张大均《教育心理学》学习辅导-教学交往与课堂管理【圣才出品】
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
张大均《教育心理学》学习辅导-学习理论【圣才出品】
第3章学习理论3.1复习笔记一、概述1．学习的实质学习，是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
具体含义包括以下三个层面：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。
人们通过学习获得的一般知识经验和道德规范不一定表现为当下的行为，但它们影响着人们未来的行为。
（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
习得的知识虽然会发生遗忘，但相对于因药物或疲劳等引起的暂时性变化来说，它们的保持时间是较持久的。
（3）学习是由反复经验而引起的。
由经验而产生的学习主要有两种类型：①有计划的练习或训练而产生的正规学习，如中小学生的在校学习；②由偶然的生活经历而产生的随机学习，如遇交通事故而懂得遵守交通法规的重要性等。
2．学习的类型（1）学习性质分类奥苏伯尔等人依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的不同，将学习分为意义学习和机械学习。
这两个维度互不依赖，彼此独立。
（2）学习结果分类①加涅根据学习结果的不同，将学习分为五种，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。
②这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略）；第四种学习结果属于动作技能领域；第五种学习结果属于情感领域。
③加涅认为，每种学习结果都有其各自的特点，其产生依赖于不同的内外条件，教学只有了解各种不同条件，才能有效地促进学习结果的产生。
（3）教育目标分类布卢姆将教育目标分为以下三个领域：①认知领域的教育目标，由低级到高级有：知识、领会、运用、分析、综合和评价六级。
②情感领域的教育目标，由低级到高级有：接受（注意）、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化五级。
③动作技能领域的教育目标，有知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新七级。
（4）学习内容分类冯忠良根据传递经验的不同内容，将学生学习分为以下三类：①知识学习，即知识的掌握，是通过领会、巩固和应用三个环节完成的，解决的是知与不知、知之深浅的问题。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习策略)【圣才出品】
第8章学习策略8.1复习笔记一、学习策略概述1．学习策略的含义（1）国外关于学习策略的定义有以下几种主要观点：①学习策略是信息加工的具体方法或技能。
②学习策略是对信息加工过程的调控技能。
③学习策略是信息加工与对信息加工过程进行调控的统一体。
（2）国内学者给学习策略下的定义：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、办法、技巧及调控方式。
应从以下三点理解学习策略的含义：①凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。
②学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。
③学习策略是个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此是会不会学的标志。
（3）学习策略与相关概念的辨析①学习策略与学习方法学习方法是指学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略的区别表现在：a．具体的学习办法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；b．学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务、学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案或谋划；c．具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
学习方法与学习策略的联系表现在：a．学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的谋划最终要落实到学习方法上，借助学习方法表现出来；b．只有那些经过学习者整体谋划之后启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。
否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
②学习策略与认知策略认知策略是指学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动。
认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(学习策略)【圣才出品】
第6章学习策略一、选择题1．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。
A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法【答案】B【解析】麦基奇等人对学习策略的成分进行了总结。
他们认为，学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分。
认知策略是信息加工的策略；元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略；资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，它对学生的动机具有重要作用。
