一般流体智力与工作记忆容量研究综述
大学普通心理学考试练习题及答案1041
大学普通心理学考试练习题及答案101.[单选题]在裂脑人实验中，假设给被试左视野呈现“苹果”图片，右视野呈现单词“杯子”，能顺利完成的任务是（ ）。
[统考2016年研]A)用左手选出屏幕后摆放的苹果B)右手选出苹果C)左手选出屏幕后摆放的杯子D)口头报告看到了苹果答案:A解析:每个半球只对来自身体对侧的刺激作出反应，并调节对侧身体的运动。
题目中左视野呈现“苹果”图片，投射在脑的右侧，被试用 左手很容易从屏幕后选出苹果。
但是语言是左半球控制的，所以被试不能口头报告看到苹果。
2.[单选题]“反黄金规则”背后的不合理信念的特征是()A)绝对化要求B)主观推断C)过分概括化D)糟糕至极答案:A解析:反黄金规则是指个体认为自己怎么对别人他人就一定要这样对待自己,这是一种绝对化要求。
3.[单选题]各种能力发展的核心是( )A)观察力B)记忆力C)思维力D)注意力答案:C解析:4.[单选题]用因素分析方法研究，提出人有16种相互独立的根源特质，并制定了《16种人格因素测验》的心理学家是 ( )A)奥尔波特B)卡特尔C)施特恩D)吉尔福特答案:B解析:A)2-5B)5-9C)9-12D)无限答案:B解析:6.[单选题]咨询师不思进取、故步自封,不能有效保持其服务的专业水准,其违背了()原则。
A)善行B)诚信C)责任D)公正答案:C解析:责任是心理咨询师在工作中应保持其服务的专业水准,认清自己专业的、伦理的及法律的责任,维护专业信誉,并承担相应的社会责任。
咨询师不思进取、故步自封,不能有效保持其服务的专业水准,其违背责任原则。
7.[单选题]积极的情绪情感可以调节和促进活动，消极的情绪情感则可以破坏和瓦解活动，说明情绪和情感具有（）。
A)适应功能B)动机功能C)组织功能D)信号功能答案:C解析:8.[单选题]1967年，美国心理学家（ ）写出了《认知心理学》一书，使得认知心理学明确成为一种思潮。
A)皮亚杰B)奈瑟C)华生D)班杜拉答案:B解析:9.[单选题]心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中是( )A)认识B)注意C)意志解析:注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
大学普通心理学考试(试卷编号172)
大学普通心理学考试(试卷编号172)说明：答案和解析在试卷最后1.[单选题]（ ）是在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，决定于个人的禀赋。
A)特殊能力B)晶体能力C)流体能力D)创造能力2.[单选题]感觉的产生是（ ）作用的结果。
A)反射B)感官C)分析器D)刺激物3.[单选题]以下有关知情同意问题的叙述,错误的是()A)获得知情同意有两种常用基本方法:口头讨论和书面材料B)知情同意程序表明专业人员将来访者看作一个人而不是一个问题或一个诊断C)知情同意的核心内容之一是自愿同意D)为避免影响疗效,咨询师使用一种实验性的技术或程序时不应明确告知来访者4.[单选题]画家的色彩鉴别力属于（ ）。
[统考2019年研]A)抽象能力B)一般能力C)特殊能力D)模仿能力5.[单选题]下面表述正确的是（ ）。
A)在人的知觉活动中，非感觉信息越多，所需要的感觉信息就越少，自上而下的加工占优势B)在人的知觉活动中，非感觉信息越多，所需要的感觉信息也越多，自上而下的加工占优势C)在人的知觉活动中，非感觉信息越多，所需要的感觉信息就越少，自下而上的加工占优势D)在人的知觉活动中，非感觉信息越多，所需要的感觉信息也越多，自下而上的加工占优势6.[单选题]流体智力的发展模式为：（）A)在成人阶段里缓慢上升的趋势D)倒U型曲线7.[单选题]注意活动中不表现出的性质是：（）A)选择性B)转移性C)分配性D)多样性8.[单选题]以下不属于知情同意要素内容的是()A)保密权利与限制B)督导或其他专家的介入C)咨询师的收入D)咨询师能力的认证受培训的情况9.[单选题]“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，这是（ ）A)环境决定论B)遗传决定论C)二因素论D)辨证法的观点10.[单选题]进行三段论推理时，有时出现错误的结论。
例如“有些哲学家是诗人，有些诗人是画家，所以有些哲学家是画家。
”伍德·沃斯对这种 错误推理的解释是（ ）。
流体智力的名词解释
流体智力的名词解释流体智力是指个体在处理非真实的、不断变化的情境中的能力。
虽然流体智力在智力测试及认知心理学研究中早已被广泛探讨，但其概念和内涵仍然令人琢磨不透。
本文将探讨流体智力的定义、测量、发展以及其在人类智能中的重要性。
一、流体智力的定义流体智力是人类智力的重要组成部分之一，相较于传统认知能力，它更关注个体处理新问题、解决未知难题的能力。
流体智力包含逻辑推理、推断、抽象概括等高级认知能力，能够促使个体对新事物做出有效的应对。
相对而言，流体智力比较难以培养和改变，但在个体的早期发展阶段，适当的刺激与训练仍能对其有所提升。
二、流体智力的测量测量流体智力主要采用智力测试工具，如韦氏智力量表、瑞文司智力测验等。
这些测试通过分析个体在推理、逻辑、问题解决等方面的表现，从而得出流体智力水平的评估。
流体智力测量具有较高的预测效度，可以用来判断个体的学习能力、思维敏捷程度以及面对复杂情境的应变能力。
然而，我们也应该意识到智力测试存在一些局限性。
由于测试题目受到文化和教育背景的影响，可能导致不同文化背景的个体在智力测试中获得不同的结果。
因此，在评估流体智力时，需要综合考虑个体的文化差异和背景信息。
三、流体智力的发展流体智力是个体与环境相互作用的结果，它受到遗传与环境的共同影响。
研究表明，个体的流体智力在婴幼儿期时呈现较快的发展趋势，随着成长，发展速度逐渐放缓，并在成人阶段趋向稳定。
然而，即使在成年人群体中，通过刺激和训练也可以提高流体智力的水平。
在提高流体智力方面，早期教育和培养起着重要的作用。
提供丰富多样的学习和认知刺激，培养推理和问题解决的能力，有助于个体发展其流体智力。
此外，持续的学习和思维训练，如阅读、推理训练等，也能够对流体智力的发展产生积极的影响。
四、流体智力的重要性流体智力在个体的生活和工作中起着至关重要的作用。
它是人们面对复杂情境和新问题时的关键认知能力。
