容。
根据汉字的构形理据进行识字教学
根据汉字的构形理据进行识字教学作者：郑艳娟来源：《小学教学研究·理论版》2012年第03期众所周知，识字教学是小学语文教学的基石。
汉字不是拼音文字，必须记住足够数量的字才能读写。
为了让小学生会读会写，必须使他们尽早识字，因此，识字便成了低年级的教学重点。
低年级是字理教学的启蒙阶段。
小学一、二年级的学生只有6~8岁，心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是好奇、喜欢新事物，不能够长时间专注于某一事物，喜欢接触形象具体、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。
根据小学生的年龄特点和心理特点，小学的汉字识字教学既要讲究科学性，又要讲究趣味性，因此，找到一种适合儿童的识字方法是非常必要的。
贾国均先生提出的“字理识字”教学法是一种行之有效的识字方法。
兴趣是最好的老师，由于儿童的学习兴趣对识字效果起着重要作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。
一、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。
根据这一特点，我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
1.图文演示法图文演示法就是按照图形—古体汉字—楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
如教“鸟”这个字时，我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。
接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。
最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。
学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。
”“对，眼前就会乌黑一片。
汉字构形的理趣在幼儿识字教学中的应用
汉字构形的理趣在幼儿识字教学中的应用作者：陈拥军来源：《课程教育研究》2017年第22期【摘要】科学实验和教学实践的探索进一步证明了幼儿识字具有可能性，而且是有益的。
汉字是表意文字，汉字的构形是有理据的，在幼儿识字教学实践中，根据幼儿的心理特点，以汉字构形的理据为指导，恰当地设计识字方法，寓教于乐，提高识字的效果，以促进幼儿的发展。
【关键词】汉字构形理趣幼儿识字教学【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0046-02一、幼儿识字的教育理论和特点根据儿童心理学，儿童心理发展划分为：乳儿期（初生～1岁）、婴儿期（1～3岁）、学前期或幼儿期（3～6岁）、学龄前期（6～12岁）、学龄中期或少年期（12～15岁）、学龄晚期或青春期（15～18岁）。
学者所讨论的幼儿识字教育一般是指6周岁以下即从出生到学龄前这个阶段的儿童的识字教育，也就是一般意义上所说的上小学之前的儿童的识字教育。
（一）幼儿识字教育的可行性探讨2001年教育部颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于幼儿园的教育内容与要求中提到：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”纲要把幼儿对文字符号和阅读的兴趣纳入语言教育的目标体系，对于幼儿是否应该开展识字教育没有给予明确的规定。
我国现代儿童心理学家和幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生认为“读法”（即识字阅读）是幼儿教育的重要内容，早在1928年其与张宗麟先生合写的《幼稚园的读法》提出：“10年以前，‘幼稚园应否有读法’的问题争论得很厉害。
到现在差不多一致主张幼稚园可以有读法了。
”[1]p211 1956年陈先生在《幼儿园应该进行识字教学吗？》一文中指出：“语言文字是发展儿童思维的重要工具，为了满足儿童求知的需要，为了发展儿童的思维，我国幼儿园必须对大班儿童进行识字教育。
基于汉字构字规律谈小学识字教学
基于汉字构字规律谈小学识字教学汉字作为世界上唯一以表意文字为主的语言文字之一，其形体结构和语音结构都具有一定的规律性。
对于小学生来说，学习汉字不仅是学习语言文字的基础，更是培养思维的重要途径。
基于汉字构字规律的小学识字教学显得尤为重要。
汉字构字规律，即汉字的构成原理，是汉字形体结构与语音结构的规律。
