循环语句FOR-ENDFOR.

循环语句FOR-ENDFOR
教材分析
课题：FOR-DNFFOR循环 教材：高等教育出版社 说课人：计算机部 欧阳芳
学情分析 教法学法分析 教学过程
板书设计
内
容
地 位
循环语句
教
目 标
FOR-ENDFOR
材
分 析
说课
分
重 点
析
难
点
教材分析 学情分析 教法学法分析 教学过程
板书设计
内
容
地 位
循环结构是本期补充的程序设计中
题 导 入
我们一起来学习循环语句的格式、功能、说明、执行
破
流程（已显示在课件中）。在探究新知的过程中，老
难 点
师要着重对FOR语句的格式，说明中的内容进行强调，
探
特别是循环条件的理解; 对流程图进行详细地讲解，
归
究
尤其是遇到ENDFOR语句时的处理
纳
新 知
（1）格式：
小 结
FOR〈内存变量〉=〈初值〉TO〈终值〉〔STEP〈步长〉〕
小
知
结
应 用
当 终值 < 初值 且步长<0时 循环条件：循环变量>=终值 作
举 例
业
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板书设计
问
（4）流程图
突
题
内存变量＝初值
破
导
难
入
点
探
归
究 新
语句组
纳 小
知
结
变量＝变量＋步长
应 用
作
举 例
ENDFOR后面的语句
业
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法
问题能力，同时也体现了教师的主导作用。
分
分
1)教学：问题导入法，引导探究法，分析法与演示法
析
2)学法：探究学习法，尝试法，小组讨论法
析
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板书设计
问
突
题
1、问题导入
破
导
难
入
2、探究新知
点
探 究
3、应用举例
归 纳
新 知
4、突破难点
小 结
应
5、归纳小结
用
作
举
6、作业
学
已经学习了使用顺序结构与选择结构编程，但
情
大部分学生的逻辑思维能力与主动解决问题的
情
能力较弱，对VF中有一定难度的程序设计知识
分
（视觉冲击力又不强的内容），一直抱着一种
分
析
神秘的心理与畏难的情绪，编程序时，大部分 学生都显得束手无策。
析
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教
本节课将利用多媒体辅助教学，增加教学容量，
板书设计
内
容
地
重点：掌握FOR－ENDFOR循环语句的格式，执
位
教
行流程，并能运用其来编辑简单的程序。
目
材
标
分 析
难点：解决问题的方法和思路，根据FOR-ENDFOR语句 的格式，确定循环变量和循环体。
分
重 点
析
难
点
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学
根据本期补充程序设计知识的安排，学生
板书设计
（5）设置“陷阱”，强调语句格
问
式。
突
题
破
导
难
入
为了检验大家对格式的掌握情况，老师出示下
点
列有错误的四个程序段。（采取小组讨论法）在讨
探
论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色,自觉
归
究 新
思考、积极发言，讲出自己的思考点和结论，并与
纳 小
知
他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时
结
也可学习到他人的好的思维方式和学习方法 。
教
提高教学效率。采用问题导入，引导探究，分析与演
法
法 示相结合教学方法，是为了激起学生强烈的学习愿望，
顺利解决本节课重难点问题，同时也体现了学生在教
学
学活动中的主体地位；学生在教师的引导下通过探究 学习、大胆尝试与小组讨论合作的学习方法，能营造
学
良好的学习气氛，有效地调动学生的学习积极性与主
法
动性，培养了学生的逻辑思维能力与分析问题、解决
教
的内容之一，其作用是使一段程序反复
目
执行。而FOR循环是循环结构中应用较多
材
标 分 析
一种，在程序设计中频繁出现。本节课
的学习，让学生对FOR－ENDFOR循环语句
分
重 点
的应用有个较深入的了解，为实现独立
编程起到了关键性作用。
析
难
点
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内
容
根据对这节内容的理解与学生现有的认知基础，
应 用
作
举 例
业
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板书设计
问 题 导 入
1）打印1~5这5个数
for n=1 to 5 step –1 ？n
2) 打印5~1这5个数
点
?“*”
探
ENDFOR
归
究
纳
新
SET TALK ON
小
知
RETURN
结
设计意图：疑问是建构教学的起点。新课伊始，
应 用
就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境， 它可以激起学生强烈的求知欲，有利于建立新的
作
举 例
认识结构。
业
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问
由上述程序中的FOR-ENDFOR循环结构的表示方法， 突
例
业
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问
老师：同学们，请先看这个图形(画4个竖行排列
突
题
的“*”)，怎样完成？
破
导 入
*
? “*”
难 点
*
? “*”
探
*
? “*”
归
究 新
*
? “*”
纳 小
知
学生（稍做思考，然后回答）：使用？语句
结
老师：我想画10行，100行，1000行“*”呢？学
应
<语句组（循环体）>
用
ENDFOR
作
举 例
（2）功能：按照给定的次数循环
业
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问
突
题
（3）说明：1)FOR－ENDFOR必须成对出现
破
导
难
入
2)<内存变量>：循环控制变量
点
3)<初值>、<终值>和<步长>指定循环的次
探 究
数，它们都是EXPN。
归 纳
新
循环次数：INT((终值－初值)/步长＋1)
小
知
结
Байду номын сангаас
当步长＝1时，STEP 1 可省；
应 用
4)<语句组>为一条或多条任意的语句
作
举 例
业
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问 题
5) 循环的条件：循环控制变量在变化的方向上
突 破
导
不超过终值，如图所示 ：
难
入
点
探
归
究
纳
新
当 初值 < 终值 且步长>0时 循环条件：循环变量<=终值
应 用 举 例
生 思 考 ， 老 师 提 示 引 导 进 入 新 授 ： 使 用 FORENDFOR可实现这一操作：程序如下，通过演示程 序的运行结果，确实按要求画出了“*”号图形
作 业
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问
SET TALK OFF
突
题
导
CLEAR
破 难
入
FOR I=1 TO 4
地
确定如下教学目标：
位
教
知识目标：能根据题目的要求，正确编写程序。
目
能力目标：①培养学生分析问题，解决问题的能力与
材
标 分 析
较强的逻辑思维能力。
②培养学生灵活运用所学知识的创新思
分
重 点
维能力
情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的主体
析
难 点
意识与团体协作精神，敢于大胆尝试，体验成功
教材分析 学情分析 教法学法分析 教学过程