具有较高流体智力的个体能够更好地适应快速变化和不断出现的挑战，更灵活地解决问题。
关于工作记忆容量测定的心理学实验报告【精品】
关于工作记忆容量测定的心理学实验报告1．实验背景：工作记忆容量的大小不仅影响长时记忆的存储，同时对其他的许多认知活动产生重要的影响，对工作记忆容量的测量显得尤为重要。
2．实验名称：工作记忆容量测定3．实验目的：1．通过测定相同数量排列成一行的字母和分散在各个角落上的字母，测定工作记忆容量，对比分析同一种材料的不同排列方式对工作记忆容量的影响；通过测定相同数量排列成一行的数字和分散在各个角落上的数字，测定工作记忆容量，对比分析同一种材料的不同排列方式对工作记忆容量的影响。
2．对比分析相同数量相同的排列方式但不同的材料之间对工作记忆容量的影响。
3．测定人的工作记忆容量特点。
4．实验方法：4.1 被试：被试甲，男，20岁；被试乙，男，20岁4.2 材料：字母：随机排列成一行和分散排列的相同数量大写英文字母(A~Z) 长度4～14；数字：随机排列成一行和分散排列的相同数量的0到9的数字，长度4～14在连续计算广度任务中，实验分为两部分，分别字母与数字的实验，材料长度从4～14逐渐递增。
4.3 程序：（1）对数字的测定采取一行和分散的实验方法，具体操作如下：第一步，向被试者呈现，呈现时间为1s,要求被试者迅速回忆出数字(顺序必须一样，下同)，接着向被试者呈现，呈现时间为1s,要求被试者迅速回忆出数字(顺序一致从左往右，从上至下，下同)。
第二步，向被试者呈现，呈现时间为1.5s,要求被试者迅速回忆数字，接着向被试者呈现，呈现时间为1.5s ，要求被试者迅速回忆出数字。
第三步，向被试者呈现，呈现时间为2s,要求被试者迅速回忆数字，接着向被试者呈现，呈现时间为2s,要求被试者迅速回忆数字。
接下来时间依次逐渐递增，数字量依次逐渐递增（注：从长度7开始，若一次不能完全记住所有数字，可再获得一次机会，但所测数字必须重新选取。
长度7之前的若一次不能按顺序完全记住所有数字则实验停止，长度7以后的若第二次也还无法按顺序完全记住所有数字则实验一样停止）(2) 对字母的测定也采取一行和分散的实验方法，具体操作如下：第一步，向被试者呈现，呈现时间为1s,要求被试者迅速回忆出数字，接着向被试者呈现 ，呈现时间为1s,要求被试者迅速回忆出数字。
一般流体智力研究中工作记忆与注意的关系
一般流体智力研究中工作记忆与注意的关系
罗婷;焦书兰;王青
【期刊名称】《心理科学进展》
【年(卷),期】2005(13)4
【摘要】随着对一般流体智力的研究逐步深入,研究者们认为了解工作记忆与注意的相互关系是解决一般流体智力与前二者结构关系的关键。
由于工作记忆系统中中央执行器的功能尚不明确,注意控制能力与工作记忆的关系难以确定。
研究者中存在两种不同的观点:一种认为两者之间存在着密切的互动,另一种则认为两者就是同功同构的一个认知成分。
【总页数】6页(P448-453)
【关键词】一般流体智力;工作记忆;注意
【作者】罗婷;焦书兰;王青
【作者单位】中国科学院心理研究所;中国人民大学劳动人事学院
【正文语种】中文
【中图分类】B842
【相关文献】
1.工作记忆与流体智力关系研究评述 [J], 魏琴琴;李晓;卓荣庆
2.工作记忆、中央执行功能与流体智力的关系分析 [J], 葛振林;党瑾璇;李静;高晓彩;张富昌
3.工作记忆、注意与一般液态智力之间关系的实证研究 [J], 王金娥;何利;张庆林
4.工作记忆训练对儿童流体智力影响的ERP研究 [J], 张心悦;
5.工作记忆与流体智力关系研究评述 [J], 魏琴琴;李晓;卓荣庆
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工作记忆训练可以提高智力
工作记忆训练可以提高智力摘要】一个人的智力通常被认为是先天因素决定的，但是近年来的心理研究显示，一个人的智力可以通过工作记忆训练得到改善。
研究发现：已有研究在使用工作记忆任务时可能会有交叉，无法弄清楚哪一个成分与认知相关。
因此，在未来的研究工作中，研究的重点可以从四方面展开：（1）工作记忆的不同成分对不同认知功能的脑定位及其脑机制研究；（2）采用工作记忆训练任务和未采用工作记忆训练任务的对比研究；（3）不同工作记忆训练任务的对比研究；（4）工作记忆成分与认知功能关系的理论整合。
【关键词】工作记忆；工作记忆训练；流体智力【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）27-0318-021.引言智力（Intelligence）也称智商，是个体能够顺利完成某种活动所必须的各种认知能力的有机结合，它曾一度被认为由先天决定，而近几年心理学家发现，训练工作记忆可以提高智力。
2.工作记忆的内涵目前，大多数智力测验衡量两种智力。
一种是固态智力，它依靠已有的知识、经验和技能，从长期记忆中提取信息和解决问题；另一种是流体智力，它通过理解不同概念之间的关系去解决新问题。
流体智力依赖的是短时记忆，例如记电话号码或房屋地址时会用到它。
工作记忆来源于短时记忆研究，但又不同于短时记忆。
如果短时记忆过程是要求你记住电话号码或房屋地址，那么工作记忆过程可能就是要求你记住电话号码之后立即拨打此号码。
显然工作记忆比短时记忆更繁琐，需要你保持记忆的同时兼顾拨打号码时不按错数字。
原则上，并不是每个人都能做到记住电话号码并准确无误的拨打出去，这就是每个人的工作记忆容量存在差异。
国外研究者认为工作记忆的容量可达3～5个独立的信息组块或信息单元。
“工作记忆”是认知心理学家发展起来的一个概念，用来表征和处理人类在面对并行处理或分心时如何保持与目标相关的信息[1]。
工作记忆加工机制由四部分组成，即中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲区。
教育心理学流体智力名词解释
教育心理学流体智力名词解释1.定量研究：又称“量化研究”“量的研究”它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
2.质性研究：又称“质的研究”是指研究者参与到自然情境之中，采用观察访谈实物分析等各种方法收集资料，对社会现象进行整体性研究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。
