自然科学学科教学渗透科学美学思想的原则——以物理学教学为例

７ ８
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
第 １ ６卷
论无论其美学价值有多高 ， 都必须 以“ 为前提 ， 辑推理和数学推导而得来的。 真”
如果该理论不真， 其美学价值再高也没有意义。即
所说 的 “ 以真载美 ” 。
（ ） 学是Ｎ 精密 的定量 学科 三 物理 ｆ ＂ ｌ
分， 是培养高素质人才的重要手段。现代教育观念 就有很大的差别 。 化学 中关注的是有形物质 ， 研究
强调 培养 德 、 、 、 全面发 展 的人 才 。人 们对美 它 的化 学 成分 、分子 结构 、合 成特 点 和 化学 性 质 智 体 美 育 的重要 性认识 愈来 愈深 刻 。同时 ， 自然科 学 中的 等 ； 物理学上所研究的“ 物质 ”更关心的则是其能 ， 美 育 因素—— 科 学美 ， 引起 教育 工作 者 的关 注 。 也 量 、 量 、 量等 ； 动 质 而哲 学上 的 “ 质 ” 义 又 有所 物 含
然科 学 中 的审美 教育 尚处 于起 步 阶段 ，不 可避 免 元素符号 ， 语文教师把它讲成一个拼音 ， 音乐中又
地存在着这样或那样 的问题。 那么 ， 如何避免出现 当成一个休止符 ，数学老师则告诉我们它是一个 不 同程度的失误 ，较好地达到实施渗透科学美学 数值 ， 含义是“ 没有” 。而物理学 中， 则在不同场合
产生误解。不 同的学科 中同一名词的含义是不同 即通过实验判定该理论是否为“ 。一个物理理 真”
收稿 日期 ： ０ ９ １— ８ ２ ０ — ２ １ 基金项 目： 江苏技术师范学院基础及应用基础研究（ Ｙ ０ ０ ９ Ｋ Ｙ ６９） 作者简介 ： 祁秀春 （９ ３ ）男， １６ 一 ， 黑龙江克 山人 ， 副教授 ， 主要研究方向为科学美学思想 。
最完 美 的数 字 （ 因为 １＝ ＋ ＋ ＋ ） ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ １２ ３４ 。所 以 ， 体一 念 、 天 理论 、 方法 和技巧 ， 物理研 究 对象进 行 结构 、 对
共应该有 １ 个 ， ０ 除恒星天球不动外 ， 其他的几个 数量方面的描述 、 计算和推导 ， 进而做 出分析 、 推 都绕地球做匀速圆周运动。这样 的理论其美学价 理 、 断 ， 而揭示 物理 规 律 。爱 因斯 坦 在他 的划 判 从 值不可为不高 ， 但可惜是“ 不真” 与实际观测出 的， 时代的论文《 关于运动物体电动力学》 一 即狭义
构成物理学基础的物理概念绝大部分都可以
托勒密的地心说是以毕达哥拉斯的美学思想 定量描述 ， 称其为物理量。构成物理学核心的物理
为基 础 提 出来 的 。他 认为 圆形 或者 球形 是最 完美 定 律更 多地 采用 了数学 表 述 ， 学 成为 学 习 、 究 数 研
的几何 图形 ， 匀速圆周运动是最完美的运动。 ０ ｌ 是 物 理学 必不 可少 的工具 。人们 利用 数学 提供 的概
入很大 ， 托勒密 的追 随者们就采用随意添加圆 ， 用 相对论诞生后的头几年里， 很多人不理解 ， 甚至没
本 轮 、 轮的方法 来解 释行星 的轨道 。当时发现 的 人 给予关 注 。著名 的数学 家赫尔 曼 ・ 均 明可夫斯基 从 行 星 只有 五 颗 ， 上 太 阳 、 加 地球 、 亮 和不 动 恒 星 数学上作 了提炼 ， 不仅提出一个新 的、 月 他“ 特别优
第１ ６卷第 １ 期 ２ １ 年 １ 月 ００
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报 Ｊ Ｕ Ｎ ＬＯ Ａ Ｇ ＵＴ Ａ Ｈ Ｒ ＮＶ ＲＩＹＯ Ｏ Ｒ Ａ ＦＪ Ｎ Ｓ Ｅ Ｃ Ｅ ＳＵ ＩＥ ＳＴ Ｆ Ｉ
Ｖｏ ＿ ． ． ｌ ６ Ｎｏ １ １
Ｈ Ｏｆ Ｎ ０
Ｊ ｎ， ２ １ ａ． ００
思想呢？物理学是 自然科学的带头学科 ， 有着丰富 赋予它不同的含义， 即使看成数值也不能说成“ 没 的美育因素。 本文以物理学教学为例， 尝试性地提 有” 。比如温度为“” 决不能说成“ ０ 度， 没有温度” 。 出如何充分利用美育因素 ，对学生渗透美学思想 的原则 ， 自 供 然科学教育工作者参考。
关键词 ：自然科学 ； 学科教学；渗透 ； 科学美学 ； 原则
中图分类号 ： ８— ９ Ｂ ３０
文献标识码 ： Ａ
文章编号：１７ — ５ ２ ２ １ ） １０ ７ － ４ ６４ ８２ （０ ００ — ０ ７ ０
美育是社会主义教育全面发展的重要组成部 的。比如“ 物质” 一词在化学、 物理和哲学 中的含义
每一学科都有各 自不同的学科特点。渗透科
学 美学 思 想必 须 结合 学科 特点 进行 。离开具 体 的
（ ） 学是 以实验为基 础的 学科 一 物理 观察 和实 验是 研究 、学习 物理 学最 基 本 的方
学科特点谈渗透科学美学思想 ， 往往会失之偏颇 ， 法。一切物理理论都必须接受观察和实验的检验 ，
自然科学学科教学渗透科学美学思想的原则
— —
以物理 学教 学为例
祁
秀 春
（ 江苏技术师范学院 数理学院， 江苏 常州 ２ ３ ０ ） １０ １
摘
要： 以物理学教学为例 ， 尝试性地提出了 自然科学学科教学 中渗透科学美学思想应该遵循结合学科特点 的
原则 、 有利于传授知识的原则 、 引导学生心理准备的原则和最大效益原则。
一
个 概念 ， 一个 符 号 尚有如 此大 的差 别 ， 于 对
大 到一个 整体 学科 差别 就更 大 了。渗透 科学 美 学 思想 必须 结合 学科 特点 进行 。作 为 研究 自然 界 最
一
、
结 合学 科 特 点 的原 则
基本规律的物理学 ， 有许多重要特点 。 渗透科学美
学 思想必 须注重 以下几个 方面 。
人们开始注重挖掘 自然科学 中的美育 因素并通过 不同， 是高度的抽象概括 ， 它关心的是独立于人的 定途径渗透给学生 ， 图达到对学生进行科学 意识 之外 的本质属性 。再 比如一个简单 的符 号 试
一
美教 育 的 目的 。 是一 种令人 欣慰 的现象 。 是 自 这 但
“” Ｏ 。在英语 里它 是一个 字母 ， 化学 中它是 一个 在