1、学前儿童健康概述

第二节 学前儿童健康教育 与 相关学科的关系
一、学前儿童健康教育与儿童保育和教 育关系密切
（一）学前儿童教育的理论和方法指导学前儿童健 康教育活动的进行
（二）学前儿童健康教育渗透于体、智、德、美等 教育中
（三）学前儿童健康教育与保育关系密切
1ห้องสมุดไป่ตู้发挥保育的作用，保障学前儿童健康教 育的正常进行
2、学前儿童健康教育和保育既互相联系又 互相交叉
（1）家庭健康教育 （2）幼儿园健康教育 （3）社会健康教育
总之，家庭、幼儿园、社会在学前儿童健康 教育中各自发挥着不同的作用，我们在组织幼儿 园开展健康教育活动同时，一定要注意与家庭和 社会密切配合，发挥三者的积极作用，相互协调、 相互补充，避免三者中不利因素的影响，使家庭、 幼儿园、社会的健康教育一体化，使健康教育产 生协同效果。
D、健康的行为，泛指一切有利于健康的行为
团体健康行为是指社会群体作为行为主体而采取的旨在保证公众 健康的活动；
个体健康行为是指每一个个体作为主体而采取的旨在保证自身健 康的活动。
E、健康相关行为是指个体或团体与健康和疾病有关的行 为，一般可分为两类：
促进健康的行为是个人或群体表现出的、客观上有利自身和他人 健康的行为。
一、基本研究方法
（一）个案研究法 个案研究法是一种用来检验某一研究对
象在某特定范围、特定时间内的综合状况的 研究方法。个案研究法可用于病例的描述和 健康教育传播的研究。 （二）观察法
一是在不加控制自然状态下对儿童的行 为进行观察 ；二是控制观察，即控制被观 察者的条件，或对其作某种处理，以观察儿 童的行为反应或变化
行动研究法特别适用于中、小规模课程研究与 改革，以及对具体教育结构的整体性考察。
行动研究法的局限性在于行动研究以具体情 境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对 自变量的控制成分少，故这种研究的发现具有较 大局限性，缺乏推广价值。
二、系统分析法
（一）控制论方法
1、功能模拟方法 2、黑箱方法 3、反馈控制方法
第一章 概 述
第一节 学前儿童健康教育的概念
一、现代健康观
（一）三维健康观：身体、心理与社会 适应
1948年世界卫生组织（WHO）在其宪章 中对健康下的定义为：“健康是身体，心理 和社会适应方面的完满状态，而不仅仅指没 有疾病或虚弱现象。” P4
从这一定义可以理解为：
1、健康是身体、心理和社会适应三方面的完 满状态P4-5
1、学前儿童健康教育定义：
学前儿童健康教育是对学前儿童，尤其是 3~6岁的学前儿童进行有目的、有计划、有组 织的健康教育活动，开展健康服务，创设健康 环境，预防学前儿童身心疾病的发生，提高其 身心健康水平的有关理论和方法的综合学科。
生理健康教育的内容包括：人体认识和保 护、体育锻炼、个人卫生和生活习惯教育、 公共卫生和生态环境保护、营养和饮食卫生、 疾病与意外伤害的预防。
3、健康教育活动的评价
（1）过程评价 即对学前儿童教育活动计 划执行的好坏给予评价。
（2）影响评价 学前儿童的知识、态度和 行为是否因为健康教育活动计划干预后发 生有利改变，这是对健康教育效果的立即 评价。
（3）终极评价 健康教育活动是否进一步 解决了大部分学前儿童的健康问题，提高 了学前儿童的生活质量，这是学前儿童健 康教育的最终目的。
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一、学前儿童健康教育的意义
（一）学前儿童健康教育是保证学前儿童全面发展的基础条件 （二）学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要 （三）加强学前儿童健康教育有利于人口素质提高 （四）学前儿童健康教育是实现21世纪人人健康的需要 （五）加强学前儿童健康教育是最经济和有效的防病保健康的策略
（五）资料分析性调查研究
资料分析性调查研究是在积累大量的、 丰富的文献资料的基础上进行的一种调查研 究。这种调查方法通常是通过收集、摘录、 阅读、考察一系列文献资料和大量的事实、 数据，以及对现场实物进行考察记录，对与 某个研究课题或论点有关的资料进行引用、 总结、归纳、分析、讨论，最后得出一定的 结论。