2．在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略是（）。
A．元认知策略B．资源管理策略C．精细加工策略D．组织策略【答案】A【解析】元认知策略是使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
精细加工策略是指一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。
根据定义，在学习过程中，通过自我监控、自我调节等方式来促进学习的策略属于元认知策略。
因此，答案选A。
3．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识【答案】C【解析】元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，使学习者在学习时学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题。
本题中通过制定学习计划、自我监督和调控来促进学习的策略属于元认知策略，因此选C。
4．学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）。
A．认知策略B．元认知策略C．管理策略D．复述策略【答案】B【解析】元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。
学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握所采用的就是元认知策略。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(学习动机)【圣才出品】
第3章学习动机3.1复习笔记一、学习动机概述1．学习动机与需要、诱因的关系（1）学习动机的含义学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
（2）学习动机与需要、诱因的关系①动机是由需要与诱因共同组成的。
②需要是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。
动机是在需要的基础上产生的。
③诱因是指能够激发起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。
④在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。
需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。
2．学习动机的作用（1）学习动机对学习有促进作用学习动机的水平越高，其学习效果越好。
但学习动机与学习效果的关系并不总是一致的。
因而不能仅以学习成绩的高低来推断学习动机作用的强弱。
（2）动机水平与学业水平之间的关系不是简单的线性关系只有当学习动机处于最佳水平，学习活动才会产生最佳效果。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。
（3）学习动机与学习效果的辩证关系学习动机与学习效果之间的关系不是一种单向关系，而是一种相互依存的双向关系。
学习动机固然可以增加学生的行为方式来促进学习，但学生所学的知识又可以反过来进一步增加学习动机。
3．学习动机的类型（1）内部动机和外部动机根据学习动机的来源把学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指学生的学习动力来自自身，如学生的学习兴趣、求知欲等。
外部动机指学生的学习动机由外部因素引起。
外部的学习动机在某种程度上总是具有一定的强制性，因为学生的学习目的存在于其他情境中，学习活动只是满足其他目的的一种手段。
（2）交往动机和成就动机根据学习动机的社会性分为交往动机和成就动机。
交往动机是指在希望得到他人关心、认可、友谊与支持的需要基础上产生的，其目标是能隶属他人或团体并接受其影响，获得他人的赞许或认可的动机。
成就动机是指一种以高标准要求自己，以力求取得学习活动成功为目标的动机。
张大均《教育心理学》学习辅导-规范学习【圣才出品】
第8章规范学习8.1复习笔记一、规范学习概述1．规范、规范学习的含义（1）规范的含义规范，是指对人们社会行为活动的规定，而社会行为的普遍性以及社会组织的多样性使得规范具有广泛性的特点。
规范具有广泛性，体现在社会生活的方方面面，可分为以下几类：①依据对人的行为的制约方式，可分为：道德规范、法律规范。
②依据适用范围，可分为：大型群体规范、小型群体规范。
③依据社会生活的不同领域，可分为：政治规范、经济规范、社会生活规范。
④依据存在方式，可分为：成文的规范，不成文的规范。
（2）规范学习的含义规范学习，是指的是学生获得一定的规范认识，并努力将规范所确定的外在的行为要求转化为内在的行为需要，从而建构起内部的行为调节机制的过程。
规范学习的心理实质就是通过对规范的内化形成对外部行为的调节。
①规范学习的两个过程：a．通过活动不断地将现实规范据为己有的内化过程；b．通过活动不断地将已有的规范表现出来的外显过程。
②规范学习的发生：规范学习不是自发发生的，而是在社会实践中，在主客体相互作用的过程中，通过主体的心理变化而实现的。
③规范学习的内容：规范学习通过规范自主活动的反复实践，构建以情感为核心的知、情、行的一体化结构，形成对人、对事、对己的基本态度，从而获得参与社会生活的交往经验，包括规范的认知学习、规范的情感学习、规范的行为方式学习三方面的内容。
2．规范学习的特点和作用（1）规范学习的特点①情感性。
情感反映了规范学习的本质特征，区别于一般的知识和技能学习。
在规范学习中，情感过程渗透认知学习和行为方式学习的所有方面，没有情感，就没有规范的内化。
②约束性。
规范不仅约束学生的认知与评价，还约束学生的行为方式。
但是规范学习的约束性并不完全是强制性的，规范学习的约束性是学生学习的主动性与受动性相结合的体现。
倡导性规范重在唤起个体的某种精神力量；禁止性规范重在制约个体不合理的欲望与冲动。
③延迟性。
规范学习的目的在于使学生形成良好的行为习惯，促进身心发展。
张大均《教育心理学》学习辅导-心理发展与教育【圣才出品】
