5、智力因素、非智力因素与学习
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• 无私才能无畏，一个人事事为自己打算，患得患 失，不可能始终保持良好的情绪状态。
• 要从加强情绪的自我调控做起，不断实现情感的 自我优化。保持振奋精神、乐观开朗的情绪，要 善于化解因突然事变、突然打击所引发的冲动。
良好意志的形成
• 培养经受挫折的能力是良好意志品质形成的重要途 径。
• 在学习、工作和生活的道路上遇到挫折时，不能自 暴自弃，要有自信心，要看到希望；
• 是人的意识能动性的 表现。
• 在调整客观事物与人 的需要之间的关系方 面，具有特殊作用。
性格
• 是人对现实比较稳定的 态度和习惯化了的行为 方式所表现出的个性心 理特征。
• 它以先天气质为基础， 在后天各种主、客观条 件长期作用下形成，是 客观事物与人的需要之 间的复杂百度文库系在心理上 和行为中烙下的难以磨 灭的痕迹。
• 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关 • 智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影
响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活 性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态， 决定着学生学习的可教育性程度。
智力的定义
• 智力是抽象思维的能力：善于判断、善于理解、 善于推理是智力的三要素；一个人的智力和他的 抽象思维能力成正比。
• “成长”心态：智力是通过学习和努力发展起来的 – “成长”心态的人则注重于发展和学习 – 成绩也好，失败也好，都是一时一事，不至于影响他们的 自信和自我估价
成功同心圆的完整与均衡
外圈：极端
霸道
自卑
积极 自省
愚
勇
勇气
胸怀 懦 弱
内圈：均衡
自信 同理心
自负
盲从
• 如果单纯追求其中某 一种态度或行为方 式，如果在其中某一 个方向上走到极致， 就很有可能在其他某 一个或某几个方向上 达不到成功同心圆的 基本要求。
智力因素 与学习 非智力因素
课程内容
• 智力因素 • 智力因素的培养与开发 • 非智力因素 • 非智力因素的培养与开发 • 智力因素与非智力因素的协调发展
智力因素
• 智力因素作为心理过程中的认识过程，直接影响 着学习活动( vs.非智力因素虽然不直接参与认识 过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素)
注
意
• 养思成维良好的想学习习惯
力
力
象
• 培养广泛且力稳定的兴趣
• 加强意志力的锻炼 记忆力
记忆力
• •
坚信观一察定力能记住，并付诸实践 复习，增强记忆
• 注意科学用脑
注意••
实践，不记而记 利用策思略维进行回忆想
力
力
象
力
记忆力
想象力
• 及时培养自己的艺术修观养察力 • 保持一颗探索的心
• 努力丰富自己注的知识和经验
• 不断丰富表象意 力
思维
想
力
象
• 强化想象心向，运用各种想象 力
• 注意想象的合理性，培养正确 记忆力
幻想
思维力
• 不断丰富知识和经验 观察力
• 多参加实践活动
• 通过科学思维方注法对 意
思维的各种品质力进行 训练
思维 力
• 培养坚强的意志
记忆力
想 象
力？
有专家调查
• 学习动力对学生学习成绩具有决定作用
2
力因素 理因素组成
性格
成就动机、求知欲望、学习
热情、自尊心、自信心、好
具体非智 由12种具体的
3
胜心、责任感、义务感、荣
力因素 心理因素组成
誉感、自制性、坚持性、独
立性
Most informal learning is learner driven, problem based, or motivated by interest
• 大学阶段是人的智力从“学习准备期”到“创造活动 期”转变的过渡时期，是智力培养和开发的关键期。
学科 化学 数学 物理 实用发明 医 学 植物学 心理学 生理学
各学科最佳创造期
最佳创造的平均年龄(岁) 学科
26～36
声乐
30～34
歌剧
30～34
诗歌
30～34
小说
30～39
哲学
30～34
绘画
30～39
• 实际上也是一种情 感，往往由好奇心开 始。兴趣进一步发展 就是爱好。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影 响，比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
• 核心——价值观 • 价值观决定人生
态度 • 人生态度影响具
体行为
非智力因素作用于学习的特点
• 间接性。非智力因素对学习品质、学习成绩的作 用是间接的，而智力因素的作用是直接的。
• 差异性。不同非智力因素对学习的作用方式不尽 相同；不同的人对相同因素的反应不尽相同。
• 两极性，或两面性、适应性。非智力因素既有积 极的一面，又有消极的一面，需要找到平衡点。
良好学习动机的形成
• 要把远景动机和近景动机结合起来。远景动机就 是长远的奋斗目标，近景动机就是阶段性的奋斗 目标。远景动机必须体现在一个个具体的阶段性 的奋斗目标上。
• 个人利益是要的，社会责任感不可缺乏 • 要善于把外部诱因转化为积极的学习动力。学习
动机常常是由外部原因引起的。遇到同样的外部 诱因，有的人能将它转化为积极的学习动机，有 的人则不能。
Learners enjoy learning when it’s engaging and fun!
