科学教学案例
小学科学实践教学的案例分享与总结
小学科学实践教学的案例分享与总结在小学科学教育中，实践教学起着非常重要的作用。
通过实践，学生能够亲身感受科学的奥妙，培养科学思维和动手能力。
本文将分享几个小学科学实践教学的案例，并对这些案例进行总结和评价。
案例一：植物生长观察在小学三年级的生物课中，老师组织学生进行植物生长观察实验。
每个学生都会收到一盆小花，他们需要仔细观察并记录植物的生长情况，每天浇水、施肥，并观察和记录植物的生长变化。
通过这个实践活动，学生不仅加深了对植物生长的了解，还培养了他们的责任心和耐心。
总结：这个案例让学生通过亲自参与的方式了解了植物生长的过程，增强了他们的动手能力和观察力。
同时，将实践与理论相结合，提升了学生对科学的兴趣和理解能力。
案例二：水的三态转化实验在小学四年级的物理课中，老师进行了水的三态转化实验。
通过加热水、冷却水和观察水的蒸发、凝华等现象，学生能够亲身体验水的三态转化的过程，并理解其中的科学原理。
同时，通过实践操作，学生也提升了他们的实验技巧和观察力。
总结：这个案例通过实践操作直观地展示了水的三态转化过程，帮助学生理解了物质的性质和相变规律。
通过参与实验，学生培养了科学的思维和实践能力。
案例三：小动物观察在小学五年级的自然课中，老师带领学生观察小动物。
学生们前往校园或者公园，观察并记录他们看到的小动物的特征、生活习性等。
通过亲身观察，学生们更好地了解了小动物的生态习性，并对生物的多样性有了更深的认识。
总结：这个案例通过实地观察的方式，帮助学生更好地了解小动物的生活习性，培养了他们的观察力和记录能力。
同时，这个案例也有助于培养学生的环保意识和保护动物的责任感。
结论：小学科学实践教学是非常重要和必要的。
通过实践，学生不仅能够更加深入地了解科学知识，还能够培养科学思维、动手能力和观察力。
在实践教学中，教师应该注重培养学生的主动性和实践动手能力，适时组织丰富多样的实践活动，激发学生的学习兴趣。
同时，针对每个实践活动，教师还需要设置合适的问题和任务，引导学生进行思考和总结，提升他们的科学素养。
科学教育优秀案例
科学教育优秀案例
有关科学教育的优秀案例有很多，以下是一个典型的案例：
案例名称：探索式学习与实验结合的科学教育
背景：某小学针对科学课程进行改革，尝试引入探索式学习和实验结合的教学模式。
方案及实施：
1. 教学内容设计：教师结合课程内容设计了一系列具有趣味性和挑战性的实验任务，激发学生对科学的兴趣。
比如，针对化学领域，设计了简单的化学反应实验；对物理领域，设计了摩擦力和压力的实验。
2. 学生探索式学习：学生通过自主探索、小组讨论、实验操作等方式进行学习。
教师不是直接传授知识，而是引导学生主动探索，发现问题，并引导他们通过实验来找到答案。
3. 实验操作和观察：学生们在实验室中亲自操作，观察实验现象，并记录实验数据和结果。
学生通过实验探究、观察实验现象和结果，激发了他们的好奇心和求知欲。
4. 课后总结和讨论：实验结束后，教师组织学生进行实验数据分析和总结，并引导学生从实验中获取的知识进行讨论，加深对科学原理的理解。
成效和评价：
1. 学生积极性高：学生对科学课程充满兴趣，参与积极，自主探索能力和实验操作能力得到提升。
2. 学习效果显著：学生通过实验自己发现问题、解决问题，对科学原理和实践有了更深入的理解，成绩提升明显。
3. 培养科学思维：这种探索式学习的教学模式培养了学生的科学思维，让他们学会了观察、分析和实验探究问题的能力。
该案例展示了一个成功的科学教育案例，通过探索式学习和实验结合的方式，激发了学生对科学的兴趣，提高了他们的学习积极性和科学素养。
小学科学实验教学案例分享
小学科学实验教学案例分享【导言】科学实验是小学科学教学中非常重要的一环，能够培养学生的观察力、动手能力和创新思维。
本文将分享几个小学科学实验教学案例，旨在丰富教学方法，提高学习效果。
【实验一】空气的存在实验目的：了解空气的存在及其特点。
实验材料：一张纸，一杯水。
实验步骤：1.将水倒满一杯。
2.将纸完全贴紧杯口。
3.迅速将杯子颠倒，保持杯子垂直，纸不掉落。
4.将杯子斜倾，把纸拿掉。
实验结果：纸不掉落，水并不溢出杯子。
实验原理：空气压力抵抗水的倾斜，使纸不会掉落，水不会溢出。
【实验二】植物的吸水能力实验目的：观察植物根部的吸水能力。