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a．随物质工具的使用而产生和发展； b．其本身的使用又促进了物质工具的发展。 ③两种心理机能 维果茨基认为，必须区分靠生物进化获得的低级心理机能，以及以精神工具为中介的高 级心理机能。人的高级心理机能是在同周围人的交往中产生和发展起来的，受人类文化历史 的制约。在个体发展过程中，这两种心理机能是融合的。 （2）心理发展的本质 维果茨基认为，心理发展是指一个人从出生到死亡，其心理在环境与教育影响下，在低 级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。转化的标志包括以下五个方面： ①心理活动的随意机能。心理活动是随意的、主动的、由主体按预定目的自觉引起的。 ②心理活动的抽象—概括机能。心理活动的反映水平是概括的、抽象的。 ③高级心理结构的形成。高级心理结构是在儿童与环境互动过程中，不断调整各种心理 机能间的关系，不断增强认知结构的转换性和自调性形成的。 ④心理活动的社会文化历史制约性。随年龄增长，儿童不断社会化，逐渐成为社会的人。 ⑤心理活动的个性化。儿童心理发展最主要的是其个性的形成和发展。个性的形成是高 级心理机能发展的重要标志，个性特点对个体机能发展具有重大意义。 （3）认知发展与教学 ①教学的含义 维果茨基提出教学有广狭义之分，包括： a．广义的教学，是指学生通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质。 b．狭义的教学，是指有目的、有计划进行的一种交际形式，它影响着学生心理的发展。 ②强调活动
练习与习得经验是认知发展的必要条件，经验包括以下两类：
a．物理经验，指个体作用于物体，抽象出物体的特性；
b．逻辑—数理经验，指个体作用于物体，目的在于理解动作间相互协调的结果。
③社会经验
社会经验，是指社会的相互作用和社会信息相互交换的过程，包括社会生活、文化教育
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(1-8章)【圣才出品】
第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象与学科体系1．教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
这一定义包含三层意思：①教育心理学要研究学校教育教学情境中的各种心理现象；②在学校教育教学情境中施教者和受教者是活动的主体、行为的承担者；③教育心理学的基本任务是揭示学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律。
（2）教育心理学的学科特点从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，又是以教育学与心理学结合而产生的交叉学科；从学科作用看，它既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科；从学科发展来看，教育心理学还是一门交叉学科，其交叉性的特点主要表现在自然科学与人文社会科学的交叉，且兼具自然科学和人文社会科学的某些特征。
2．教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中主体心理活动运行的机制和基本规律的科学，它主要从以下三个层面对教育教学活动主体的心理进行研究：（1）客观描述教育教学情境中主体心理活动的特点；（2）揭示主体心理活动运行的机制和规律；（3）为促进主体心理健康发展、顺利成长和成才创造条件和提供科学方法指导。
3．教育心理学的学科体系当前国内外教育心理学体系包括学习心理、品德心理、教学心理、教师心理、能力与个别差异、美育心理、体育心理、教育社会心理等内容。
二、教育心理学的研究方法1．教育心理学研究遵循的基本原则（1）客观性原则客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，是根据教育心理现象的本来面貌来研究其本质、规律与机制，采取实事求是的态度的原则。
（2）系统性原则系统性原则指在研究心理现象时应把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统而加以综合考虑的原则。
只有采取系统性原则，才能更好地把握教育心理学的各种心理现象之间的本质及它们的必然联系。
（3）教育性原则教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的实验手段与方法应能促进被试心理的良性发展的原则，这是关于人的心理学研究中的一个基本伦理道德原则。
张大均《教育心理学》学习辅导-教与学的评价【圣才出品】
张⼤均《教育⼼理学》学习辅导-教与学的评价【圣才出品】第18章教与学的评价18.1复习笔记⼀、概述1．教与学的评价的含义（1）与评价有关的概念①测量，是指根据⼀定的法则与程序，⽤数值量化事物属性的过程。
②测验，是指测量和评价⼈的⾏为特性或⼼理特性的⼯具或⽅式，如考试、做量表等。
③评价，有⼴狭义之分。
其中，⼴义的评价，是指对事物的价值进⾏衡量和判断。
在学校教育中，衡量和判断的标准是测验分数。
（2）什么是教与学的评价教与学的评价，是指对教师的教以及学⽣的学进⾏价值判断的过程，包括评价教师的课堂教学以及学⽣的发展状况两个⽅⾯。
教与学的评价，常借助测量进⾏，故⼜称教学测评。
教学测评应强调：①以教学⽬标为标准进⾏价值判断；②运⽤多种⽅法收集评价所需资料与信息；③评价内容的⼴泛性，即评价不仅包括教学过程，还包括教学效果。
（3）教与学的评价的作⽤①诊断学⽣的优势和不⾜。
这种分析⼜称教学前评价或诊断性评价，⼀般发⽣在教学活动前，⽬的是为教育决策提供有关学⽣⼼理特征和初始学习能⼒的信息。
②监控学⽣的进步。
教学评价能及时监控学⽣的进步，便于教师评估和改进教学进程，提⾼教学成效。
③对学⽣进⾏等级评定。
等级评定是教学评价最主要的功能之⼀。
等级评定要通过多⽅⾯的测评，多渠道收集信息，以保证评价的准确性。
④评价教师的教学效果。
教学评价为教师提供有关教学⼯作效果与效率的必要反馈，有利于教师有效地监控、调节教学⼯作。
（4）教与学的评价的局限性教学测评，即教与学的评价，容易⾛⼊等同于⾼利害测验的误区，要明确的是测验分数不是重要决策的唯⼀依据。