动机
• 是推动人按一定目 标进行活动的心理 倾向。
• 它是人的需要的表 现。
• 动机可发展为人的 信念、理想、价值 观、人生观。动机 同目的、目标紧密 相连。
兴趣
• 也是一种心理倾向， 它是人的需要得到满 足时在情绪上的表现
智力因素和结构
• 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观 察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素。
• 智力不是五种因素的简单机械相加，而是五种因 素的有机结合。一种因素中，以思维力为核心， 相互影响，相互制约。
• 抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最 高表现
• 智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、 动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力 因素 。
雕刻
35～39
最佳创造的平均年龄(岁) 30～34 35～39 25～29 30～34 35～39 32～36 35～39
观察力
观察力
注• 有目的、有计划、有选择地观察
意• 力•
思维
想
培养观察力的良好心象理品质
培养观察的兴趣 力
• 处理好整体与细节的关系 • 注重记积忆累力观察结果
注意力
观察力
• 树立明确的学习目标
把脸朝向阳光，就不会有阴影
• 两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。 看到那口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯噔” 一下，凉了半截。心想：完了，真触霉头，赶考的日子居 然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考 场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯 竭，果然名落孙山。
• 二者必须协调，缺一不可，不可偏废。
http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=309766&do=blog&id=513593
• 对于“天才还是努力”这个问题的看法，也许是我们走向成 功的关键之一 ——《心态》
• “固定”心态：人的智力天生固定，与后天努力关系不大 – “固定”心态的人专注于“证明”自己的智力和能力 – 真正聪明的人，不需要努力也能有好成绩。 – 努力是一种冒险：努力了却目标未达到->能力不行! – 现存的能力不再能挣得新的荣誉->安全丧失->用不正当的 手段来伪造自己成绩或阻止他人超过自己。
• 另一个秀才也同时看到了，一开始心里也“咯噔”了一 下，但转念一想：棺材，噢！那不就是有“官”又有“财” 吗？好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。 于是心里十分兴奋，情绪高涨，走进考场，文思如泉涌， 果然一举高中。回到家里，两人都对家人说：那“棺材” 真是好灵。
非智力因素的培养与开发
• 良好学习动机的形成 • 良好学习兴趣的形成 • 良好情感的形成 • 良好意志的形成
• 影响学生学习动力最大的因素
自制力
非不能也， 是不为也。
学习兴趣
学习目标
非智力因 素对大学生 学业影响的 作用更大， 往往起着决 定性作用！
非智力因素
层次
基本含义
组成因素
广义的非 智力因素之外的 智力因素之外的全部心理因 1
智力因素 一切心理的因素 素
狭义非智 由5种基本的心 动机、兴趣、情感、意志、
心态
【霍金谈幸福】“在 我21岁时，我的期 望值变成了零。自 那以后，人生中所 有的一切都变成了 额外津贴。
柏恩 BERNE 的 OK 理论
• 我不好，你好 －自卑型 • 我不好，你不好 －否定型 • 我好，你不好 －挑剔型 • 我好，你好 －接纳型
成功也取决于软实力——成功同心圆
良好学习兴趣的形成
• 要培养好奇心，好奇心的探求会引起对某一方面或 某些方面的兴趣。
• 要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。
• 兴趣既要广泛，更要有中心。
• 要在学习过程中不断强化良好 的学习兴趣。
• 兴趣要从努力学习中培养。
行动起来
良好情感的形成
• 要培养对祖国、对人民、对真理、对自己事业的 崇高的爱心和无私奉献的精神。
• 智力是各种认知能力的有机综合：主要包括三个 方面：感知记忆能力，特别是观察能力；抽象概 括能力(包括想象力)；创造力，即创造性解决问 题的能力。
• 智力是适应环境的能力：智力的本质就是适应。 • 智力是一种学习的潜在能力：智力就是学习能
力，学习成绩代表智力水平。(?) • 智力就是智力测验所测的能力。(?)
