阅读教学中加强文本解读的尝试

阅读教学中加强文本解读的尝试

在平时的阅读教学中，一些教师为了追求活跃的课堂气氛，对课文进行简单提示之后，或组织课堂辩论、表演等小活动；或无视学生认知水平，课堂上层层盘问，强调思辨，开掘所谓的“深度语文”；或一味的延伸拓展，视野完全在课文之外。这些做法，基本放弃了文本解读，结果是课堂气氛倒是活跃了，但学生阅读能力、文学素养等方面收获甚微。

实际上，阅读教学离开了文本解读，阅读教学就成了无源之水，无本之末。那么，在阅读教学中该如何去引领学生进行文本解读呢？

在平时的教学实践中，我进行了一些有益的尝试。

一、深入解读铺基石

文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。课程标准明确规定了三维教学目标，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，要训练哪些能力，何处可以训练学生的思维，体验喜怒哀乐等情感过程。教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。

在教师进行文本解读时，要从学生的角度解读文本，不能以教师的解读代替学生的解读。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。要有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。

二、巧设问题入文本

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师所设计的问题成为学生走进文本的一条路径。陶行知说：“行是知之路，学非问不明”。问题教学是教学活动的重要组成部分，没有问题的存在，课堂教学就会缺少师生互动。陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。善问、巧问，是语文教师重要的课堂教学技能之一。适时、适度，富于技巧的提问，能激发学生的学习热情，是学生走进文本，发展学生思维，保证和提高教育质量的有效途径。在《第一次真好》的课堂教学中，我提出了四个问题：文中作者经历

了哪些第一次？作者经历了这么多的第一次感受都是一样吗？同学们你们经历了哪些第一次？感受和作者一样吗？是不是所有的第一次都可以尝试？为什么？

四个问题，由浅入深。学生的情感教育得到了升华，尤其是第三问贴近学生生活，与学生能产生共鸣，学生就能在老师的引领下进入文本，自由自觉的学习、体悟，真正体现了阅读教学中的学生主体地位，真正实现了“阅读是学生个性化的行为”，而不仅仅是教师的个性化行为。

三、适时点拨排障碍

在课堂教学中，经常会出现学生答非所问、游离文本的现象，这时需要教师的适时点拨，使学生重读课文，回归文本，那什么是“点拨”呢？就是点要害、拨疑难、排障碍，它是运用启发式引导学生学习的一种方法。

在学习《紫藤萝瀑布》一文时，我对学生提出这样一个问题：本文仅仅只是写紫藤萝瀑布吗？学生讨论后回答是借景抒情。

我接着提出了下面的问题：作者借紫藤萝抒发了什么情感呢？是怎样表现出来的？

教室里一片沉寂，此时，我引导学生从文章的写作背景这一角度去理解。

就这样，我针对学生学习过程中存在的障碍，及时指明思考的方向，启发学生思索，寻找解决问题的途径与方法，同时又使学生重回到了文本，体验作者的情感世界。

四、多元解读练思维

语文新《课标》中明确提出的“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，就是强调在语文学习过程中要尊重学生对文本的多元解读。阅读是学生的个性化行为。由于个人的知识基础、生活阅历等方面的差异，同一段材料，不同的人就会有不同的解读。这就要求教师在教学中要善于引导学生进行多云解读。

《风筝》是七年级上册第五单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。这篇文章的意蕴很丰富，初读文章后，同学们对文章主题众说纷纭。有的说是表现兄弟情，也有的说表现教育制度，还有的说是表现鲁迅的反省精神的。学生在课堂上纷纷发表自己的观点，并从文中找出了自己的依据。整堂课，学生思维活跃，发言踊跃课堂气氛活跃。

一般的文章都能够进行多元解读，引导学生多元解读可以训练学生的思维。引导学生对文本进行多元解读时，要选准角度，不要为解

读而解读，同时要对学生的思考结果要及时肯定。对于学生的一些不太准确，或者标新立异的言论也要指出不足之处。

五、拓展延伸强体验

在语文阅读教学中，仅仅局限于文本是不够的。教师带着学生走向教材之后，还要带着学生牵着教材走向生活。在语文教学实际中,我十分重视学生学习能力的培养。教材仅仅是个例子,在引导学生学好教材的同时,更要研究学生能力培养的方向。掌握好学习方法，使学生学会课外阅读，把课堂延伸到课外，打破以课堂为中心、以教师为中心的模式,把学习的自主权还给学生，让学生做学习的主人。语文学习更要求学生跨越学习时空，在课外博览群书，把社会生活作为大课堂,把课外学习作为大课堂，把书本知识和生活实际结合起来，拓展知识的宽度和厚度；课外的拓展要与课文有机地联系起来，要在课堂教学中恰到好处地实施。我引导学生对文本拓展延伸主要从情节、主题、背景、写作方法几个角度着手。

在教学七年级上册《看云识天气》一文中，从日常自然现象入手，推理自然现象产生的因由，引导学生收集谚语，利用网络进一步认识大自然，积累生活常识，并把积累有效的展示出来。一学生在课堂上这样表述：同学们，据我观察，傍晚的天空出现了霞，这美丽的霞不仅让我们赏心悦目，而且还告诉我们，明天是个好天气，因为“朝霞不出门，晚霞行千里”嘛。所以我预告明天是大晴天。这种教学就可以将学生自己学到的知识和语言技巧加以实践，在做法上既是创新，更是学生知识的一次理性应用。

抓住文本某一切入点进行有机的拓展与延伸,可以启迪学生的思维,发展学生的想象,开阔学生的视野,丰富学生的积累,加深对文本的理解，还可以激发学生学习的热情。

总之，在我的语文阅读教学实践中，由于注重了引导学生对文本的解读，讲求了质疑问难，加强了拓展延伸，为学生创造参与机会，坚定不移地还主体地位给学生，在和谐开放的研讨气氛里，主动探究，从而提高了学生的语文阅读能力。

李敏荣