教与学的评价的局限性具体表现为：①评价的应⽤⽅⾯的问题。
教学测评过分强调评价对被评者的区分作⽤，过分强调分数等级。
要明确的是：教学测评不是教育教学活动的“指挥棒”，其重要作⽤在于及时诊断教学情况，并提供反馈信息，以便提⾼教学效率。
因此，教学要重视发展性评价。
②设置评价⽬标⽅⾯的问题。
教学测评中的⽬标主要以知识掌握和运⽤为主。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(教育交往与课堂管理)【圣才出品】
第16章教育交往与课堂管理一、选择题1．能够最小限度地打断课堂的不良行为处理方式是（）。
A．非言语线索B．反复提示C．应用后果D．表扬【答案】A【解析】教师使用非言语线索能消除许多课堂上的不良行为，而且不必中断上课。
2．以下不属于课堂教学互动基本特征的是（）。
A．教学目标系统的制约性B．课堂环境的制约性C．影响的相互性D．过程的持续性【答案】D【解析】课堂教学互动的基本特征包括：教学目标系统的制约性、课堂环境的制约性、影响的相互性和过程的动态性。
过程的持续性不属于课堂教学互动基本特征。
3．某一班级约定：上课前要静静地等待老师到来，这一约定属于（）。
A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系【答案】B【解析】群体规范是每个成员必须遵守的已经确立的思想、评价和行为的标准。
群体规范是指人们共同遵守的行为方式的总和。
班级约定是已经确立好的规则，是全班同学共同遵守的约定，因此属于群体规范。
4．在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动称为（）。
A．师生关系B．师生互动C．教学交往D．师生沟通【答案】C【解析】教学交往是一种特殊的人际沟通，是指在教学情境中师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动。
教学交往与师生关系、师生互动及师生沟通的最大区别在于教学交往发生在教学情境之中。
二、简答题1．简述教学交往的原则。
答：（1）平等与尊重原则平等与尊重原则是指在教学交往中，作为平等的教学主体，师生之间要相互尊重。
①教师要尊重学生的人格，体谅学生的情感和要求；尊重学生的主体地位，不包办代替；尊重学生的自尊心，不挫伤学生；尊重学生的个体差异，不一刀切。
②学生要尊敬教师，理解教师的要求，尊重教师的劳动。
（2）互动原则互动原则要求首先接纳、肯定、喜爱交往的对象，保持在人际关系的主动地位，只有这样才能建立融洽、愉快的气氛，产生互动效应。
贯彻互动性原则时，要注意：①教学交往的信息与交往意图要协调一致，通过师生之间的情意沟通以引起心向或目标的一致性；②师生交往应与具体课堂教学心理气氛协调一致，使师生处于相互促进、相互作用、相互影响的互动之中。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(程序性知识的学习)【圣才出品】
第5章程序性知识的学习5.1复习笔记一、程序性知识概述1．程序性知识的概念（1）程序性知识的含义程序性知识也称为操作性知识或过程性知识，是指用于具体情境的算法或一套操作步骤。
程序性知识的本质是一套控制个人行为的操作程序，包括外显的身体活动和内在的思维活动。
（2）程序性知识与陈述性知识的区别与联系①区别：a．从基本结构看，陈述性知识是符号所代表的概念、命题与原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义；程序性知识是对陈述性知识的应用，其基本结构是动作或产生式，形成程序性知识的关键是对操作方法的熟练掌握。
b．从输入、输出看，陈述性知识是相对静态的，容易用言语表达清楚；程序性知识是相对动态的，不太容易用言语表达清楚。
c．从意识控制程度看，陈述性知识的意识控制程度较高，激活速度较慢，往往是有意识的搜寻过程；程序性知识的意识控制程度较低，激活速度较快。
d．从学习速度看，陈述性知识的学习速度较快，能在短时期内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度，而且程序性知识一般属于过度学习，因而保持比陈述性知识牢固。
e．从记忆储存看，由于陈述性知识具有结构化、层次化的特点，因而陈述性知识的储存呈现非独立的网络性，其迁移具有叠加扩充的特性；程序性知识的储存呈现独立的模块性，程序性知识的迁移具有序列转移的特性。
f．从测量角度看，陈述性知识通过口头或书面“陈述”或“告诉”的方式测量；程序性知识只能通过观察行为是否能做、会做什么的方式测量。
②联系：a．程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，人们掌握的陈述性知识越牢固，越有助于程序性知识的形成；b．程序性知识一经形成又会促进对新的陈述性知识的掌握。
（3）学习程序性知识的重要意义a．程序性知识的掌握有利于发展学生的能力，提高学生的综合素质。
b．程序性知识的掌握有利于提高学生的学习效率，使之更经济合理地进行创造性学习。
张大均《教育心理学》学习辅导 第16章~第18章【圣才出品】
第16章教学交往与课堂管理16.1复习笔记一、班级人际关系与课堂管理1．班级人际关系（1）班级人际关系的内涵班级人际关系，是指在班级中形成的，师生、生生间稳定、多维的心理关系综合体，包括以下两个维度：①正式关系与非正式关系根据交往中的组织关系划分，可分为：a．正式关系，是指在组织形式上有明确规定的，正式群体间的角色关系，如班干部与学生之间有领导与被领导的关系。
b．非正式关系，是指班级成员，由于某些相似性，以情感为基础形成的不被规定的，自发形成的关系，如班级成员间自发组织的业余兴趣小组。
②师生关系和同伴关系根据交往者之间的角色划分，可分为：a．师生关系，是指教师与学生，在教育教学情境下，通过互动形成和发展的关系。
b．同伴关系，是指同学间在交往和互动的基础上建立起的心理关系，包括学生个体之间的关系、学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。
同伴关系的类型，包括友好型、对立型、疏远型三种。
友好的同伴关系有利于实现教学目标。
③角色期待与角色意识a．角色期待，是指由于班级成员在班级中扮演的不同角色，班级对其不同的行为要求。