实验材料：白色鲜花，食盐。
实验步骤：1.将水倒满一杯。
2.加入适量的食盐，使盐水呈现浓度。
3.将花枝端放入盐水中。
4.观察数天后，记录花叶的变化。
实验结果：花叶逐渐枯萎。
实验原理：过高的盐浓度会破坏植物细胞的渗透平衡，导致水分无法正常吸收，从而导致植物枯萎。
【实验三】水的气态转变实验目的：了解水的三态转变。
实验材料：透明玻璃杯，冰块。
实验步骤：1.将玻璃杯中倒入适量的冰块。
2.观察冰的变化。
3.记录冰块逐渐融化的时间。
实验结果：冰块逐渐融化成水。
实验原理：水的三态转变是指固态（冰）、液态（水）和气态（水蒸气）之间的相互转变。
【实验四】声音传导的实验实验目的：了解声音的传导过程。
实验材料：一根细而长的绳子。
实验步骤：1.请两名同学拉紧一段绳子，保持绳子的平直状态。
2.其中一名同学用手指敲击绳子一端。
3.观察另一名同学能否听到声音。
实验结果：另一名同学能够听到声音。
实验原理：声音通过绳子传导，使得另一端的同学能够听到声音。
【实验五】自然光的折射实验实验目的：观察光的折射现象。
实验材料：一杯水，一支笔。
实验步骤：1.在杯子中注满水。
2.将笔放入杯子中，看光线经过水的折射。
实验结果：在水中，看到的水面上的笔会出现一个折射的画面，与实际笔的位置不同。
实验原理：光线在从一种介质进入另一种介质时，会发生折射现象，使得看到的物体位置发生偏移。
初中科学教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的发展，环境保护意识逐渐深入人心。
初中科学课程中也包含了大量的生态学知识，旨在培养学生的环保意识。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，我们尝试采用项目式学习（PBL）的方式进行教学，以“生态系统的平衡与保护”为主题，引导学生通过实践探究，了解生态系统的平衡机制，并思考如何保护生态环境。
二、案例目标1. 让学生了解生态系统的基本组成和功能。
2. 通过项目式学习，培养学生的探究能力、团队合作能力和问题解决能力。
3. 提高学生的环保意识，认识到保护生态环境的重要性。
三、案例实施过程（一）项目启动1. 引入话题：通过展示生态环境破坏的图片和视频，引发学生对生态平衡和保护问题的关注。
2. 明确目标：提出项目主题“生态系统的平衡与保护”，并明确项目目标。
3. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个具体的研究方向，如森林生态系统、海洋生态系统等。
（二）项目实施1. 资料收集：各小组通过查阅书籍、网络资料、访谈专家等方式，收集相关资料。
2. 实验探究：根据研究方向，设计实验方案，进行实验探究，如观察植物生长、水质检测等。
3. 数据分析：对实验数据进行分析，得出结论。
4. 成果展示：各小组制作PPT或视频，展示研究成果，并进行小组间的交流与评价。
（三）项目总结1. 反思与总结：各小组对项目实施过程进行反思，总结经验教训。
2. 成果分享：将项目成果分享给全班同学，并进行交流讨论。
3. 评价与反馈：教师对项目实施过程和成果进行评价，并提出改进建议。
四、案例效果1. 学生学习兴趣提高：项目式学习方式激发了学生的学习兴趣，提高了课堂参与度。
2. 探究能力提升：通过实验探究和数据分析，学生的探究能力得到了锻炼。
3. 团队合作能力增强：在小组合作过程中，学生的团队合作能力得到了提升。
4. 环保意识增强：通过项目学习，学生的环保意识得到了增强。
五、案例反思1. 项目设计：在项目设计过程中，要充分考虑学生的兴趣和实际情况，确保项目的可行性和趣味性。
小学科学优秀教学案例10篇
小学科学优秀教学案例10篇1. 水循环实验目的：通过简单的实验来展示水的循环过程。
材料：一个玻璃杯、水、一块塑料薄膜、一根细棍子。
步骤：1. 在玻璃杯中倒入适量的水。
2. 用塑料薄膜盖住玻璃杯，并用细棍子将薄膜轻轻按住。
3. 将玻璃杯放在太阳下，待一段时间后观察薄膜上的水滴。
结果：随着太阳的照射，玻璃杯中的水会被加热蒸发成水蒸气，然后凝结在薄膜上形成水滴，展示了水的循环过程。
2. 种子发芽实验目的：通过种子发芽实验来观察种子的生长过程。
材料：玻璃瓶、棉花、水、豌豆种子。