3.同化：个体在反应和作用于环境（即与环境相互作用）过程中使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
4.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式中已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
6.流体智力：指基本与文化无关的，非言语的心智能力，如空间关系认知，反应速度，记忆力以及计算能力等。
7.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。
8.学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。
9.性别角色认同：个体对自己作为男性或女性所具特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
10.自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为.11.维持性期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
12.教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
教师控制点：是指教师将学生的好或坏的学业表现看作外部（学生本人、学校等）或内部（自己）的原因的倾向。
包括有内归因教师和外归因教师。
13.所采用的理论：这类知识之间对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多的受文化和习惯的影响。
认知科学与技术基础知识单选题100道及答案解析
认知科学与技术基础知识单选题100道及答案解析1. 认知科学研究的核心领域不包括（）A. 心理学B. 神经科学C. 物理学D. 语言学答案：C解析：认知科学的核心领域包括心理学、神经科学、语言学等，物理学不属于其核心领域。
2. 以下哪种方法常用于研究认知过程中的大脑活动（）A. 问卷调查B. 脑电图（EEG）C. 访谈D. 观察答案：B解析：脑电图（EEG）可以检测大脑在认知活动中的电生理信号，常用于研究大脑活动。
3. 认知科学中的“模式识别”主要关注（）A. 声音的感知B. 图像的理解C. 物体的分类D. 以上都是答案：D解析：模式识别涵盖了对声音、图像、物体等的感知、分类和理解。
4. 在认知科学中，“工作记忆”的容量通常是（）A. 无限的B. 5-9 个项目C. 约20 个项目D. 取决于个体差异答案：B解析：工作记忆的容量一般被认为是5-9 个项目。
5. 以下哪个不是认知发展的关键阶段（）A. 幼儿期B. 青春期C. 中年期D. 老年期答案：C解析：幼儿期、青春期和老年期都是认知发展的重要阶段，中年期相对不是关键的认知发展阶段。
6. 注意力在认知过程中的作用是（）A. 筛选信息B. 存储信息C. 加工信息D. 以上都是答案：A解析：注意力主要用于筛选进入认知系统的信息。
7. 认知失调理论是谁提出的（）A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 费斯汀格D. 班杜拉答案：C解析：认知失调理论由费斯汀格提出。
8. 以下哪种认知偏差会导致人们过度自信（）A. 易得性偏差B. 代表性偏差C. 锚定效应D. 确认偏差答案：A解析：易得性偏差会使人们基于容易想起的信息做出判断，从而导致过度自信。
9. 认知地图的概念最早由谁提出（）A. 托尔曼B. 苛勒C. 桑代克D. 华生答案：A解析：认知地图的概念由托尔曼提出。
10. 以下关于问题解决的说法，错误的是（）A. 算法总能找到问题的解决方案B. 启发式方法可能更快找到答案C. 顿悟是一种突然的问题解决方式D. 问题解决不受情绪影响答案：D解析：情绪会对问题解决产生影响。
工作记忆训练提升幼儿流体智力表现
工作记忆训练提升幼儿流体智力表现工作记忆训练提升幼儿流体智力表现引言：幼儿期是儿童认知发展的关键阶段，其中流体智力的培养尤为重要。
流体智力是指处理新信息、解决问题以及适应新环境的能力，是人们在没有预先学习或练习的情况下所表现出的智力水平。
工作记忆是流体智力的核心组成部分，它是瞬时存储和处理信息的能力。
因此，通过针对工作记忆的训练，可以提升幼儿的流体智力表现。
本文将探讨如何通过工作记忆训练来提升幼儿的流体智力。
一、工作记忆与幼儿流体智力的关系工作记忆是指在短时间内储存和操纵信息的过程。
它是认知功能的重要组成部分，对于各种复杂认知任务的完成至关重要。
在幼儿阶段，工作记忆特别关键，因为幼儿需要通过工作记忆来处理并存储大量信息，以实现学习、解决问题和适应环境等任务。
流体智力是儿童在没有事先学习或练习的情况下，快速解决问题的能力。
它包括逻辑思维、空间思维、创造力等方面的能力，并且与个体的智力水平有关。
工作记忆作为流体智力的核心组成部分，在幼儿的认知发展中扮演了重要角色。
研究发现，工作记忆容量的增加与幼儿流体智力的提升密切相关。
工作记忆能力越强，幼儿在解决问题时的表现也越好。
而且，与工作记忆能力密切相关的前额叶皮质的发育，也与幼儿流体智力表现有关。
因此，通过针对幼儿的工作记忆进行训练，可以提高其流体智力水平。
二、工作记忆训练的方法1. 空间记忆训练空间记忆训练是指通过记忆和复现物体在空间中的位置来锻炼幼儿的工作记忆能力。
可以通过一些游戏和活动来进行，如记忆图片位置、复原拼图等。
这些活动能够帮助幼儿提高对空间信息的处理和储存能力，从而提升工作记忆水平。
2. 数字记忆训练数字记忆训练是指通过记忆和复现数字序列来锻炼幼儿的工作记忆能力。
可以通过一些游戏和练习来进行，如记住一串数字并按顺序快速复述、数字序列的补全等。
这些活动可以促使幼儿加强对数字信息的储存和操纵能力，从而提高工作记忆的水平。
3. 字母记忆训练字母记忆训练是指通过记忆和复现字母序列来锻炼幼儿的工作记忆能力。
工作记忆训练提升幼儿流体智力表现
工作记忆训练提升幼儿流体智力表现近年来，流体智力在研究中受到了越来越多的关注。
流体智力是指一个人在不断发展和更改环境中可以迅速找到解决问题的能力，对于孩子来说，流体智力的发展和提升是一个十分重要的内容。
并且，有越来越多的研究表明，工作记忆训练可以有效地提高孩子的流体智力表现。