b．角色意识，是指班级成员明确自己在班级中，应当承担何种角色的意识。
角色意识是个体按角色期待行事的前提。
（2）班级人际关系的心理成分班级人际关系是一个动态的系统，包括以下三种心理成分：①认知因素，是班级人际关系的最显性层次。
师生交往中，包括三种认知与评价：教师对学生的群体评价和个体评价、学生对教师的认知和评价、学生之间相互的认知和评价。
②情感因素，是保证班级人际交往和谐、有效性的隐性前提，是师生、生生间特殊的内心情感体验和情感上的相互认同、接纳。
③行为因素，是班级人际关系的最直接层面，直接反映人际交往的价值取向和情感倾向，以行为方式的一致性程度作为判断交往关系亲疏的标准。
（3）班级人际关系的类型①同伴关系的作用a．影响学生的学业成绩第一，学生的学业成绩与被同伴接纳和拒斥有关，学生的学业成绩越高，越有可能被同伴接纳，成绩越低，越有可能被同伴拒斥。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(教师心理)【圣才出品】
第12章教师心理12.1复习笔记一、教师的职业结构特点1．教师的职业活动结构（1）教师职业活动的内容结构①教育教学活动。
教育在此特指对学生进行政治思想教育、道德品质和心理素质的教育。
教学是教师活动最基本的内容。
教师教学活动的内容结构，主要表现为确定所授课程的教学目的，设计教学内容的结构体系，选用教学方法，安排与实施教学过程，并对自己教育影响的有效性和学生的学习活动质量作出相应的评价等。
②科学研究活动。
既搞教育教学，又搞科学研究，这是现代教师的基本要求。
教师的科研活动内容主要集中在：一是对自己所教专业、学科进行理论上的研讨，进行学科基础理论研究；二是依据专业、学科的理论进行应用性研究；三是旨在解决自己在教育教学中面临的问题，探索育人规律，进行教育科学方面的研究。
③人际交往活动。
人际交往也是教师的职业活动之一，教师的人际交往主要包括与学生的交往，与学校领导、同事的交往，与学生家长的交往等。
（2）教师职业活动的形式结构①教师职业活动的设计。
设计作为一种心智操作方式，它规定着活动的进程、方式、范畴和系统。
教师职业活动的设计，主要包括教育设计、教学设计和科研设计三个方面。
②教师职业活动的组织。
组织是根据设计而进行的系统性实施，使设计规划得以实现的活动。
组织是设计规划的具体行为表现，是按设计要求而进行的操作性活动。
教师的组织活动体现在组织自己的讲授、组织自身的课堂行为、组织学生活动和组织科学研究中的课题队伍等方面。
（3）教师职业活动的效能结构根据教师从事教育、教学和科研等活动的效果或质量，可以把教师的活动相对划分为七种效能类型（见表12-1）。
表12-1教师活动效能分类第一类教师在教育、教学和科研方面齐头并进，效果俱佳，他们既有渊博的学识，又有高尚的人格，并且才能与技能高度发展，是教育家与学科专家的统一，这类教师是学校中较理想的专家型教师，但在教师中为数不多。
第二、三类教师在学校中较多，他们都重视教学活动，而且教学质量与效果也好，但各自在教育或科研方面尚显不足。
张大均《教育心理学》学习辅导 第7章~第9章【圣才出品】
第7章知识学习7.1复习笔记一、知识的分类及获得机制1．知识的含义及分类（1）知识的含义①传统心理学认为，知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和。
②行为主义心理学认为，研究知识是哲学家的专利，对知识的认识仅停留于哲学层面。
③现代心理学关于知识的定义，还存在争论。
如加涅认为，知识是用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。
我国心理学家认为：“知识是个体通过与其环境相互作用后获得的信息及其组织”“知识是个体为适应生活环境所拥有的一切讯息”。
总的来说，知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计算机或其他媒介进行储存。
（2）知识的分类根据不同的分类标准，可把知识分成不同的类型（见下表）。
知识的分类2．知识获得的机制（1）陈述性知识获得的机制——同化同化是学习者接纳、吸收和合并知识并将其转化为自身认知结构的一部分的过程。
①认知结构认知结构是学生头脑里的知识结构。
广义地说，它是学习者全部观念的内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊领域内的观念的内容和组织。
②同化a．“同化”一词来源于生理学，原指有机体吸收食物并使之转化为原生质。
后赫尔巴特用同化的概念来解释知识的学习，认为学习过程是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而吸收新观念的统觉过程，即新旧观念的同化过程。
b．皮亚杰发展了赫尔巴特的同化思想，他认为同化是指新知识纳入原有的认知结构而引起认知结构发生量变的过程。
c．奥苏伯尔进一步继承和发展了皮亚杰的认知同化论思想。
他认为，同化是一个使知识从一般到个别、由上位到下位逐渐分化和横向联系的相互作用过程。
同化不仅是知识的量变过程，而且是知识的质变过程。
它有三种模式：第一，下位学习。
又称类属学习，是指学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，在新旧知识之间构成一种类属关系，主要包括派生类属学习和相关类属学习两种。
第二，上位学习。
又称总括学习，是指学习者在已形成若干观念的基础上学习包摄程度更高的知识。
张大均《教育心理学》(第2版)笔记和习题(含考研真题)详解(教育心理学的基本理论)【圣才出品】
第2章教育心理学的基本理论2.1复习笔记一、科学的心理发展观1．全程发展观全程发展观的主要观点是：个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；发展是多维度、多侧面、多层次的；个体发展存在极大的可塑性；个体的发展是由多种因素共同决定的。
（1）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程关注个体心理的全程发展思想是由美国心理学学家何林渥斯首次提出的。
心理全程发展观认为，发展就是在适应能力中各种与年龄有关的变化。