了解和掌握这些规律，有助于学生更好地理解和记忆汉字，提高识字能力。
小学识字教学应当围绕这一规律展开，引导学生主动探索、深入理解。
汉字的偏旁部首是构成汉字的基本单位。
偏旁部首是指在汉字中具有语义或语音作用的组成部分，常常出现在许多字中，起着许多重要的作用。
比如“木”、“目”、“口”、“辶”等，都是常见的部首，它们可以帮助学生理解和记忆字的意义、读音和写法。
在小学识字教学中，可以通过解析字的偏旁部首，让学生从整体上理解和掌握汉字。
老师还可以利用部首教学法，鼓励学生多注重字形的构成和规律，通过部首的组合和变形，启发学生对汉字认识的深度理解和记忆。
汉字的音形结合也是一种重要的构字规律。
汉字的读音和字形并不是毫无关联的，而是有着一定的联系。
比如“风”字的读音是“fēng”，字形上有一个“凤”字旁，这种字形和读音的关联性可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
在小学识字教学中，老师可以通过解析字形和读音的关联性，引导学生逐步理解和记忆汉字的读音和写法。
汉字的构词规律也是值得重视的。
汉字以单字为单位，也可以通过组合成词，构成更丰富的意义。
比如“手”和“指”组合成“指手画脚”，“文”和“字”组合成“文字”，通过构词规律，学生可以通过一个字的意思和音形来推测另一个字的意思和音形。
在识字教学中，老师可以通过构词法，让学生更好地理解和记忆汉字。
还可以引导学生通过组词的方式，让他们能够在实际运用中更灵活地运用所学的汉字。
基于以上的汉字构字规律，小学识字教学可以采取以下几种方式：一、引导学生主动探索汉字规律，通过观察、比较和分析字形结构和读音规律，培养学生对汉字的敏感性和主动性。
基于汉字构字规律谈小学识字教学
基于汉字构字规律谈小学识字教学汉字是中国文化的瑰宝，是中文书写系统的基础。
而小学识字教学是学生学习中文的重要环节，对于学生的语言能力和文字表达能力的培养起着至关重要的作用。
基于汉字构字规律的小学识字教学，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
本文将通过探讨汉字构字规律，以及如何将构字规律应用于小学识字教学，来探讨这一重要课题。
一、汉字的构字规律汉字是由笔画和部首组成的，它们中大多数都蕴含着一定的构字规律。
在小学阶段，通过让学生了解和掌握这些构字规律，可以帮助他们更好地学习和记忆汉字。
1. 部首汉字部首是汉字的构成要素之一，是最基本的形声字的构成部分。
许多汉字都以部首作为组词的依据，通过部首来归纳和记忆一些相近意义的汉字，可以帮助学生更好地记忆和理解汉字的意义和用法。
2. 笔画汉字的笔画可以根据其形态特征划分为横、竖、撇、捺、折、钩、弯等不同类型，掌握这些笔画的构成规律，可以使学生更好地掌握笔画的书写步骤和技巧，提高书写准确度和书写速度。
二、基于汉字构字规律的小学识字教学基于汉字构字规律的小学识字教学，可以通过以下几个方面来实施。
1. 创设情境在小学识字教学中，可以创设一些情境，让学生通过情境来感知和认识汉字的构字规律。
可以通过拼图游戏、组词游戏等形式，让学生在实际操作中感知和认识汉字的部首、笔画和构成规律，从而激发他们学习的兴趣。
2. 引导发现在课堂教学中，老师可以通过引导学生观察、思考和总结，让他们自己发现汉字的构字规律。
可以让学生观察一些常用汉字的构成方式，引导他们发现其中的规律，从而深化他们对汉字构字规律的认识和理解。
3. 辅助工具在小学识字教学中，可以利用一些辅助工具来帮助学生更好地掌握汉字的构字规律。
可以利用部首卡片、分解笔画表等工具来辅助学生记忆和理解汉字的构成规律，从而帮助他们更好地掌握汉字。
三、小结通过基于汉字构字规律的小学识字教学，可以帮助学生更好地理解和掌握汉字。
在实施这一教学方法时，教师要注重创设情境，引导学生发现，利用辅助工具和开展手工活动，从而帮助学生更好地感知和认识汉字的构字规律。
根据汉字的形体结构的相关知识总结一下识字教学法的思路
根据汉字的形体结构的相关知识总结一下识字教学法的思路
识字教学法的思路可以总结为以下几点：
1. 教授汉字的基本构造：首先要让学生了解汉字的基本构造，即汉字的笔画、部首和组合规律等。
通过教授汉字的构造，帮助学生逐渐掌握汉字的基本形体结构。
2. 分步骤进行教学：在教授汉字时，需要分步骤进行教学，从简单到复杂、从易到难地进行教学。
例如，可以从一个简单的偏旁或者一个笔画开始教学，然后逐步加入其他的部首或笔画，直到学生能够熟练掌握整个汉字。
3. 强化记忆与巩固：在教学过程中，要采用多种方式帮助学生强化记忆和巩固所学。
例如，可以通过书写、朗读、歌曲、游戏等方式来加深学生对汉字的印象，并且不断重复巩固所学内容。
4. 培养学生的自主学习能力：最终的目标是培养学生的自主学习能力，让他们能够独立地学习新的汉字。