• 只有智力因素与非智力因素协调发展，才是人成 长过程最理想的境界。
• 有人智商高，从小被誉为为神童、天才，忽视非 智力因素的影响，好景不长，平庸终身；
• 有资历平平，但由于勤奋好学，自强不息，敢于 创新，最终有所成就。
• 智力因素是加工与处理系统，与非智力因素是动 力和调节系统；智力因素是硬件，与非智力因素 是软件。
智力结构——五种因素的有机结合
观察力
注
意
思维
想
力
力
象
力
记忆力
智力与学习的关系
• 智力是一种能力 • 智力是搞好学习的基础
– 智力影响学习质量 – 智力影响学习效果 – 智力影响学习方法
• 只有学习才能发展智力
大学生处在发展智力的最高峰
要重视大学生智力的发展
• 人的智力的发展有巨大的潜在可能性；
• 用智慧在各种看似矛 盾的因素之间主动选 择“完整”和“均衡”
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
确方向去达到既定的目标。 • 强化作用。情绪、情感、自信
心等非智力因素都具有调动人 的心理和生理潜能，强化人的 智力和行为的作用。 • 调控作用。非智力因素能调节、 控制学习过程，克服前进中的 阻力，使学习达到预定目标。
• 要正视困难和问题，冷静分析存在的问题，用行动 去战胜困难、挫折、失败。
良好性格的形成
• 从点滴小事做起，从今日做起。 • 努力学习，提高思想、道德、文化素质。 • 效法先贤，模仿榜样，加强自省，重视自我批评
和自我改造。 • 重视环境对性格的潜移默化作用。 • 保持积极心态。
智力因素与非智力因素的协调发展
• 要从加强情绪的自我调控做起，不断实现情感的 自我优化。保持振奋精神、乐观开朗的情绪，要 善于化解因突然事变、突然打击所引发的冲动。
良好意志的形成
• 培养经受挫折的能力是良好意志品质形成的重要途 径。
• 在学习、工作和生活的道路上遇到挫折时，不能自 暴自弃，要有自信心，要看到希望；
• 是人的意识能动性的 表现。
• 在调整客观事物与人 的需要之间的关系方 面，具有特殊作用。
性格
• 是人对现实比较稳定的 态度和习惯化了的行为 方式所表现出的个性心 理特征。
• 它以先天气质为基础， 在后天各种主、客观条 件长期作用下形成，是 客观事物与人的需要之 间的复杂百度文库系在心理上 和行为中烙下的难以磨 灭的痕迹。
• 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关 • 智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影
响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活 性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态， 决定着学生学习的可教育性程度。
智力的定义
• 智力是抽象思维的能力：善于判断、善于理解、 善于推理是智力的三要素；一个人的智力和他的 抽象思维能力成正比。
• “成长”心态：智力是通过学习和努力发展起来的 – “成长”心态的人则注重于发展和学习 – 成绩也好，失败也好，都是一时一事，不至于影响他们的 自信和自我估价
成功同心圆的完整与均衡
外圈：极端
霸道
自卑
积极 自省
愚
勇
勇气
胸怀 懦 弱
内圈：均衡
自信 同理心
自负
盲从
• 如果单纯追求其中某 一种态度或行为方 式，如果在其中某一 个方向上走到极致， 就很有可能在其他某 一个或某几个方向上 达不到成功同心圆的 基本要求。
智力因素 与学习 非智力因素
课程内容
• 智力因素 • 智力因素的培养与开发 • 非智力因素 • 非智力因素的培养与开发 • 智力因素与非智力因素的协调发展
智力因素
• 智力因素作为心理过程中的认识过程，直接影响 着学习活动( vs.非智力因素虽然不直接参与认识 过程，却是学习活动赖以高效进行的动力因素)
注
意
• 养思成维良好的想学习习惯
力
力
象
• 培养广泛且力稳定的兴趣
• 加强意志力的锻炼 记忆力
记忆力
• •
坚信观一察定力能记住，并付诸实践 复习，增强记忆
• 注意科学用脑
注意••
实践，不记而记 利用策思略维进行回忆想
力
力
象
力
记忆力
想象力
• 及时培养自己的艺术修观养察力 • 保持一颗探索的心