（2）个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征全程发展观既强调心理发展是一个持续不断的发展过程，同时又承认这一过程由一些具体的发展阶段所组成。
每一阶段有其特定的特征，它在前一特定阶段的基础上发展起来，又为下一特定阶段打下基础。
2．全面发展观全面发展观的主要观点是：人的心理是一个有序的结构系统，心理发展往往具有整体、协调和统一的性质，是多维度、多侧面、多层次、多水平的发展。
（1）心理发展的多维性心理发展的多维性表现在两个方面：一是心理发展与生理发育、社会性发展共同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响；二是个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理生活符方面协调统一的表现。
（2）心理发展是多侧面的个体的心理是由多侧面、多要素构成的系统，可以划分为智力因索和非智力因素两个方面。
前者是心理活动的操作、执行系统，后者是心理活动的动力、调节系统。
（3）心理发展存在不同的层次水平心理发展是个体从出生到衰亡期间，不断与外部环境相互作用的过程中，其心理从低级到高级、从简单到复杂、从旧质向新质的不断变化和完善的过程。
这个发展过程不仅是心理结构的变化，而且是心理机能的发展。
3．动态发展观动态发展观的主要观点是：人的心理发展是一个持续不断的过程，也是一个主体和客体相互作用的过程。
个体的心理发展就是在主体与客体相互作用的过程中通过同化和顺应的交替发生而达到一种相对平衡状态的过程。
张大均《教育心理学》学习辅导-心理素质教育与学生心理健康【圣才出品】
第14章心理素质教育与学生心理健康14.1复习笔记一、概述1．心理素质及其教育（1）心理素质的含义及其理论依据①心理素质的含义心理素质，是指以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化成稳定的、基本的、内在的，具有基础、衍生、发展和自组织功能的，并与人的精神活动和实践活动密切联系的心理品质。
②理论依据a．现代心理科学关于人的心理品质形成和发展的有关论述；b．对我国心理学家关于心理素质的观点的综合分析和借鉴；c．对现代素质含义的思考和探讨。
（2）心理素质的结构①认知品质认知品质是心理素质结构最基本的成分，是指人在认知客观事物的活动过程中，直接参与具体操作的认知特性。
人的认知过程表现为以下几种形式：a．对现实世界的信息反映，集中表现为对问题的知觉和分析；b．对信息的加工，以创造出新的信息，集中表现为提出问题解决办法；c．信息加工的行为延伸，集中表现为解决问题方案的具体实施。
人的认知监控始终伴随上述三种认知活动，能够评估、监控对认知活动中的反映、创造和实践，是认知活动中相对独立的一个环节。
②个性品质个性品质是心理素质的核心成分，是指人在对待客观事物的活动过程中的个性心理表现，虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但具有动力和调节机能。
它是个体形成的独特的精神面貌和心理特征。
个性品质主要由个性的动力特征因素、意志特征因素、情绪特征因素和自我特征因素所构成，具体表现为进取心、成就动机、乐观倾向、责任感等因素。
③适应性适应性是心理素质结构中最具衍生功能的因素，是指通过与社会生活环境的交互作用，适应社会环境，调节内在心理过程所表现出来的习惯性行为倾向。
适应性主要表现为：a．对外在社会环境的学习、应对和防御等适应过程；b．对自己内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程。
在个社会适应过程中，个体的适应性可分为自我定向适应性和社会定向适应性两个方面。
如享受孤独是自我定向适应性，积极参与社交团体是社会定向适应性。
（3）心理素质教育①学校心理素质教育学校心理素质教育是培养学生健全心理素质的教育活动，具有全面性和全体性、活动性和互动性、主体性和发展性等相协调的特性。
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解
《教育心理学》第3版名师张大均讲义和习题解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
张大均《教育心理学》学习辅导 第13章~第15章【圣才出品】
第13章教师心理13.1复习笔记一、教师职业发展与职业心理素质1．教师职业特点教师职业的劳动对象是发展中的人，劳动产品是按一定规格培养的人。
同时，教师是一种专门职业，与其他职业相比，具有以下特点：（1）教师职业的规范性教师职业规范性包括两方面的要求：①就职业道德规范来看，与其他职业相比，人们对教师的道德要求更高。
“学高为师，身正为范”是自古以来我国教师的基本操守，也是社会评定、衡量教师的重要依据之一。
②就教师制度规范来说，教师制度规范统整着教师的行为，主要受国家的教育制度及由此衍生的各种制度、法规等制约。
教育制度规范规定了教师职业的义务、教学内容及教育目的等，并制订了与之相应的一套考评体系。
（2）教师职业的复杂性和创造性①教师职业的复杂性，主要表现在教师的任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
②教师职业的创造性则体现在其工作方式和方法的灵活性。
教师在面对不同的工作对象，即学生时，要因人而异、因地而异、因时而异。
（3）教师职业的专门化①有专门的专业标准：从业人员要接受专业培训，要有严格、持续的学习经历，有相应的专业知识和技术。
②有系统的教师专业教育：职前、入职和在职教育三个环节。
其中，在职培训时间最长，伴随教师职业生涯的整个历程，是教师专业成长的关键。
③有系统的教师专业发展水平评价体系：a．内容，指教师专业发展包括的教育理念、知识结构和能力结构等；b．程度，指教师专业发展所达到的层次。
（4）教师职业的自我发展性教师职业的自我发展性，是指教师能够在教学过程中，其人生价值和生存意义能够得到实现。
教师的自我实现与其教书育人的任务在本质上是统一的，可以实现教学相长。
①课堂，是主动发展的最佳场所，教师的责任与挑战为教师提供了发展的外部条件。
②日常教学任务，是教师解决问题的实践，是教师创造性、灵感和智慧的展现和提升。
2．教师的职业发展（1）教师职业发展的阶段教师职业发展的一般过程：职前培训—入职适应—职中发展—退出职业。