在教学中，可以引导学生使用汉字拼音、偏旁部首等辅助工具来自主学习新的汉字，同时也要鼓励学生多读、多写、多练习，加强对汉字的掌握。
根据汉字的构形理据进行识字教学
浙 江 杭 州 建 德 市 大 同第 一 小 学 陈 伟平
“ 作 是 表 达思 想情 感 的 一 种 途 径 ， 自我成 长 和 生 写 是 活 的需 要 。 现 实 情 况 是 学 生 怕 写 作 文 ， 文 千 篇 一 律 ， ” 作 无 童 真 童趣 可 言 。
《 文 课 程 标 准 》 出 ：写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ， 语 指 “ 让 学 生 易 于 动 笔 ， 于 表 达 。 应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 爱 乐 热 生 活 ， 达 真 情 实 感 。 细 细 品 味 ， 难 发 现 作 文 教 学 的 表 ” 不
风 化 雨 般 地 融 入 到 阅读 教 学 中 ， 键 在 于 时 机 的把 握 ， 关 把
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根据汉字构形理据进行识字教学
文章摘要:本文章的主要内容是关于根据汉字的构形理据，进行识字教学，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！识字是阅读和写作的基础，识字能力、水平的高低直接影响阅读和写作的水平。
因此，《小学语文修订大纲》把识字作为低年级教学的重点。
识字教学是几千年来人们一直研究的话题。
当前的识字教学流派多达二十多家，可谓流派分呈，方法各异。
但是这些识字教学法并未注重研究汉字构形规律最明显的特点——形与义的关系，也就是汉字的构形理据。
所谓汉字的构形理据，就是构成汉字的理论依据，即汉字的成因。
只有对汉字进行构字理据的分析，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学，才能突破字形难点，达到提高识字教学效率的目的。
根据汉字的构形理据，进行识字教学
如今，中小学生的错别字问题十分严重，学生作文中没有错别字的很少。
集中学生的错别字进行分析：从错字看，一种是增减笔画，如将“迎”写成“辶卯”；另一种是用错字根，如将“祝”写成“衤兄”。
从别字看，一种是同音用别，如将“太阳”写成“太洋”；另一种是形近用别，如将“晴”写成“睛”等。
学生为什么会写错别字呢？归根到底大多数是对汉字的音、形、义掌握不牢，/不懂汉字的构形理据。
如果在讲“祝”字时讲清“礻”与祭祀有关，有“衤”字旁的字与衣服有关，而“祝”的本义就是祈祷。
学生了解了“衤”与“礻”的区别，就不会出现“衤兄”的误写了。
根据汉字的构形理据进行识字教学，从汉字本身表达的字理上分析字的音、形、义，能大大减少错别字的出现。
由于儿童的学习兴趣对识字效果起着支配作用，所以在挖掘汉字固有的因素上，还要让学生融入自己的再造想象，调动他们的参与意识和进取探究的热情，使学习气氛活跃起来，让学生学得轻松愉快，记得牢固扎实。
由此，根据汉字的构形理据对低年级学生进行识字教学势在必行。
几年来，笔者一直在探索如何解决这些问题。
经过较为漫长的一段实践研究之后，总结了以下几种方法：
1、演示法汉字中的独体字绝大多数是象形字。
根据这一特点，我在教学中采用图文、实物、动作等演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
（1）图文演示法图文演示法就是按照图形——古体汉字——楷体汉字的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
如教“鸟”这个字。
我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟的投影片，这样激发了学生的学习兴趣。
接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。
最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。
学完“鸟”字，我把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。
”“对，眼前就会乌黑一片。
‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。
”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。