一、什么是流体智力流体智力是指一个人能够在不断发展和更改环境中快速、有效地解决问题的能力。
可以说，它是一种非常重要的智力能力，因为它可以帮助一个人快速判断、理解和应对新情况。
在孩子成长过程中，流体智力能够帮助他们更好地理解和处理新学习内容，有助于他们提升学习能力、思考能力和创造能力。
二、工作记忆训练可以提高孩子的流体智力工作记忆训练是一种对孩子记忆能力进行提升的方法。
它可以帮助孩子记忆更多的信息，增加孩子的短期记忆能力以及开发他们的记忆技巧，从而提高他们的流体智力表现。
研究发现，通过工作记忆训练，可以显著提高孩子的流体智力表现。
三、如何有效进行工作记忆训练针对幼儿，工作记忆训练可以以游戏形式进行，这样孩子们更容易接受。
例如，在游戏中，可以让孩子记住一个数字或颜色，然后在接下来的几分钟内让他们记忆更多的数字或颜色等信息，这样可以帮助他们提高他们的工作记忆能力。
此外，在训练过程中，家长也可以采用多种方式来帮助孩子，比如，教孩子开发他们的非正式记忆技巧，比如联想或者图像记忆等，这样可以帮助他们更快地掌握所学知识。
四、总结总之，工作记忆训练可以有效提高孩子的流体智力表现。
家长可以采取多种方式进行训练，比如让孩子记忆数字、颜色，或者教孩子开发他们的非正式记忆技巧等，这样可以帮助他们获得更好的记忆能力并提高流体智力表现。
工作记忆的研究综述
工作记忆的研究综述作者：管芳来源：《现代交际》2016年第12期[摘要]刷新功能是执行功能的重要组成部分，刷新功能与工作记忆任务密切相关，工作记忆以及刷新功能一直受到研究者的关注，本文从工作记忆的概念、模型提出与发展、研究范式以及脑机制等方面对工作记忆及刷新功能进行全面综述。
[关键词]工作记忆执行功能刷新功能[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0134-02一、工作记忆和执行功能的含义在认知心理学中，1974年Bdadelye和Hithc等人对工作记忆进行了明确的界定，他们认为工作记忆是一种能量有限的系统，该系统对信息进行暂时性储存、加工，并且工作记忆为言语理解、学习和推理等提供临时的储存空间和加工时所必需的信息。
[1]研究表明，工作记忆与执行功能、抑制和液态智力等高级认知能力关系密切。
执行功能是目前心理学家所关注的焦点，是工作记忆相关研究中最重要的部分，同时也是研究相对滞后的一部分。
然而执行功能的含义其实相当广泛，至今还没有一个明确的定义，从整体上讲，它指有机体对思想和行动进行有意识控制的心理过程，对认知过程有非常防范的影响，同时又具有非领域特异性的特点。
目前研究较多的执行功能有：记忆更新、注意转换、双任务协调和抑制优势反应。
[2，3]其中，工作记忆刷新与工作记忆任务关系最为密切，并且它与工作记忆广度任务相关显著。
二、工作记忆模型的提出与发展Baddelye在模拟短时记忆的实验基础上提出了工作记忆模型，认为工作记忆该模型包括中央执行系统、语音回路和视觉空间摸板[4]，如图1所示。
工作记忆可能存在多个系统，分别用于加工处理不同种类的信息。
目前发现至少存在两种类型的工作记忆系统，即负责处理语言信息的言语工作记忆和负责处理空间信息空间工作记忆。
言语工作记忆对应于Baddeley提出的工作记忆中的语音环路，可以看成是言语信息的缓存区，而空间工作记忆则对应于视空模板中负责缓存空间信息的缓存区。
工作记忆、中央执行功能与流体智力的关系分析
Ｋｅ ｙ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：ｄ ｉ ｇｉ ｔ ｗｏቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ｋｉ ｎｇ ｍｅ ｍｏ ｒ ｙ ｓ ｐ ａ ｎ；ｃ ｅ ｎｔ ｒ ａ ｌ ｅ ｘ ｅ ｃ ｕ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ；ｇｅ ｎｅ ｒ ａ ｌ ｆ ｌ ｕ ｉ ｄ ｉ ｎｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇｅ ｎｃ ｅ
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第 ４ Ｏ卷 第 １ 期
２ ０ １ ３年 １月
浙 江 大 学 学 报（ 理学版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｚｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗ ｗ ． ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｓ ． ｚ ｊ ｕ ． ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ ／ ｓ ｃ ｉ
工作 记 忆 、 中央 执行 功 能 与 流体 智 力 的关 系分 析
葛振 林 ，党瑾璇 ，李 静 ，高晓彩 ，张 富昌
（ 西 北 大 学 公共 管理 学 院 ，陕 西 西安 ７ １ ０ １ ２ ７ ）
摘 要 ： 探讨工作记忆、 中央 执 行 功 能 子 成 分 与 流 体 智 力 的 关 系． 以 秦 巴山 区 １ ８ ～４ Ｏ岁健 康 成 人 为研 究 对 象 ， 通 过 对 中央执 行 功 能子 成 分 、 工 作 记 忆 广度 以及 流体 智 力 的测 量 ， 分析 了各 变量 之 间 的 关 系， 并 进 一 步探 讨 了 中 央执 行
工作记忆、注意与一般液态智力
《 和田师范专科学校学报》（ 汉文综合版）
Ｊ１ ００ ， 卷第＿期 ｕ２ １ ２ ． ９
总第６ 期 曼
工作记忆、注意与 般液态智力
王金娥
（ 安阳师范学院教科院 河南安阳 ４５０ ） ５００
【 妥 Ｊ 研究表明工作记忆与智力，注意与智力，工作记忆与注 的关系。 Ｒ ｊ 询 许多 ＥＰ研究指 出了顶叶和前额叶的活动与视觉空间工作记忆
Ｌ 键 １ 工作记忆：选择注意：维持注意；一般液态智力 天 司ｊ
的作用。