张大均《教育心理学》学习辅导-教师心理【圣才出品】
第13章教师心理13.1复习笔记一、教师职业发展与职业心理素质1．教师职业特点教师职业的劳动对象是发展中的人，劳动产品是按一定规格培养的人。
同时，教师是一种专门职业，与其他职业相比，具有以下特点：（1）教师职业的规范性教师职业规范性包括两方面的要求：①就职业道德规范来看，与其他职业相比，人们对教师的道德要求更高。
“学高为师，身正为范”是自古以来我国教师的基本操守，也是社会评定、衡量教师的重要依据之一。
②就教师制度规范来说，教师制度规范统整着教师的行为，主要受国家的教育制度及由此衍生的各种制度、法规等制约。
教育制度规范规定了教师职业的义务、教学内容及教育目的等，并制订了与之相应的一套考评体系。
（2）教师职业的复杂性和创造性①教师职业的复杂性，主要表现在教师的任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的人。
②教师职业的创造性则体现在其工作方式和方法的灵活性。
教师在面对不同的工作对象，即学生时，要因人而异、因地而异、因时而异。
（3）教师职业的专门化①有专门的专业标准：从业人员要接受专业培训，要有严格、持续的学习经历，有相应的专业知识和技术。
②有系统的教师专业教育：职前、入职和在职教育三个环节。
其中，在职培训时间最长，伴随教师职业生涯的整个历程，是教师专业成长的关键。
③有系统的教师专业发展水平评价体系：a．内容，指教师专业发展包括的教育理念、知识结构和能力结构等；b．程度，指教师专业发展所达到的层次。
（4）教师职业的自我发展性教师职业的自我发展性，是指教师能够在教学过程中，其人生价值和生存意义能够得到实现。
教师的自我实现与其教书育人的任务在本质上是统一的，可以实现教学相长。
①课堂，是主动发展的最佳场所，教师的责任与挑战为教师提供了发展的外部条件。
②日常教学任务，是教师解决问题的实践，是教师创造性、灵感和智慧的展现和提升。
2．教师的职业发展（1）教师职业发展的阶段教师职业发展的一般过程：职前培训—入职适应—职中发展—退出职业。
张大均《教育心理学》(第3版)章节题库(绪 论)【圣才出品】
第1章绪论一、选择题1．1903年出版的《教育心理学》一书，奠定了西方教育心理学发展的基础，并支撑西方教育心理学理论与实践研究长达50年之久。
这本书的作者是（）。
A．华生B．斯金纳C．桑代克D．杜威【答案】C【解析】1903年，桑代克撰写的《教育心理学》的正式出版，标志着教育心理学的诞生，该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑，备受教育心理学家的推崇。
2．教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。
A．19世纪末20世纪初B．20世纪中期C．20世纪20年代D．20世纪30年代【答案】A【解析】教育心理学以桑代克于1903年出版的《教育心理学》为标志而成为一门独立的心理学分支学科。
3．1868年出版的《人是教育的对象》一书，对当时心理学的发展成果进行了系统的总结，由此，该书作者被称为“俄国教育心理学的奠基人”。
该作者是俄国教育家（）。
A．乌申斯基B．卡普列杰夫C．巴甫洛夫D．维果茨基【答案】A【解析】乌申斯基是俄国著名的教育家，俄国教育学体系的创立者和教科书编写者。
他指出，教育学理论应当是根据解剖学、生理学、心理学、哲学、历史和其他科学知识做出的教育经验的总结和概括，因此他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
4．主张把教育心理学当作一门独立学科的分支进行研究，并提出了“文化发展论”和“内化论”的学者是（）。
A．乌申斯基B．卡普列杰夫C．巴甫洛夫D．维果茨基【答案】D【解析】维果茨基提出了“社会历史理论”“内化学说”以及“最近发展区”。
“社会历史理论”强调社会文化历史在人的发展过程中的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
5．20世纪60年代，提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”的人本主义心理学家是（）。
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第16章教学交往与课堂管理
16.1复习笔记
一、班级人际关系与课堂管理
1．班级人际关系
（1）班级人际关系的内涵
班级人际关系，是指在班级中形成的，师生、生生间稳定、多维的心理关系综合体，包括以下两个维度：
①正式关系与非正式关系
根据交往中的组织关系划分，可分为：
a．正式关系，是指在组织形式上有明确规定的，正式群体间的角色关系，如班干部与学生之间有领导与被领导的关系。
b．非正式关系，是指班级成员，由于某些相似性，以情感为基础形成的不被规定的，自发形成的关系，如班级成员间自发组织的业余兴趣小组。
②师生关系和同伴关系
根据交往者之间的角色划分，可分为：
a．师生关系，是指教师与学生，在教育教学情境下，通过互动形成和发展的关系。
b．同伴关系，是指同学间在交往和互动的基础上建立起的心理关系，包括学生个体之间的关系、学生群体之间的关系以及学生群体与个体之间的关系。
同伴关系的类型，包括友好型、对立型、疏远型三种。
友好的同伴关系有利于实现教学目标。
③角色期待与角色意识
a．角色期待，是指由于班级成员在班级中扮演的不同角色，班级对其不同的行为要求。
b．角色意识，是指班级成员明确自己在班级中，应当承担何种角色的意识。
角色意识是个体按角色期待行事的前提。
（2）班级人际关系的心理成分
班级人际关系是一个动态的系统，包括以下三种心理成分：
①认知因素，是班级人际关系的最显性层次。
师生交往中，包括三种认知与评价：教师对学生的群体评价和个体评价、学生对教师的认知和评价、学生之间相互的认知和评价。
②情感因素，是保证班级人际交往和谐、有效性的隐性前提，是师生、生生间特殊的内心情感体验和情感上的相互认同、接纳。
③行为因素，是班级人际关系的最直接层面，直接反映人际交往的价值取向和情感倾向，以行为方式的一致性程度作为判断交往关系亲疏的标准。
（3）班级人际关系的类型
①同伴关系的作用
a．影响学生的学业成绩
