网络培训学习总结

网络培训学习总结

------2016年人教版部编教材网络培训会

李红双

2016年9月28号早上，我们语文组接到上级培训通知，在校发展室认真听取了2016年的人教版部编教材网络培训会。

培训会持续进行了一天，共有两个专家讲座组成：上午专家讲座题目是：立德树人守正创新-------构建教本与学本互为一体的语文（王本华）；下午专家讲座题目是：用好新教材走出新天地------基于案例“部编本”初中语文（王彤彦）

立德树人守正创新-----构建教本与学本互为一体的语文

一、教材编写的基本情况：

现刚刚发行的新初一学生使用的教材，历经多年的编写，多轮多年的审查，终于开始使用了。

二、教材编写的基本理念：

1.编书育少年，启智惠人生---定为教材编写的目标。

2.遵循课标要求，坚持课改方向，守正创新。

教材编写有一个口号是“教材编写，研究先行。”即在教材编写的过程中做到了百年教科书整理与研究；各版本教材比较的研究；教材纵横衔接研究；教材适切性研究；图文配合研究等。

守正，即教材的编写遵循语文学习规律，关注语文学习的客观要求，注重语文学习方法的指导和习惯的培养，重视语文的积累和感悟，提倡语文自主学习、合作学习、探究学习方式的培养。

创新，即总结了历年来的课改经验，借鉴了国外教育观念；强化阅读、阅读量和阅读品位；实践活动的设计打通了语文与生活的联系。

3.中国学生发展核心素养---把发展全面发展的人作为培养目标（如图1）

社会需要不断地进步，要想不断地进步，就需要全面发展的人为社会服务，所谓全面发展的人具有怎样的素养呢？可以从三个方面来定义：首先是一个能自主发展的人，即学会学习（乐学善学勤于反思）健康生活（珍爱生命健全人格自强管理）其次是有一定的文化基础的人，即有很深的文化底蕴（人文积淀人文情怀审美情趣）还要有科学精神（理性思维批判质疑用于探索）。再有要有积极参与社会的强烈意识，即要有责任担当（社会责任国家认同国际理解）和实践创新意识（劳动意识问题解决技术运用）

三、教材的主要特点及创新设计：

1．双线组织单元，创建灵活的单元结构体系----重视“基本口粮”。部编教材采用了人文主题与语文素养两条线索组成单元，强化语文学习的综合性和实践性；按照课标的学段目标和要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体会。避免两种倾向，即强调知识和能力，反复操练，题海战术；淡化甚至取消知识，教学梯度被打乱。如七上各单元内容安排及设定。（如图

2）

2.“三位一体”的阅读教学设计---强化阅读

由“教读”到“自读”再到“课外阅读”，三位一体，课外阅读成为了课程的有效组成部分。从教读--课内自读--课外自读--整本书阅读，成为一个由低到高阶梯式（如图3），在具体教学过程中，力图实现三个转变：由精读略读不分，教师主导向学生自主阅读转变；由单篇文章阅读教学向同类文章或整部作品的阅读转变；以课内阅读为主向课外延伸拓展，增加阅读量方向转变。力求实现课标倡导的：独立阅读、自主阅读、个性化阅读；多读书、好读书、读好书、读整本的书。（如图4）

3.注重选文的质量，加大选文的开发力度。

从选文中看变化：特别强调，增加古诗文的阅读量；教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》；文白混编+集中编排；古代诗文总计130首。约占总篇目数的52%；综合性学习中有一个专门的传统文化专题。

再如古诗文教学强调多样化（古今中外体裁多样），经典化（文化内涵文化尊严文化基因），语文味（能咀嚼可模仿），时代性（贴近生活增加趣味），适应性（难易适度适合教学）等。

4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。

新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新的教学理念强调学生为学习的主体，教材编写也特别突出了学生的主

体性；从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要；例如阅读单元课型的设置、综合性学习过程的指导、名著导读中阅读方法的提示等。

预习：兼有“助读”和“作业”双重功能，或激发学生阅读兴趣，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫，提高阅读兴趣等。

思考探究：针对文本的内容、情感、主题、写法、疑难点设置问题。

积累拓展：积累、品味、拓展、延伸。与文本以外的内容建立起广泛的联系。基本上是设置层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外，由理解把握文本到积累梳理语言材料，扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。

配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读，独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

再如“教读”和“自读”两种课型。教读：是教师引导，运用一定的阅读策略或是阅读方法，完成阅读任务，达成阅读目标，目的是学“法”；自读：学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，强化阅读方法，沉淀为能力，目是的用“法”。

5.读写结合，强化指导，力求“一课一得”。

不同年级有不同的要求，尽可能与阅读配合又自成系统。如

图5

七年级：侧重写作兴趣的调动，写作习惯的培养，掌握一般的记人写事能力。

八年级：学习并掌握文体写作，如说明文、消息、演讲：改编或写作，如仿写、改写。

九年级：正式接触议论文、文学创作尝试，扩写和缩写：作文程式学习，如审题立意，布局谋篇。

6.强调活动体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。

如综合性学习---“有朋自远方来”活动方案的设计

关注活动内容，注重综合实践，提示完成活动的步骤和方案，在综合性学习中融入口语交际的要求。

再如：活动探究：关于诗具体设计活动任务单：任务一自主欣赏诗歌任务二自中诵读诗歌任务三独立创作

文本学习是为了让学生了解某一文体的特点，把握其阅读策略，为活动的开展奠定基础。

7.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。

尽量用课文中的例子，贯彻课标“随文学习”的精神，内容不求全面，突出基础性，少用术语，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。

四、其他

1.读读写写：新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；