２２工作记忆与智力。工作记忆与智力之间同样存在着密切的 ． 近年来，工作记忆逐渐成为心理学研究的热点。工作记忆系统 联系。 ａ“ Ｋｒ ｌ等人在注意和工作记忆作为智力预测者的研究中。 采用 的概念是 １ ４ ９ 年， ａｄｌ 和 Ｈｔ 在模拟短时记忆障碍的实验基 了两项交换测验测得的分数作为工作记忆的指标，瑞文推理成绩作 ７ Ｂｄｅ ｙ ｅ ｉｈ ｃ 础上提出的。 ａｄｌ 认为工作记忆包含三个子成分： Ｂｄｅｙ ｅ 中枢执行器、 为一般智力的指标，测得工作记忆与智力之问存在显著相关。 ａｅ Ｋｎ 在关于工作记忆广度具有领域普遍性的研究中， 采用了六项 语音回路和视觉空问模板。其中，中枢执行器主要负责信息加工、 等人 注意控制和认知活动的协调：工作记忆是一个位于知觉、记忆与计 工作记忆广度任务，十ｊ项推理任务 ｉ 测验，最后得出的结构方程模 划交界而 的重要系统 。 注意，是心理活动对一定对象的选择性和 型表明，工作记忆到～股液态智力的路径系数达到 ０ ４ ｏ ａ ． ．Ｃ ｎ ｙ ６ ｗ 集中性， 它并不是一种独立的心理过程。 而是心理活动的一种状态， 等人 曾对工作记忆、加工速度与一般液态智力之问的关系进行了 它具有选择、维持、调节和监督的功能。人们最初认为注意是进入 研究，得出的最优结构方程模型表明 工作记忆与一般液态智力之问 高级心理加工的通道，而最近 ，更多的研究则认为注意管理加工资 存在密切的关系，标准化路径系数高达０６ 。 ．０ 源的分配，嘶加工资源的有效分配保证了高级心理加工的快速有效 Ｄ ｎｍ ｆ和 Ｔｒｆ。 ａｅ ａ ｌ ａ ｉ ｄ 研究得出用言语和数字作为材料测得的工 的进行。液态智力被认为是信息加工和问题解决过程中所表现出来 作记忆广度与言语智力之问有显著相关，而空问广度任务与言语能 的能力，它以神经生理为基础 ，随神经系统的成熟而成熟 ， 相对不 力测量的结果无关。 ｏｒｌ ￣ｒｅｌ和 Ｐｒ 于 １９ 年，用不同的言语 ａｋ ９３ 。 得出了相似的结论。但是用空问广度任 受教育文化的影响，而决定于个人禀赋。由于液态智力类似于斯皮 和数字广度任务进行测验 ， 尔曼 提出的～般智力，故研究者多称其为一般液态智力。 务进行测验却得出 不一致的结果。他发现窄问广度任务可以预测关 工件记忆和注意是认知基础的重要组成部分 ，对于完成一般液 于课文理解的标准测验的成绩 ，并且只有空间广度任务可预测被试 态智力测验任务尤其熏要的，它们是问题解决、推理等 与 智力密切 对图表、视觉空间的综合操作。 相关的心理活动的重要因素。近年来，工作记忆、注意与智力之间 ２３注意与智力。而对于注意与智力之间的关系，研究结论并 ． 的关系一亢是研究的热点。 不一致。 多次验证表明维持注意与智力之间 有显著相关。 ” ａｌ ｒ Ｋ 等人采用 ： Ｃ － Ｆ Ｔ Ｒ和 Ｆ Ｃ － 所测的分数作为维持注意的 Ａ Ｓ Ａ ＴＥ 指标， 瑞 ２工作记忆、注意与智力之间关系的实证研究 ． ２ １工作记忆与注意。一系列的实验研究表明工作记忆广度与 文推理测验和 ＺＴ ． Ｖ 测验所测得的分数作为智力的指标，得ｌ注意与 出 执行注意密切相关。 在言语工作记忆广度测验中被确定为具有高工 智力之间的相关达到显著水平。有许多研究表明智力水平的高低与 作记忆广瞍和低：作记忆广度的个体。 ￡ 他们在注意任务的操作上有 其在双任务中的表现有显著相关，即高智力的个体在双任务操作中 显著的不Ｉ， 司 发现工作记忆广度与注意控制测量之问有可预测关系。 的表现要好于低智力的个体。他们认为这是注意分配的作用。㈨ 然而选择注意与智力之问没有显著相关。陈天勇、韩布新等“ Ｃｎａ ｏｗ ｙ等人“ 研究表明工作记忆广度的个体差异可以 预测双重听 力（ 鸡尾酒会 ） 范式上的掩蔽错误； ａ Ｋｎ ｅ和 Ｅｇ ｎｌ 则表明低工作 在工作记忆中央执行功能的特异性和可分离性的研究中得出选择注 ｅ 记忆容量的被试比高工作记忆容量的被试更容易犯 Ｓｏｐ ｆｏ 错误，他 意与瑞文推理成绩之间相关不显著。此外，还发现要求在认知操作 们认为在 Ｓｏｐ ＇ ｏ 效应上的个体差异是高ｆ度的被试仍然集中在目标 之间快速转移注意的任务测验与智力有显著相关。“ ｔ ｒ “ ２４工作记忆、 意与智力。工作记忆、注意与智力之间的相 ． 挂 任务上，采Ｈ丫 ］ 注意控制。虽然这些研究的任务各不相同，但是， 这些注意任务都要求被试阻止优势反应，以维持一项新奇的直接 目 互关系十分复杂 且没有定论。 Ｋ ｒ 等人曾对工作记忆、注意和 ａ ｌ 标，也即是用执行注意来维持 目 标的活动 。 智力之间的关系进行了研究，最后得出的结构方程模型表明：在用 金志成，陈彩琦 从分心物入手探讨注意选择与工作记忆 的关 瑞文推理测验作为智力指标的结构方程模型中，注意和工作记忆对 系，结果表明：在恒定分心物干扰下，注意选择的分心物习惯化机 智力的贡献率都达到了显著水平，在潜在水平上注意和工作记忆可 制能够保护工作记忆的编码、存储不受分心物干扰：而在非恒定分 预测智力变异的 ６ 。工作记忆相对于注意来说是智力的更好的预 １ ％ 心物千扰下，注意选择可以通过分心物抑制机制来保护工作记忆的 测者，工作记忆到智力的路径系数达到 ０ ４ ． ，而注意到智力的路径 ５ ３． ＿ 在用 Ｖ 仅 编码、存储，以及加工过程。Ｄ ｗ ｉ ｏ ｎ ｇ的研究 ｎ 也表明选择注意和 系数仅是 ０ ６Ｉ Ｚ Ｔ测验作为智力指标的结构方程模型中， 注意到智力的路径系数达 工作记忆之间的互动关系：不仅是注意对进入工作记忆的内容进行 有注意对智力的贡献率达到了显著水平。 ． ，而工作记忆到智力的路径系数仅是 ０ ２ ５ ．。 ２ 过滤， 而且工作记忆中存留的内 容对注意的选择过程也有导向作用。 到 ０ Ｏ 此外，一些神经牛理方面的研究也表明了工作记忆与注君 间 ・ 罗婷、焦书兰等人ｎ则针对在一般流体智力中工作记忆与注意
实验心理学——工作记忆容量的测量
三、空间工作记忆广度的测量(2)
点阵运算广度的测量
在判断矩阵等式是否正确的同时，记 住网格中圆点的位置，在看到 “？？？”，请按顺序在答题纸的 5×5网格中指出圆点曾出现过的位置。 个别实验…… 广度是多少？
三、工作记忆结合广度的测量
结合广度：是一种需要对言语信息 和空间信息同时进行储存的工作记 忆广度，反应了工作记忆对整合信 息的加工和储存能力。 可能一定程度上反映了情境缓冲区 的功能。
《实 验 心 理 学》——记忆效果的测量
工作记忆广度的测量
陈彩琦
教育科学学院心理学系
工作记忆也许是人类心理进化中最 重要的成就。
——Goldman-Rakie（1992）
GOLDMAN-RAKIE P S. Working memory and the mind . Scientific American, 1992, 267: 110-117.