第一，学生的学业成绩与被同伴接纳和拒斥有关，学生的学业成绩越高，越有可能被同伴接纳，成绩越低，越有可能被同伴拒斥。
第二，良好的同伴关系，使学生感到愉快、安全，有利于促进学生的学习。
不良的同伴关系会导致学生产生紧张、焦虑、攻击等消极心理状态。
第三，良好的同伴关系，有利于教师获得愉悦的工作体验，更能全身心地投入教学。
b．影响学生的社会化
第一，同伴间的交往为学生的社会化提供了演习、观摩及模仿的机会、榜样和强化途径。
第二，学生感知到的班级人际和谐与亲社会行为之间存在显著正相关，与儿童的羞怯
—敏感性存在显著负相关。
c．影响学生的换位思考能力
同伴交往之间的信息互动，是儿童克服自我中心主义和获得观点采择能力的主要途径。
d．影响学生自我概念的形成和人格的发展
同伴交往，有利于儿童逐渐理解合作与竞争的社会机制、形成健康的自我概念。
②师生关系
a．不同交往方式对师生关系的影响
第一，单向交往，是指师生之间仅存在“授受”的单线联系，由于师生缺乏良性互动，信息传递具有单向性、学生被动学习的教学效果差。
课堂气氛单调、沉闷。
第二，双向交往，是指师生之间存在双向互动。
这一定程度克服了单向交往的被动性，课堂气氛相对活跃，但还不能满足学生之间的交往需要。
双向交往可分为链式、轮式和环式。
第三，多向交往，是指师生、生生进行多方面的积极交往方式。
这一方式是实现教师主导、学生主体的教学模式，有利于建立良好的师生关系、生生关系。
b．教师对学生的影响
教师影响学生的渠道包括：
第一，教师对学生的理解。
教师要客观、合理地评价学生，对学生行为进行客观的归因。
第二，教师对学生的期待。
罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，是指教师期望对学生行为的重要影响。
教师应理解每个学生，并对他们建立起积极的、公平的、有针对性的期待。
第三，教师对学生的指导。
教师对学生的指导包括认知示范、说教式的指导。
示范性的讲解一般更有效。
学生在示范性讲解中，更容易明确犯错原因，掌握识别和处理错误的方法。
2．课堂管理
课堂管理，是指建立有效的课堂学习环境、保持课堂师生互动、促进课堂生长和目标实现的管理活动。
（1）课堂管理的功能
①创立良好的课堂环境，维持有效的课堂秩序
良好的课堂秩序是顺利开展教学活动的基本前提。
师生对课堂情境的不同认识，会导致课堂秩序的不和谐。
教师要必须转变教学观念和课堂管理方式，通过协商与学生达成共识。
②促进成员间的有效交流，保持积极的课堂互动
交流是课堂互动的前提。
课堂中人与人之间、人与环境之间的关系和相互作用构成了课堂情境中的互动，它是有效课堂的基本标志，保证了课堂活动中信息的有效传递和交流。
③激发课堂的生命活力，促进课堂持续生长
课堂的组织、生成和建构由师生共同完成，教师要营造蓬勃向上的课堂心理氛围。
课堂应该唤起一种不断发展、完善和超越自我的生命力，挖掘师生的自我价值。
（2）课堂管理的目标
①争取更多的时间用于学习
课堂管理的重要目标是使有限的时间发挥最大的效用，以增强管理的作用，提高课堂活动的效率。
教师的教学时间包括四个层面：
a．分配时间，即由课程表决定的时间；
b．教学时间，即完成常规管理任务后可用于教学的时间；
c．投入时间，即学生专注于学习的时间；
d．学业学习时间，指学生学有所得的时间。
因此，教师运用时间的策略差异、不同学生持续注意和有效学习持续的时间差异都会造成学生学习效果的差异。
课堂管理要从多个方面增加学生的学业学习时间。
②争取让更多的学生投入学习
教师善于营造良好的课堂气氛，善于与学生互动，善于监控学生的课堂参与情况，善于明确表述课堂规则与期望等因素，从而争取让更多学生投入学习活动。
③帮助学生自我管理
良好的课堂管理最终要让学生知道如何管理自己，帮助学生自我管理的重点要放在培养学生的学习责任感上。
具体的步骤包括：
a．让学生参与课堂规则的制订；
b．引导学生思考为什么制订以及制订什么样的规则，不良行为出现的原因等问题；
c．引导学生思考计划、监视和调节自己行为。
（3）课堂管理的内容
①课堂常规管理
a．设定管理目标。
明确的课堂目标可以促进课堂成员间的协调，引导课堂发展的方向。
b．制订管理计划。
管理计划应由师生共同参与拟订，并保证其可行性。
c．组织与协调活动。
组织与协调活动既要合理安排活动所需的设备、场地、人员，又要协调活动成员与团体间的关系。
d．管理资料等。
教师必须熟悉并善于利用学生基本信息、课堂规范等资料。
②课堂环境管理
a．物理环境管理，即对教室内所有空间因素的科学规划与整合。
教师要做到：减少拥挤；保证能看清每个学生；保证学生能观察到全班；学习环境要与学习活动相匹配。
b．心理环境管理，是师生或生生间，在交互作用下形成的一种特殊的社会环境。
教师要做到：创设丰富的课堂活动和教学情境；尊重、信任、关注学生；开展和谐的师生互动。
③课堂秩序管理
课堂秩序管理的重点在于处理课堂冲突、矫正课堂问题行为。
所有学生都或多或少地存在问题行为。
问题行为是师生互动过程中不一致的需要、行为和观念导致的，受师生交往、教师管理行为与方式的影响。
教师要运用系统的课堂规范和课堂管理策略来引导和约束学生的课堂行为。
④课堂活动管理
课堂活动管理主要包括：活动内容的选择、活动方法的运用、活动资源的统合等方面。
多样化的课堂活动有利于课堂活动管理的成功。
课堂活动的推进方式包括惩罚、鼓励、强化等方式。
教师要合理有效地运用奖惩来激励学生。
（4）课堂心理气氛的营造
课堂心理气氛，以师生间的心理互动为前提条件，其形成依赖于学生对课堂教学环境的知觉，尤其是对课堂教学过程中师生之间、学生之间感情的相互影响以及人际关系的知觉。
课堂心理气氛可以分成：积极的、消极的和对抗的。
要创设和谐的课堂心理氛围，教师要：
①对学生多表现出接受、尊重和关爱，增强其自我效能感；
②营造无威胁性的课堂气氛，满足他们在安全感和归属感等方面的心理需求；
③让学生产生对课堂教学的控制感，提高其自我决定感，培养其形成积极的学习动机；
④引导学生在班级中建立集体感，为课堂机制的稳步有效运行奠定良好的思想基础。
二、教学交往与课堂教学互动
1．教学交往
（1）教学交往的内涵
教学交往，是指在教学情境中，师生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人际沟通活动，具有不同于其他社会实践活动的特殊性。