列入幼儿园健康教育课程规划的有关学科以 及有目的、有计划、有组织的课外活动。
隐性课程 是不在课程规划中反映、不通过
正式的教学进行，对学前儿童的知识、情感、 信念、意志行为和价值观念等方面起着潜移 默化的作用，促进或干扰教育目标的实现， 并 起着直接促进健康作用的活动和措施，显 形课程包括：创设健康环境、提供健康服务。
危害健康的行为是个体或群体在偏离个人、他人、社会的期望方 向上表现的一种行为。
F、养成教育和情感教育：
健康教育中的养成教育 即寓教育于学前儿童的各项生活活 动之中，经过经常反复有利于健康的实践活动，使学前儿童在 潜移默化、自然熏陶之中自然而然形成健康的行为习惯的一种 教育方法。
显性课程 是为实现一定的教育目标而正式
实验研究是依据一定的理论假设，在严 格控制各种有关因素的条件下，对研究对象 施加目的性实验干预，以了解其干预效果的 一类方法。
用于健康教育实验有三类：一是医学 实验 ， 二是心理学实验 ，三是教育学实验。
实验设计要求严格，分组、取样都要 遵循一定的原则。实验法研究成本高， 对学前儿童身心行为进行实验研究还要 受到伦理、道德观念的限制。
（六）学前儿童环境是学前儿童健康发育的基本条件。
（七）开展和加强体育锻炼是促进学前儿童健康很重要的手 段。
（八）学前儿童心理健康是现代健康观不可缺少的研究内容。
（九）学前儿童社会适应能力的培养是学前儿童健康教育最 具特色的研究内容。
（十）学前儿童健康教育活动也是学前儿童健康教育的重要 研究内容。
第四节 学前儿童健康教育的研究方法
（4）健康到疾病是互相演变过程 疾病一般是 由健康经“亚健康”或前疾病状态发展而来， 即由健康到疾病是一个连续的互相演变的过 程。
（二）影响健康的因素
1、环境（包括自然环境和社会环境） P6 （1）自然环境 （2）社会环境 2、卫生保健设施 P8 3、生物学基础 P8 4、生活方式 P9
二、医学模式的演变和幼儿园保健模式的更新
三、学前儿童健康教育常用评价指标
（一）学前儿童的健康知识、态度、行为 状况
1、健康知识水平 2、健康态度 3、健康行为 （二）健康统计指标 1、生长发育和心理发展指标 2、疾病统计指标
四、学前儿童健康教育评价的方法
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有相对评价与绝对评价、分解评价与综 合评价、自我评价与他人评价、定性评价与 定量评价等方法，在实际运用中，往往是根 据评价的目的内容标准等，选择适宜的评价 方法或多种方法同时使用。其中最常用的基 本方法是定性评价与定量评价。
二、学前儿童健康教育研究的任务
学前儿童健康教育以学前儿童健康和卫生问题为研 究对象，研究学前儿童生长发育与教育环境、生活环境 的相互关系，探索影响学前儿童身心健康的生物、心理 和社会因素，提出相应的健康、卫生的标准和要求，制 定评估方法和内容，以指导幼儿园和有关部门采取相应 的健康服务措施，创设良好的教育环境和生活环境，并 研究如何有计划、有目的、有组织地开展学前儿童健康 教育活动，探索健康服务、健康环境与健康教育活动的 协同作用和方法。
心理健康教育和社会适应教育的内容包括： 培养学前儿童健全的个性、良好的情绪和健 康的道德，提高独立生活能力，学会友好与 人交往，以及进行性教育。
A、学前儿童健康教育的目的： 使学前儿童懂得基本的健康和卫生知识，培养他们热
爱生命和健康，爱清洁、讲卫生等正确的信念和态度，形 成健康的行为和习惯，提高独立生活和自我保护的能力， 促进其身心健康成长。
（二）信息方法 （三）系统方法
第五节
学前儿童健康教育的评价 P63
一、学前儿童健康教育评价的作用
健康教育评价是学前儿童健康教育目标 管理的重要内容，是保证学前儿童健康教育 质量的关键。其作用体现在以下几个方面： 1、检验健康教育计划和方案 2、有利于幼儿园健康教育工作规范化管理 3、为有关部门提供依据 4、促进学前儿童健康教育改革的进一步深化
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（一）医学模式的演变