三、言语工作记忆广度的测量(3)
计数广度的测量
在对每幅图中的蓝黑色圆圈进行计数 的同时，记住每图中的蓝黑圈总数， 在看到“？？？”，请按顺序大声报 告刚才数出来的每个数。 个别1)
心理旋转广度的测量
在判断图中字母是正写还是反写的同 时，记住每个字母的旋转方向，在看 到“？？？”，请按顺序指出刚才所 记住的各个方向。 个别实验…… 广度是多少？
课堂目标
通过工作记忆广度测量程序的学习 和实验，理解记忆广度法作为记忆 效果考察技术的重要价值，同时增 进对工作记忆前沿理论和技术的了 解。
一、工作记忆的涵义
工作记忆（working memory, WM）是 指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时 储存与加工的资源有限的系统。
工作记忆的理论模型工作记忆理论模型
工作记忆的理论模型工作记忆理论模型工作记忆( working memory) 是指个体在执行认知任务中, 对信息暂时储存与操作的能力，你知道工作记忆的理论模型有哪些吗?下面由WTT给你带来关于工作记忆的理论模型，希望对你有帮助!理论模型一、Baddeley的三成分工作记忆模型Baddeley和Hitch提出的三成分模型由中央执行系统( Central executive) 、语音回路(Phonologicalloop) 和视空间模板(Visuo-spatial sketchpad) 三个子系统构成。
中央执行系统相当于系统内核，其功能主要包括对工作记忆中各子系统功能的协调、对编码和提取策略的控制、操纵注意系统以及从长时记忆中提取信息。
语音回路负责以声音为基础的信息的储存与控制，能通过默读重新激活消退着的语音表征，而且还可以将书面语言转换为语音代码。
视空间模板主要负责储存和加工视觉空间信息，可能包含视觉和空间两个分系统。
三成分模型指导日常活动的假想图该模型不但解释了许多实验结果，似乎还能解释我们的日常生活中的现象。
因此，一经提出便备受推崇。
但是，不可避免的，也存在着以下一些缺陷。
1、各子系统与长时记忆的分离。
一个例子是，在随机的单词记忆任务中，被试只能即时回忆出大约5个单词，但如果根据散文内容进行记忆，则能够回忆出16 个左右的单词。
很显然，这多出来的这10 多个项目(item)来自长时记忆。
2、中央执行系统没有存贮能力。
有一些脑损伤患者，他们的智力表现良好，而且中央执行系统也能够正常地工作。
他们的延时回忆成绩却非常差，而即时回忆成绩却很好。
三成分模型设定其子系统的容量有限，并且中央执行系统没有存贮能力，所以，这不能很好地解释这种现象。
3、语音回路和视空间模板两个不同子系统的分离。
许多研究证明，即使是简单的言语单元也都是言语和视觉编码的结合。
也就是说，语音回路和视空间模板并不是完全分离的，它们之间的信息在某种水平上存在着相互作用。
工作记忆训练提升幼儿流体智力表现
工作记忆训练提升幼儿流体智力表现工作记忆训练提升幼儿流体智力表现引言随着社会的不断发展和进步，幼儿教育越来越受到重视。
幼儿的智力发展对其未来的学习能力和个人成就起着至关重要的作用。
而工作记忆作为一个重要的认知能力，对于幼儿的学习和思维能力具有决定性的影响。
因此，通过工作记忆训练来提升幼儿的流体智力表现，不仅对幼儿个人的发展有着重要意义，也对于整个社会的发展有着积极的影响。
工作记忆训练的背景工作记忆是一种短暂存储和处理信息的能力，能够使我们保持注意力、处理信息和解决问题。
它是我们进行学习和思考的基础。
幼儿时期的工作记忆发展尤为重要，因为这个阶段是大脑发展最迅速的时期，也是幼儿建立认知基础的关键时期。
研究表明，工作记忆能力在早期的认知发展中起着至关重要的作用。
缺乏工作记忆能力的幼儿更容易分心、难以集中注意力，同时也会影响其学习和解决问题的能力。
工作记忆和流体智力的联系流体智力是指在没有任何先验知识和经验的情况下，用于解决新问题和应对新情境的能力。
它与固定智力（如词汇量和数学能力等）不同，是一种更为基本的思维能力。
工作记忆在流体智力的发展中起着至关重要的作用。
通过工作记忆，幼儿可以存储和处理信息，进行逻辑推理和问题解决。
因此，工作记忆能力越强，幼儿在处理新问题和应对新情境时的表现越出色。
工作记忆训练的原理工作记忆训练旨在通过增强幼儿的工作记忆容量和灵活性来提升其流体智力表现。
训练的核心思想是通过反复练习和挑战幼儿的工作记忆能力，刺激大脑的神经网络发生改变和重组。
通过训练，幼儿可以提高他们的注意力和任务执行能力，加强信息处理和问题解决能力，从而促进其流体智力的发展。
工作记忆训练的方法1. 短期记忆训练：通过向幼儿呈现一系列的图像、数字或单词等刺激材料，要求幼儿在短时间内记住并按照一定顺序呈现出来。
逐渐增加刺激的数量和复杂性，挑战幼儿的记忆能力。
2. 切换任务训练：给幼儿提供多个任务，要求幼儿在不同任务之间灵活切换，并保持任务的准确性。
工作记忆容量与智力表现的关联性
工作记忆容量与智力表现的关联性工作记忆是指在完成任务过程中对信息进行临时储存和处理的能力。
智力则是一个人进行问题解决和思考的能力。
很多研究表明，工作记忆容量与智力有一定的关联性。
本文将探讨工作记忆容量与智力表现之间的关系，以及这种关系的意义。
首先，我们需要了解什么是工作记忆容量。
工作记忆是指人类在短时间内储存和处理信息的能力。
它包括了对于视觉信息、语言信息和空间信息等不同类型的信息的处理能力。
工作记忆容量指的是人类在相同时间内可以处理和储存的信息的数量。
通常来说，工作记忆容量会受到许多因素的影响，如个体差异、年龄、教育水平等。
智力是一个人的认知能力的总体表现。
它包括了推理、问题解决、记忆、学习等方面的能力。