”这样既学习了“鸟”，/article/又认识了“乌”，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。
（2）实物演示法实物演示法就是在教学中，按照汉字的构形理据恰当运用实物演示，使学生获得生动鲜明的印象，轻松愉快地掌握汉字。
如教“笔”字时，先出示一支毛笔，让学生观察毛笔的上面是什么做的，下面是什么做的。
让学生通过观察主动探究，最终明确掌握“笔”字上面是竹字头，因为笔的上面是竹子做的，下面是动物的毛做的，所以是“毛”字。
从而使学生把字的音、形、义较好地整合在一起，牢固地掌握这个字。
（3）动作演示法动作演示法就是利用身体语言来帮助记忆字形，达到掌握汉字的目的。
比如在教“人”字时，教师先分开双腿站在讲台前，请同学们根据老师的体形、动作猜一猜这是什么字。
学生观察后马上能猜出是“人”字。
随后，“大”、“天”、“灭”、“休”、“看”等字就由学生做动作，互相猜认。
在整个识字过程中，学生们兴致勃勃，所学的生字记忆深刻。
2、歌诀法歌诀法就是在教学中根据汉字的构形理据编歌诀。
比如在学习“坐”字时，教师指导学生仔细观察这个字的字形，左上是什么字？右上是什么字？下面的字念什么？在老师的启发下，学生能很快编出“两人坐在土堆上”的歌诀。
朗朗上口、易于记忆的歌诀激发了学生的兴趣，一发而不可收。
于是学生又编出了“雪——大雨落在横山上”等歌诀。
由于学生主动学习，所以字形记忆既简洁、实用又印象深刻。
又如，在讲“球”、“碧”、“珍”、“珠”等字时，先告诉学生：以‘王’为偏旁的字大都与“玉”（珍宝）有关。
接着问：/sjbwz/“同学们再想想‘球’为什么是‘王’字旁？”让学生通过合作学习得出以下结论：过去很多珠宝都是圆形球状的，所以“球”是“王”字旁。
“王”表义，“求”表音。
“球”的本义就是美玉。
但记忆字形时，极易把“球”的最后一笔“点”丢掉。
所以针对其形，可编歌诀：球——王字旁，横、竖钩，点、提、撇、捺、顶小球。
这样学习生字，学生不仅兴趣浓厚，识字效率还很高。
3、字谜法字谜法是根据汉字的构形理据编制字谜。
较好地达到音、形、义结合的识字目的，且趣味性强。
比如在教“哥”字时，教师先指导学生先观察“哥”这个字。
学生发现“哥”这个字的上半部分是没有钩的“可”字，下半部分是“可”字。
再引导学生想，“哥”这个称呼是谁喊谁的？于是根据形与义编出了“哥——可上又可下，老二喊老大。
”的歌诀。
学生的积极性很高，又根据字的形与义编出了许多字谜。
如：目——上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。
字谜法有利于引趣激情，调动了儿童学习的积极性，寓教于乐。
4、游戏法把识字教学寓于游戏中，能使学生在学习过程中注意力高度集中，而且轻松愉快。
（1）找朋友先出示单人旁的卡片，让学生了解单人旁是“人”字演变而来的。
然后出示“尔”、“也”、“门”、“上”、“下”等卡片，让学生找一找哪些字能和单人旁做朋友。
学生找到“你”、“他”、“们”后，非常高兴/soft/，争着给同学们出题。
又找到了跟“艹”、“三点水”等做朋友的字。
（2）摆火柴给若干根火柴，让学生摆字，看谁摆得又对又多。
一字开花、填字、加、减一笔变新字等游戏都能促进学生的思维活跃，激发学生的识字兴趣，从而提高识字质量。
根据汉字的构形理据进行识字教学意义是深远的，其中主要有以下几点：
一、有利于发展学生的形象思维。
根据汉字的构形理据进行识字教学，在识字时引导学生对汉字追本溯源。
为此，教师先出示实物彩图，引出古体汉字，再出示现代汉字，这一系列过程与儿童思维由具体到抽象的特点吻合。
实物彩图以及由看实物图片在学生头脑中形成的相关画面，有助于学生了解字义，使形、义之间建立稳固的联系。
同时，图片、投影片、动作表演以及教师运用生动形象的语言描述，也丰富了学生的思维材料，促进了学生思维的发展。
二、有助于学生逻辑思维发展。
根据汉字的构形理据进行识字教学，注重教给学生方法，让学生掌握构字规律。
如学习了“操”字后，启发学生思考还有哪些字有“”这个部件。
经过思考，学生能想到“躁”、“澡”、“燥”等一组形声字。
通过仔细观察，学生不难发现“”是声旁，表音，形旁分别是“足”、“”、“火”，表义。
从而对形声字获得规律性的认识，拓展了识字面，抽象思维也得到发展。
三、有利于培养学生的学习兴趣。
学生在看事物、看图片、做动作、说歌诀、猜字谜、做游戏等活动中轻松愉快地记住了字形，掌握了字音、字义。
教“看”字时，教师问：“往远处看，要遮光，手放在哪？”“放在眼睛上面。
”老师把手放在眼前，说：“‘看’字就
是这样演变而来的。
”教“鱼”字时，出示鱼图，教“泉”时，画一眼泉水。
灵活运用儿童喜闻乐见的形式进行识字教学，加强了理解记忆，避免学生机械地重复抄写，从而减轻了学生的学习负担。