• 努力丰富自己注的知识和经验
• 不断丰富表象意 力
思维
想
力
象
• 强化想象心向，运用各种想象 力
• 注意想象的合理性，培养正确 记忆力
幻想
思维力
• 不断丰富知识和经验 观察力
• 多参加实践活动
• 通过科学思维方注法对 意
思维的各种品质力进行 训练
思维 力
• 培养坚强的意志
记忆力
想 象
力？
有专家调查
• 学习动力对学生学习成绩具有决定作用
2
力因素 理因素组成
性格
成就动机、求知欲望、学习
热情、自尊心、自信心、好
具体非智 由12种具体的
3
胜心、责任感、义务感、荣
力因素 心理因素组成
誉感、自制性、坚持性、独
立性
Most informal learning is learner driven, problem based, or motivated by interest
• 大学阶段是人的智力从“学习准备期”到“创造活动 期”转变的过渡时期，是智力培养和开发的关键期。
学科 化学 数学 物理 实用发明 医 学 植物学 心理学 生理学
各学科最佳创造期
最佳创造的平均年龄(岁) 学科
26～36
声乐
30～34
歌剧
30～34
诗歌
30～34
小说
30～39
哲学
30～34
绘画
30～39
• 实际上也是一种情 感，往往由好奇心开 始。兴趣进一步发展 就是爱好。
情绪、情感
• 客观事物符合人的需要 时所产生的态度体验
• 情绪是由当时一定情境 引发，具有不稳定性， 情感较少受情境的影 响，比较稳定持久；
• 情绪具有更明显的冲动 性和外部表现，情感则 比较深沉和含蓄。
意志
• 是人自觉地确定目的、 支配行动去克服困难、 实现目的的心理倾向。
• 核心——价值观 • 价值观决定人生
态度 • 人生态度影响具
体行为
非智力因素作用于学习的特点
• 间接性。非智力因素对学习品质、学习成绩的作 用是间接的，而智力因素的作用是直接的。
• 差异性。不同非智力因素对学习的作用方式不尽 相同；不同的人对相同因素的反应不尽相同。
• 两极性，或两面性、适应性。非智力因素既有积 极的一面，又有消极的一面，需要找到平衡点。
良好学习动机的形成
• 要把远景动机和近景动机结合起来。远景动机就 是长远的奋斗目标，近景动机就是阶段性的奋斗 目标。远景动机必须体现在一个个具体的阶段性 的奋斗目标上。
• 个人利益是要的，社会责任感不可缺乏 • 要善于把外部诱因转化为积极的学习动力。学习
动机常常是由外部原因引起的。遇到同样的外部 诱因，有的人能将它转化为积极的学习动机，有 的人则不能。
Learners enjoy learning when it’s engaging and fun!
动机
• 是推动人按一定目 标进行活动的心理 倾向。
• 它是人的需要的表 现。
• 动机可发展为人的 信念、理想、价值 观、人生观。动机 同目的、目标紧密 相连。
兴趣
• 也是一种心理倾向， 它是人的需要得到满 足时在情绪上的表现
智力因素和结构
• 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观 察力、记忆力、想象力和思维力五个基本因素。
• 智力不是五种因素的简单机械相加，而是五种因 素的有机结合。一种因素中，以思维力为核心， 相互影响，相互制约。
• 抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最 高表现
• 智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、 动机、兴趣、意志等非能力的特征则属于非智力 因素 。
雕刻
35～39
最佳创造的平均年龄(岁) 30～34 35～39 25～29 30～34 35～39 32～36 35～39
观察力
观察力
注• 有目的、有计划、有选择地观察
意• 力•
思维
想
培养观察力的良好心象理品质
培养观察的兴趣 力
• 处理好整体与细节的关系 • 注重记积忆累力观察结果
注意力
观察力
• 树立明确的学习目标
把脸朝向阳光，就不会有阴影
• 两个秀才一起去赶考，路上他们遇到了一支出殡的队伍。 看到那口黑乎乎的棺材，其中一个秀才心里立即“咯噔” 一下，凉了半截。心想：完了，真触霉头，赶考的日子居 然碰到这个倒霉的棺材。于是，心情一落千丈，走进考 场，那个“黑乎乎的棺材”一直挥之不去，结果，文思枯 竭，果然名落孙山。