工作记忆与智力表现之间的关系已经成为心理学领域中的研究热点。
许多研究表明，工作记忆容量与智力之间存在着一定的相关性。
较大的工作记忆容量通常与更好的智力表现相关联。
那么，为什么工作记忆容量会与智力表现相关联呢？这可能是因为工作记忆在思考和问题解决过程中起到了重要的作用。
在进行复杂的认知任务时，较大的工作记忆容量可以帮助个体更好地处理大量的信息，从而更好地履行认知任务。
工作记忆容量较大的个体可以更好地利用已有信息，进行推理、问题解决和学习，从而表现出更高的智力水平。
此外，在学习过程中，工作记忆容量也起到了重要的作用。
学习过程中需要对所学的知识进行整理和储存。
较大的工作记忆容量可以帮助学习者更好地理解和记忆知识，从而提高学习效果。
这也间接地影响到智力表现，因为较好的学习效果可以为个体在智力任务中提供更多的知识储备和思维经验。
总的来说，工作记忆容量与智力表现之间存在着一定的关联性。
具有较大工作记忆容量的个体通常表现出更好的智力水平。
这可能是因为较大的工作记忆容量可以帮助个体更好地处理信息，进行复杂的认知任务，并且在学习过程中提供更好的储存能力。
然而，我们也需要注意到，工作记忆与智力之间的关系是复杂而多样的，还有许多其他因素会影响智力表现，如情绪、动机和创造力等。
工作记忆训练对流体智力的影响研究评述
以提 高个体 的流体 智 力 ，但是 现有 研 究 中还存 在 着一 些不足 ，本文 旨在评 述现 有 关 于工
作记 忆训 练对 流体 智 力影响 的研 究 ，并在 此 基础 上提 出未 来改进 的方 向 。 关键 词 ： 工作 记 忆 ； 工 作记 忆训 练 ； 流体智 力
一
、
引 言
相互转换控制的能力 。 （ ２）抑制功能 ，抑制功能强调积极
模型 ，认 为工 作记忆 主要 有三个 部分 ： 视空 间模板 、语 音环
路 、中央执行 系统 。其 中中央 执行系 统主 要有三 大功 能 ： 刷 新 功能 、抑制 功能 、转 换功能 。 （ Ｉ ） 转 换功 能 ，转 换功 能是 指 对 工作 记 忆 中竞争 同一 认知 资 源的 两项 或 多项 任 务之 间
享 某些 变 量 或是 心理 过程 ，但 说 法不 一致 ，有 研究 用 注意
度 。Ｍｃ Ｎ ａ ｂ 等人 （ ２ ０ ０ ９） 对工作记忆进行ｉ Ｊ ｌ ｌ 练， 提高了工
工作记忆训ｌ 练能否提高个体的流体智力 ，这一问题正在得
到越 来 越多 研 究者 的 关注 。研 究工 作记 忆 ｉ Ｊ ｌ Ｉ 练 对 流体 智 力
的影 响 不仅 可 以使 我 们更 深 入地 了 解工 作记 忆 和 流体 智 力
的认 知 行为 中起 了 不可 替代 的 作用 ， 已经被 看 作是 个体 在 复杂认知 行为 中表现 差异的 重要的甚 至是核 ， ６ ， Ａ ９ 因素 。
者 （ Ｋ ｕ ｒ ｔ ｚ ｅ ｔ ａ １ ． ， ２ ０ ０ ７） ，尤 其 是低 工 作记 忆 容量 的 发 展 中的儿 童 （ Ｈ ｏ ｌ ｍｅ ｓ ｅ ｔ ａ １ ． ， ２ ０ ０ ９） 、 有 注意缺 陷Ａ ｇ Ｊ Ｌ 童 （ ＡＤ ＨＤ； Ｋ ｌ ｉ ｎ ｇ ｂ ｅ ｒ ｇ ｅ ｔ ａ １ ． ， ２ ０ ０ ５） 、 颅脑 受伤Ａ ｇ Ｊ Ｌ 童 （ Ｖ ａ ｎ ＇ ￣ Ｈｏ ｏ ｆ ｔ ｅ ｔ ａ １ ． ． ２ ０ ０ ７）和 轻度 至 边缘 智 障青 少年 （ Ｍｏ ｌ ｅ ｎ ｅ ｔ ａ １ ． ，２ ０ １ ０ ｏ以往 研 究表 明 ，通 过 工作 记 忆训１ 练 能够 使 工 作 记忆 能 力提 高 ，这与 中央 执行 系 统有 关 ，中央 执行 系 统 在 高级认 知活 动 中起着 至关重 要 的作用 。
孩子为什么总是左耳朵进右耳朵出——工作记忆与学习
71脑科学与教育EDUCATOR孩子为什么总是左耳朵进右耳朵出？——工作记忆与学习刘 敏 / 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室研究生张语轩 / 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室985副研究员“小花猫，上学校，老师讲课它睡觉，左耳朵听，右耳朵冒，你说可笑不可笑？”这首儿歌中描述的“左耳朵进右耳朵出”现象，是家长和老师们在教育过程中常常遇到的问题。
明明白白交代的事情，却总是记不住，又或是刚刚嘱咐的要事，却总是被忽略。
我们有些无奈地问孩子：“你怎么总是左耳朵进右耳朵出？”孩子们用无辜的眼神看着我们说：“我记不住这么多内容。
”当我们集中注意力听一段话时，我们能轻松地记住内容，理解意思，并完成相应任务，这种暂时的信息加工和存储能力被称为工作记忆，它就像是电脑的闪存。
心理学家认为工作定义是一种对信息进行暂时性存储和加工的能量有限的系统，对于学习、思维、语言理解等复杂认知任务的完成起着非常重要的作用，确保后续各种认知加工活动的顺利进行。
孩子从儿童期到青春期，工作记忆的能力会随着年龄的增加而增长英国心理学家艾伦·巴德利（Alan David Baddeley ）等人将工作记忆分为视觉空间存储系统、语音环路系统、中央执行系统和情境缓冲器。
视觉空间存储系统对文字、图像等视觉信息进行操纵，语音环路系统贮存与复述言语信息，中央执行系统负责集中注意、分配注意、转移注意等，而情景缓冲器负责整合来自不同感觉通道的信息。
这些系统各司其职，点亮了大脑的许多区域：与视空间活动相关的枕叶，与语言环路活动相关的颞叶，与记忆活动相关的海马，与执行控制相关的前额叶等。
