小学数学作业错题管理的探索与思考 廖兴坤

小学数学作业错题管理的探索与思考廖兴坤

发表时间：2017-12-12T15:58:28.497Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第10期（上）作者：廖兴坤[导读] 借助错题可以对教师自身的教学进行检验和反思，根据实际情况调整自己的教学行为。加强错题管理还能培养学生的读题审题习惯，培养学生的解题技能技巧，是作业有效性的重要保障。

廖兴坤

(贵州省安顺市开发区双阳小学安顺 561000）

【摘要】错题一直是很多老师比较头疼的问题，而大多都是讲解、订正、复批就放下了事，忽视了错题的管理。错题反馈出来的不仅仅有课堂教学问题，还有大量的学生个体信息。借助错题可以对教师自身的教学进行检验和反思，根据实际情况调整自己的教学行为。加强错题管理还能培养学生的读题审题习惯，培养学生的解题技能技巧，是作业有效性的重要保障。【关键词】错题管理作业有效性

错题管理是作业管理的重要组成部分，它是作业有效性的重要保障。错题管理的目的是让学生对知识进行查漏补缺，发现并改正自己对知识的掌握过程中出现的问题。但在错题管理过程中往往出现学生不订正或订正效果不佳等问题。在错题的管理实践中，笔者作了一些探索和思考。

一、错题分析

作业出错，原因众多，经分析，大致分为以下几类：

1．审题错误。很多题学生不是不会做，而是不认真读题、审题。或没有进行单位换算，或没有认真理解题意，或没有理清题目的数量关系。

2．概念模糊错误。数学概念不清晰、概念混淆都是导致错误的重要原因。数学概念不清晰，往往是教师对概念教学的重视不够所致，学生对关键字词的理解不够透彻。3．计算错误。计算能力弱是计算错误的重要原因。很多学生计算能力比较弱，稍复杂一点的计算就容易错。这部分学生需要教师加强辅导，同时增加训练的力度。

4．不完整错误。答题不严密、不完整是很多学生常出现的问题。例如遗漏问题没有回答，过程简单，忘记写单位等等。很多学生是教师平时没有引起重视而长时间养成的慵懒或粗枝大叶的作业习惯问题。

5．缺少解题技巧。很多学生做题很盲目，无从下手，找不到突破口，甚至于做过的题目一段时间过后再拿来重做也不会了。这就是学生没有形成解题技能所致。

二、作业的管理

错题产生的原因，除了教师须反思课堂教学之外，更重要的是通过错题的管理加以弥补，查漏补缺，让学生从错题当中获得知识与技能，从而提高学生解决问题的能力。

1．对错题进行统计分析。对错题的处理，很多老师都是一味的要求订正，而忽视对错题的统计分析。对错题的统计分析，有助于反馈课堂教学的不足和学生身上的个体信息。实践中，除了反馈课堂教学的不足，笔者还要求学生按审题错误、概念模糊错误、计算错误、不完整错误、缺少解题技巧错误等几个方面进行分析，统计各项原因错误分别是几道，小组认可后进行记录。通过每次作业的对比，让学生找到自己的问题所在，以便在后面的作业当中留意改正。同样，每次考试，笔者也要求进行分类分析，统计出各项原因错误分别占几分，小组认可后记录。经过一段时间的实践，学生作业正确率明显提高，成绩也得到显著提升。

减少审题错误，策略是强调读题审题的重要性，让读题审题制度化。笔者要求，做一道题要读三遍，第一遍读懂题意，第二遍读懂数量关系，第三遍读懂算法。如果做一道题需要五分钟的话，需三分钟读题审题，只留两分钟答题，严格按照时间比3∶2来进行题目的解答。

关于计算错误，就需加强计算的训练，孰能生巧。小学都没有毕业的菜场老奶奶，菜刚称好，多少钱随即就算出来了，那就是熟练的结果。计算若能经常化，必定能让学生提高计算能力。平时训练可以加强口算、简算练习，每天几分钟就可以。形式可以是开小火车、抢答、速算比赛等多种方式。当然，如果大部分学生计算能力较弱，布置作业时还需增加计算题训练的比重。例如，五年级上学期小数的乘除运算，就需加强计算训练量。

避免概念模糊错误，主要是加强数学概念的教学。由于小学生正处于认知结构发展阶段，他们的数学认知结构比较简单，数学知识比较贫乏，所以获得数学概念比较困难。教师要注意加强关键字词的理解，帮助学生区分出概念的本质特征和非本质特征。对于易混淆的概念，要注意加强对比，通过列举一些与概念内涵不符的事例让学生辨伪，从而加深对概念本质属性的认识。

不完整错误，多数是习惯问题。通过每次的错题统计分析，不断强化完整答题意识，一段时间就能有效避免不完整答题现象。缺少解题技巧错误，教师要多总结提炼，让学生在解题中不断积累解题经验，逐渐形成解题的技能技巧。 2．使用错题本。笔者认为建立错题本、让学生进行错题管理是一个行之有效的好方法。

行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯；90天的重复会形成稳定的习惯。即同一个动作，重复21天就会变成习惯性的动作；同样道理，任何一件事情重复做21天，就会变成习惯性任务。2010年9月，笔者对本校四年级三班全班53名学生进行了为期一个月的实验研究。每次作业下发订正、讲评后，都要求学生把错题再做一遍，错多做多，错少做得少。研究过程发现，学生错题数量越来越少。学生为了不重做一次，尽量不出错，既提高了准确率，又提高了读题审题的能力。结果分析，除了6人仍有反复外，其余47人均养成了良好的订正错题习惯。

3．使用好题本。笔者从语文的好词好句本得到启发，在错题本使用的后一阶段使用好题本。在作业、考试中，凡是遇上错误率高、典型的、具有代表性的题型，总要求学生用好题本记录下来。订正一遍，抄写一遍，复习一遍，就能让学生记住解题方法和策略，能有效避免下一次出错。每当讲解一道题的时候，学生会很自然地联想到好题本中的类型题，将新旧知识联系起来，既培养了学生的迁移能力，又能构建了学生的知识网络。当然，好题本要避免钻偏题钻难题，搞题海战术。

错题管理是巩固学生学习效果的重要途径，错题的管理质量直接关系学生对知识的掌握情况，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革都具有十分重要的意义。我们要把错题管理看作教学的重要组成部分，它是作业有效性的重要保障。