机 械 唯 物 模 式
生 物 医 学 模 式
生
医
物 －
学 模 式
心 理 －
社
会
（二）幼儿园保健模式的更新
单纯的生理保健模式 生理心理保健模式
三、健康教育和学前儿童健康教育模式
（一）健康教育
1、健康教育定义 （1）最常引用的定义 （2）WHO第十三届世界健康大会对健康教育的定
B、学前儿童健康教育的三大目标： 提高学前儿童健康和卫生知识水平;改善学前儿童对
待个人健康和公共卫生的信念和态度;促使学前儿童健康 行为和保健能力的形成
C、学前儿童健康教育的关键促使学前儿童形成健康行 为。 就是通过健康教育活动，促使学前儿童形成各种有 益于人、社会和民族的健康行为，自觉抵制各种不健康行 为的影响，并能运用所学会的保健技能保护和增强自身和 他人的身心健康，提高学前儿童生长发育水平，预防各种 疾病的发生，提高个人及全民族的健康和素质水平
资料分析性调查研究的方法，可用于健 康教育历史的调查研究，学前儿童健康教育 状况的调查研究等。
（六）行动研究法
行动研究法是一种适应教育改革的小范围探 索性的研究方法，其目的不在于建立理论或归纳 规律，而在于系统地、科学地解决实际问题。
行为研究法，是将改革行动与研究工作相结合， 它与教育实践的具体行动息息相关。
从基本要求来看机体应当发育匀称，功 能健全；在心理方面应当心理稳定，精力充 沛；在社会适应方面应当关系和谐，道德健 康。
2、健康到疾病是互相演变的过程 （1）健康是动态过程，也是机体不断调 节和维持的平衡状态。
（2）正常状态应 合乎“生理、心理和 社会适应三方面的完满状态”的要求。
（3）“亚健康状态” 不健康或异常之中绝大 多数状态不属于疾病，如婴儿期生理性贫血、 儿童对环境的不适应、人际关系紧张、情绪 障碍、神经衰弱等均属于不健康状态，但又 不属于疾病。
二、学前儿童健康教育评价范围 P63
1、学前儿童健康服务的评价
是针对学前儿童的一切卫生保健措施的的评价， 包括卫生保健工作的领导、管理和组织（如 伙委员、心理咨询小组）保教、保健人员的 培训、卫生保健制度的制定，各种保健资料 存档，保育、保健职责的落实等。
2、学前儿童健康环境的评价
所谓健康环境就是幼儿园与学前儿童健康教 育有关联的诸多因素的总和，它包括物质环 境和精神心理环境。
义 （3）十四届世界健康教育大会上提出健康教育的
定义
2、现代健康教育的涵义为：
（1）健康教育是教育活动 （2）健康教育需要社会行动和行政干预 （3）健康教育者应首先了解健康的决定因素
（二）学前儿童健康教育模式
1、学前儿童健康教育定义： 2、学前儿童健康教育的“生理－心理－社会适应”
的内容系统 3、学前儿童健康教育的“知－信－行”目标系统 4、显性课程与隐性课程相结合的课程系统 5、家庭－幼儿园－社会三位一体的大教育系统
（三）调查法
1、追踪调查 在较长的时间内反复多次调查学前儿
童的身心行为有关的问题以及了解其发 展动态。 2、横断面调查
在某个时间对群体学前儿童的身心行 为现状，进行一次性调查，有助于了解 存在的问题和原因，也可用于建立儿童 身心发展的常模。缺点是不能跟踪了解 学前儿童身心行为的发展变化。
（四）实验法
三、学前儿童健康教育研究的主要内容
（一）学前儿童健康教育理论体系的建构是首先要研讨的问题。
（二）学前儿童生长发育和心理发展是学前儿童健康教育研究 的最重要最基础的理论之一。
（三）学前儿童疾病的预防是学前儿童健康教育必不可少的内 容。
（四）营养教育和膳食管理是学前儿童健康成长的物质基础。
（五）学前儿童的生活常规和安全教育是学前儿童健康教育的 重要内容，养成学前儿童有规律的生活习惯是保障学前儿童 健康发育的重要措施。
定性评价是用简明的文字评语作为各项 指标的评价结果，或简单地用一个等级来表 示具有多方面内容的现象。
学前儿童健康教育与保育各有其特点， 互相联系，互相交叉，是不可分割的两个 方面。进行学前儿童健康教育时应该遵循 “保育和教育相结合的原则”，做到保中 有教，教中有保。
二、学前儿童健康教育与其他学科关系密切
1、预防医学 2、社会医学 3、健康传播学 4、健康心理学 5、健康行为学
第三节 学前儿童健康教育研究的任务和内容