2019-2020年高中生物 4.3禁止生物武器教案 新人教版选修3

2019-2020年高中生物 4.3禁止生物武器教案新人教版选修3

教学建议

通过对生物武器的介绍,让学生了解生物武器的危害。在恐怖主义猖獗且现代生物技术迅速发展的今天,了解生物武器对人类的威胁,具有一定的现实意义。

运用直观素材——教科书中的图片、其他图片和影像资料,以帮助学生了解生物武器的种类以及生物武器的危害。让学生感觉到生物武器离我们并不遥远,不论是历史上的遭遇,还是现实中的事件;也不论是中国,还是外国。

对待生物武器的态度应明确而坚定——坚决禁止生物武器。这部分内容与前面转基因生物安全性的讨论大不一样。在转基因生物安全性的问题上,教科书中陈述了两种不同的立场,然后让学生讨论并形成自己的观点;而关于生物武器,教师必须帮助学生形成明确的立场——不论在何种情况下,生物武器的生产、储存和使用都将对受害国的民众,以及所有爱好和平的人们造成极度的恐慌和致命的危害。这种立场不仅应始终蕴涵在教师的情感态度之中,还应体现在教师对教学素材的选择和言语的表述之中。

转基因技术与生物武器的问题——转基因技术的应用,使生物武器可能给人类带来更大的威胁。在这一问题上,一方面教师应引导学生理性思考转基因技术,防止转基因技术的滥用;另一方面教师要尽可能通过实例,使学生树立坚决禁止生物武器的态度。

参考资料

生物战剂

生物武器是生物战剂及其施放装置的总称,它的杀伤破坏作用靠的是生物战剂。生物武器的施放装置包括炮弹、航空炸弹、火箭弹、导弹弹头和航空布撒器、喷雾器等。以生物战剂杀死有生力量和毁坏植物的武器统称为生物武器。

1.生物战剂的定义

生物战剂是军事行动中用以杀死人、牲畜和破坏农作物的致命微生物、毒素和其他生物活性物质的统称,旧称细菌战剂。生物战剂是构成生物武器杀伤威力的决定因素。致病微生物一旦进入机体(人、牲畜等)便能大量繁殖,破坏机体功能,导致发病甚至死亡。它还能大面积毁坏植物和农作物等。生物战剂的种类很多,据国外文献报道,可以作为生物战剂的致命微生物有160种之多,但就具有引起疾病能力和传染能力来说为数不算很多。

2.生物战剂的分类

(1)根据生物战剂对人的危害程度,可分为致死性战剂和失能性战剂。

①致死性战剂。致死性战剂的病死率在10%以上,甚至达到50%~90%。如炭疽杆菌、霍乱弧菌、野兔热杆菌、伤寒杆菌、天花病毒、黄热病毒、东方马脑炎病毒、西方马脑炎病毒、斑疹伤寒立克次体、肉毒杆菌毒素等。

②失能性战剂。病死率在10%以下,如布鲁氏杆菌、Q热立克次体、委内瑞拉马脑炎病毒等。

(2)根据生物战剂的形态和病理可分为六种。

①细菌类生物战剂。主要有炭疽杆菌、鼠疫杆菌、霍乱弧菌、野兔热杆菌、布氏杆菌等。

②病毒类生物战剂。主要有黄热病毒、委内瑞拉马脑炎病毒、天花病毒等。

③立克次体类生物战剂。主要有流行性斑疹伤寒立克次体、Q热立克次体等。

④衣原体类生物战剂。主要有鸟疫衣原体。

⑤毒素类生物战剂。主要有肉毒杆菌毒素、葡萄球菌肠毒素等。

⑥真菌类生物战剂。主要有粗球孢子菌、荚膜组织胞浆菌等。

(3)根据生物战剂有无传染性可分为两种。

①传染性生物战剂,如天花病毒、流感病毒、鼠疫杆菌和霍乱弧菌等。

②非传染性生物战剂,如土拉杆菌、肉毒杆菌毒素等。

3.生物战剂的防护

生物战剂气溶胶主要是经呼吸道侵入人体,因此,保护好呼吸道非常重要。防护的方法主要有如下几种。

(1)戴防毒面具:防毒面具的式样很多,但主要由滤毒罐和面罩两部分组成。滤毒罐包括装填层和滤烟层。装填层内装防毒炭,用于吸附毒剂蒸汽,但对气溶胶作用很小。滤烟层是用棉纤维、石棉纤维或超细玻璃纤维等做的滤烟纸制成的。为了增加过滤效果,滤烟纸折叠成数十折,它的作用是过滤放射性尘埃、生物战剂和化学毒剂气溶胶,滤效可达99.99%以上。

(2)使用防护口罩:例如使用那种用过氯乙烯超细纤维制成的防护口罩。这种口罩对气溶胶滤效在99.9%以上。在紧急情况下,如果没有防毒面具或特殊型的防护口罩,也可采用容易得到的材料制造简便的呼吸道防护用具,例如脱脂棉口罩、毛巾口罩、三角巾口罩、棉纱口罩以及防尘口罩等。此外,还需要保护好皮肤,以防有害微生物通过皮肤侵入身体。通常采用的办法有穿隔绝式防毒衣或防疫衣以及戴防护眼镜等。

(3)为了更有效地防止生物武器的危害,在可能发生生物战的时候,可以有针对性地打预防针。

2019-2020年高中生物 4.3群落的结构新人教版必修3

教学建议

为了使学生领会和把握群落的概念,应结合“问题探讨”的素材,说明一个群落是共同生活在一个地区的各种生物的集合,具有一定的组成和结构,其中的各种生物相互制约,又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题,可以通过剖析池塘生物群落,引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时,联系具体的事例,并尽可能让学生自己比较、归纳和总结,避免直接“下定义、举例子”的教学方法。

关于“群落的物种组成”的教学,主要让学生认识到物种组成是区别不同群落的重要特征。不同群落间,种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群落的物种组成,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列出它们的名录。还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上,描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分析教材中提供的资料,然后进行归纳总结。

因此,在本节课的教学中,要通过对教学目标、情境、资料等环节的精心设计,充分利用多媒体辅助教学,鼓励学生大胆质疑,积极思考,主动参与,体现其主体地位,并使学生在有效参与学习的过程中发展智力,培养能力,提高科学素质。

参考资料

(1)种间斗争。

种间斗争可以分为资源利用性竞争和相互干涉性竞争两类。

在资源利用性竞争中,两种生物之间没有直接干涉,只有因资源总量减少而产生对竞争对手的存活、生殖和生长的间接影响。例如,两种达尔文雀(勇地雀和仙人掌地雀)之间的竞争。在加拉帕戈斯群岛的小岛上,20世纪70年代晚期有一次干旱大幅度降低了种子(两种雀的食物)的产量,两种雀都在干旱中存活了下来,但食物改变了,勇地雀集中去采食小的仙人掌种子,而仙人掌地雀选择较大的种子。

相互干涉性竞争也很常见。例如,某些植物能分泌一些有害物质,阻止别种植物在其周围生长。

(2)捕食。

对捕食的理解,有广义和狭义两种。广义的捕食包括以下几类:典型捕食,指食肉动物吃食草动物或其他动物,如狮吃斑马,猫吃老鼠(狭义的捕食就是指这一类);食草,指食草动物采食绿色植物,如羊吃草,在这种关系中,植物不一定被全部吃掉;寄生,指寄生生物从宿主获得营养,一般不杀死宿主。

(3)偏利共生。