• 二者必须协调，缺一不可，不可偏废。
http://blog.sciencenet.cn/home.php?mod=space&uid=309766&do=blog&id=513593
• 对于“天才还是努力”这个问题的看法，也许是我们走向成 功的关键之一 ——《心态》
• “固定”心态：人的智力天生固定，与后天努力关系不大 – “固定”心态的人专注于“证明”自己的智力和能力 – 真正聪明的人，不需要努力也能有好成绩。 – 努力是一种冒险：努力了却目标未达到->能力不行! – 现存的能力不再能挣得新的荣誉->安全丧失->用不正当的 手段来伪造自己成绩或阻止他人超过自己。
• 另一个秀才也同时看到了，一开始心里也“咯噔”了一 下，但转念一想：棺材，噢！那不就是有“官”又有“财” 吗？好，好兆头，看来今天我要鸿运当头了，一定高中。 于是心里十分兴奋，情绪高涨，走进考场，文思如泉涌， 果然一举高中。回到家里，两人都对家人说：那“棺材” 真是好灵。
非智力因素的培养与开发
• 良好学习动机的形成 • 良好学习兴趣的形成 • 良好情感的形成 • 良好意志的形成
• 影响学生学习动力最大的因素
自制力
非不能也， 是不为也。
学习兴趣
学习目标
非智力因 素对大学生 学业影响的 作用更大， 往往起着决 定性作用！
非智力因素
层次
基本含义
组成因素
广义的非 智力因素之外的 智力因素之外的全部心理因 1
智力因素 一切心理的因素 素
狭义非智 由5种基本的心 动机、兴趣、情感、意志、
心态
【霍金谈幸福】“在 我21岁时，我的期 望值变成了零。自 那以后，人生中所 有的一切都变成了 额外津贴。
柏恩 BERNE 的 OK 理论
• 我不好，你好 －自卑型 • 我不好，你不好 －否定型 • 我好，你不好 －挑剔型 • 我好，你好 －接纳型
成功也取决于软实力——成功同心圆
良好学习兴趣的形成
• 要培养好奇心，好奇心的探求会引起对某一方面或 某些方面的兴趣。
• 要引导兴趣适应变化的形势，不断向更高层次发展。
• 兴趣既要广泛，更要有中心。
• 要在学习过程中不断强化良好 的学习兴趣。
• 兴趣要从努力学习中培养。
行动起来
良好情感的形成
• 要培养对祖国、对人民、对真理、对自己事业的 崇高的爱心和无私奉献的精神。
• 智力是各种认知能力的有机综合：主要包括三个 方面：感知记忆能力，特别是观察能力；抽象概 括能力(包括想象力)；创造力，即创造性解决问 题的能力。
• 智力是适应环境的能力：智力的本质就是适应。 • 智力是一种学习的潜在能力：智力就是学习能
力，学习成绩代表智力水平。(?) • 智力就是智力测验所测的能力。(?)
• 只有智力因素与非智力因素协调发展，才是人成 长过程最理想的境界。
• 有人智商高，从小被誉为为神童、天才，忽视非 智力因素的影响，好景不长，平庸终身；
• 有资历平平，但由于勤奋好学，自强不息，敢于 创新，最终有所成就。
• 智力因素是加工与处理系统，与非智力因素是动 力和调节系统；智力因素是硬件，与非智力因素 是软件。
智力结构——五种因素的有机结合
观察力
注
意
思维
想
力
力
象
力
记忆力
智力与学习的关系
• 智力是一种能力 • 智力是搞好学习的基础
– 智力影响学习质量 – 智力影响学习效果 – 智力影响学习方法
• 只有学习才能发展智力
大学生处在发展智力的最高峰
要重视大学生智力的发展
• 人的智力的发展有巨大的潜在可能性；
• 用智慧在各种看似矛 盾的因素之间主动选 择“完整”和“均衡”
非智力因素对学习的作用
• 始动作用。它能使主体产生想要学习的愿望。 • 定向作用。定向是指确定和引导学习活动沿着正
确方向去达到既定的目标。 • 强化作用。情绪、情感、自信
心等非智力因素都具有调动人 的心理和生理潜能，强化人的 智力和行为的作用。 • 调控作用。非智力因素能调节、 控制学习过程，克服前进中的 阻力，使学习达到预定目标。
• 要正视困难和问题，冷静分析存在的问题，用行动 去战胜困难、挫折、失败。
良好性格的形成
• 从点滴小事做起，从今日做起。 • 努力学习，提高思想、道德、文化素质。 • 效法先贤，模仿榜样，加强自省，重视自我批评
和自我改造。 • 重视环境对性格的潜移默化作用。 • 保持积极心态。
智力因素与非智力因素的协调发展