研究者发现孩子从儿童期到青春期工作记忆的能力会随着年龄的增加而增长，脑发育伴随着工作记忆能力的发展，工作记忆能力的提升伴随着突触修剪，神经髓鞘化等神经发育，脑结构也在发展调整，颞叶、枕叶、前额叶迅速发展，青春期时脑开始对突触进行修剪，优化青少年的神经加工环路；海马的体积不断增加，至20岁趋于平缓。
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摘要：虽然工作记忆容量被假定为一般流体智力的基础。
但现有的实验也只是证明―般流体智力和工作记忆容量之间的相关关系。
对两者之间的探讨确实对了解智力和其他认知能力，对教师教学，学生自己都有重要的理论价值。
关键词：工作记忆；工作记忆容量；一般流体智力；流体智力
智力和记忆是在日常的教学活动中，老师、家长和学生重视的两个主要方面。
两者都对学生的表现起重要作用。
心理学对记忆的研究可以追溯到艾宾浩斯。
他用无意义音节作为实验材料，确定了以后被认为是短时记忆容量的7这个数量。
而从工作记忆首次被米勒、兰特、普利布兰(1960)等人提出，虽然存在工作记忆是否存在的争议，但这个概念还是被广泛的关注和研究。
在认识心理学中，工作记忆这个概念也被各种信息处理的理论应用。
而今。
工作记忆容量被广泛认为是一般流体智力的基础。
本文为了更好的说明，工作记忆与一般流体智力之间的联系。
为教师今后的教学寻找理论支持和学生自身能正确认识几者之间的联系，将从一般流体智力和工作记忆容量之间关系和二者之间的研究这两方面进行讨论。
一、一般流体智力和工作记忆容量之间关系
1.一般流体智力
斯皮尔曼的一般智力与卡特尔的流体智力在心理测量的内容上较为相似。
由于二者之间的相似程度较高，研究者通常将二者统合起来。
称之为一般流体智力。
一般流体智力这一概念既强调智力因素的一般性，同时也强调其随年龄变化的流动性。
2.工作记忆容量
为了解工作记忆容量限制的性质。
首先要明确工作记忆是一直在变化的过程，而并不是具体的存储设备。
即工作记忆的职能是使记忆持续的支持当前正在处理的信息。
从这也可看出工作记忆是一种较为复杂的过程。
同时证明工作记忆也需要注意的参与。
因此，也有研究者把工作记忆的能力视作一种一般能力。
这种一般能力认证任务中的注意集中。
从广义上来说，不同任务对工作记忆的要求差别很大。
于是不同的实验材料对工作记忆的实验也会造成影响。
3.一般流体智力和工作记忆容量之间的关系
一般流体智力和工作记忆容量的研究最早开始于工作记忆的一些测量和理解能力之间的相关研究。
工作记忆和一般流体智力也可以追溯到经典的智力测验中。
如，韦克斯勒智力量表中语言理解(例如，阅读理解)，问题解决(在数学，从个位上进位到十位上并记住)，和计划(决定去银行、图书馆和杂货店最好的顺序)。
1990年克丽丝特尔等人也曾指出，工作记忆是推理能力的决定因素。
并且工作记忆与推理能力之间的相关高达0.80-0.88。
之后的10年中陆续有研究显示工作记忆可以非常显著地预测一般流体智力，一般智力在工作记忆上的负荷平均为0.96。
表明一般智力也可以反过来非常好地预测工作记忆。
为了在神经生物学水平上支持一般流体智力和工作记忆容景之间的关系。
2003年格雷等人让被试在没有fmri扫描的情况下进行瑞文推理测验和有fmri扫描的情况下操作n-back任务。
结果发现，推理测验的行为成绩和n-back任务激活的背外侧前额皮质和前带状束生理活动之间有显著相关。
该结论有力地支持了二者之间的联系。
二、目前一般流体智力和工作记忆容量之间的主要研究方向
1.注意在一般流体智力和工作记忆容量研究中的作用随着对一般流体智力和工作记忆容
量的进一步深入研究，有些研究者认为解读工作记忆和注意之间的相关关系对解决一般流体智力和工作记忆容量之间关系会起重要作用。
巴德利认为。
工作记忆的中央执行成分于管理注意系统类似。
作用是对工作记忆的另两个结构性子系统(语音环、视空间摸板)起着控制和协调的作用和注意控制能力，因而是整个工作记忆系统中最为重要的部分。
所以有研究者由此推测，注意能力与一般流体智力可能也有着密切的联系。
但由于工作记忆系统中中央执行器的功能不明确。
注意控制能力与工作记忆的关系也就难以确定。
也有人直接研究注意和一般智力的关系，结果二者相关较高。
由此看来注意、一般流体智力和工作记忆容量三者之间关系复杂。
想要辨析一般流体智力和工作记忆容量之间的关系，首先要分辨工作记忆容量和注意之间的关系。
当然为了解决这一问题。
康韦提出工作记忆与控制性注意是同功同构的。
并且是一般流体智力的主要成分。
虽然同功同构的观点有一些说服力，但仍需要进步确定和证实。
2.加工速度在一般流体智力和工作记忆容量研究中的作用。
研究者相继在儿童、青少年、以及成年人群中观察到加工速度在一般认知能力(记忆、思维等)发展过程中的重要作用。
这方面研究表明，加工速度不仅是评价认知功能年龄差异的一项敏感性指标，而且是认知功能年龄差异的一个重要调节因素。
弗雷和霍尔在米勒和弗农的研究基础上进行试验。
对年龄、加工速度、工作记忆以及流体智力进行了路径分析。
其结果显示从年龄到加工速度、加工速度到工作记忆、工作记忆到流体智力之间存在较大且显著的路径系数，但加工速度与流体智力间不存在显著的路径系数。
也就是说。
工作记忆对流体智力的发展起直接调节作用，而加工速度仅对工作记忆的发展起一种直接调节作用。
三、小结
虽然现在的研究还是存在着很大的分歧。
但从整合的角度整体的看待注意、短时记忆、工作记忆、一般流体智力也是一个可取的视角。
所以在教学中，教师应该了解和掌握学生认知的发展规律。
根据年龄、加工速度、一般流体智力的发展不同。
审时度势的进行教学。
才能让学生在学习的过程中循序渐进。
感受学习带来的成就感，从而催进学习，进入一个良好的循环系统。