《求平均数》说课稿

人教版小学三年级数学《求平均数》

说课稿

铜仁市第八小学代丽琴

这堂课我执教的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容《平均数》，设计本课我遵循学生的认知特点，依据《数学新课程标准》中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。

一．说教材

平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。

二、说教学目标：

基于以上理论依据，确立三维目标：

1、知识和技能目标

使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数；

2、过程与方法目标

帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法；

3、情感态度与价值观目标

体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。

三、说教学重、难点：

1.重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

2.难点：能根据数据列出算式求平均数。

四、说学情

由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。

五、说教法和学法：

由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。

在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己能找到获取新知的途径。

六、说教学过程

（-）创设情境、激趣引入。

课的引入部分我设计了一个激趣活动，引起学生提问质疑

1、老师拿出10根小棒，“老师把这10根小棒平均分给两个人，每人分得多少根？”

2、老师再拿出10根小棒“老师分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？”

质疑：这次平均每人分得5根，与第一次每人分得5根一样吧？

（设计意图：通过形象的两次分一分活动，使学生产生平均分与平均数新旧认知冲突，激发探究欲望，引出本节课的教学内容，也为后面的教学拓展埋下伏笔。）

同学们，爱护环境，讲究卫生，人人有责，在日常生活中你们做到了吗？

（二）、探究新知、深化理解

1、谈话导入：同学们，爱护环境，讲究卫生，人人有责，在日常生活中你们做到了吗？（渗透爱护环境卫生的教育。）

2、出示课件（课本例1）：学生们收集旧塑料瓶的图画和统计图

要求：

①、首先让学生说出自己发现的一些信息（对应图画）

②、能运用“移多补少”的方法进行操作。（学生用小棒操作，指名学生上台演示自己的操作方法）

设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到如果求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用计算的方法。

③、用计算的方法求出平均数（此步可采取同学之间相互讨论、互相帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有一定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最后叮嘱学生列综合算式时必须加上括号并写答语）

3、总结方法

①平均数一定在最大数和最小数之间

②求平均数的方法（“移多补少”法和计算公式法：总

数量÷总份数=平均数）

在同学们掌握了求平均数的方法以后，回来解决“老师把这10根小棒平均分给两个人，每人分得多少根？”和“老师分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？中的问题，同学们轻而易举地解决了问题。随之教师引导学生进一步解决了区分“平均分”与“平均数”的问题。

（三）综合运用、拓展延伸

（设计意图：通过练习，使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在设计练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，持续学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。）

1、课件出示：学生做题

（1）哪一组的成绩好？

第一组口算成绩统计表

第二组口算成绩统计表

（运用以上所学方法来解决，以此训练学生处理问题的灵活性。）

3、出示课件：一本书，小明第一天读了12页，第二天上午读了8页，下午读了6页，他平均每天读多少页？

①、（12+8+6）÷2 ②、（12+8+6）÷3

（这道题使学生对求平均数的份数加深印象）

4、一个小组有7个同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？

5、出示课件：◇游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？

（这道题与生活实际相联系，让学生感觉平均数和我们的生活是密切相关的，并会用已学知识解决问题。）整个教学设计，我根据教材特点与学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。