步骤：1. 在玻璃瓶中放入一些湿润的棉花。
2. 将豌豆种子均匀地摆放在棉花上。
3. 每天给种子喷水保持湿润。
结果：经过几天的观察，学生可以看到豌豆种子开始发芽、生长，并最终成为豌豆植物，从而了解种子的生长过程。
3. 人体骨骼系统实验目的：通过实验来展示人体骨骼系统的结构和功能。
材料：白色塑料管、彩色塑料圈、胶水。
步骤：1. 将白色塑料管剪成不同长度，代表人体不同部位的骨骼。
2. 在白色塑料管上粘贴彩色塑料圈，代表关节。
3. 拼接成一个模型，展示人体的骨骼系统。
结果：通过这个实验，学生可以直观地了解人体骨骼系统的构造，以及骨骼与关节的作用。
4. 磁力实验目的：通过实验来展示磁力的作用。
材料：铁钉、磁铁。
步骤：1. 将磁铁靠近铁钉，观察铁钉的反应。
2. 将磁铁移开，观察铁钉的变化。
结果：学生可以看到磁铁对铁钉有吸引作用，当磁铁移开时，铁钉会脱离磁铁，展示了磁力的作用。
5. 声音传播实验目的：通过实验来展示声音的传播过程。
材料：一根绳子、一个铃铛。
步骤：1. 将铃铛系在绳子的一端。
2. 用手拉动另一端绳子，使铃铛摆动产生声音。
3. 观察铃铛的声音传播情况。
结果：学生可以通过实验看到铃铛的声音可以通过绳子传播，感受到声音的传播过程。
6. 阻隔光线实验目的：通过实验来展示光线的阻隔情况。
材料：一个密闭的容器、一块黑色纸板。
步骤：1. 在容器里放一盏灯，使灯光亮起。
科学教学实践案例获奖(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，科学教育作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径，越来越受到重视。
为了提高科学教学质量，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养，我结合自身教学实践，开展了一系列科学教学活动。
以下是我的一篇获奖案例，旨在分享我的教学经验，为同行提供参考。
二、案例描述1. 教学目标（1）知识与技能：了解科学探究的基本方法，掌握观察、实验、分析等技能。
（2）过程与方法：通过小组合作、探究实验等方式，培养学生的合作精神和动手能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，树立科学精神，培养严谨求实的态度。
2. 教学内容以“光的折射”为例，引导学生探究光在不同介质中传播的规律。
3. 教学过程（1）导入通过展示生活中常见的折射现象，如透镜、放大镜等，激发学生的兴趣，引出课题。
（2）探究将学生分成小组，每组准备一根筷子、一杯水、一张白纸和一把直尺。
①观察筷子在空气和水中浸泡后的变化。
②分析筷子在空气和水中折射的原因。
③设计实验，探究光在不同介质中传播的规律。
（3）讨论与交流各小组分享实验结果，讨论光折射的原因，总结出光的折射规律。
（4）拓展与应用引导学生将所学知识应用于实际生活，如解释彩虹的形成、解释透镜的原理等。
4. 教学反思（1）注重学生主体地位在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，鼓励他们积极参与、探究、合作，培养他们的自主学习能力。
（2）采用多种教学方法结合案例教学、探究教学、讨论交流等多种教学方法，提高教学效果。
（3）关注学生个体差异针对不同学生的学习基础和兴趣，设计不同层次的教学活动，满足他们的个性化需求。
三、案例评价本案例以“光的折射”为例，通过探究实验、讨论交流等方式，引导学生学习科学知识，培养他们的科学素养。
以下是本案例的评价：优点：（1）教学目标明确，内容丰富，注重学生主体地位。
（2）教学方法多样，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
（3）关注学生个体差异，满足不同学生的学习需求。
小学科学案例模板范文汇总 小学科学教学案例100例
小学科学案例模板范文汇总小学科学教学案例100例1. 题目：吃下肚的勺子概要：通过模拟实验，让学生理解食物在进入人体消化系统时经历的过程，提高学生对食物消化的认识。
实验材料：碗、勺子、面粉实验步骤：1. 将面粉倒入碗中，用勺子搅拌均匀。
2. 让学生用勺子舀起一小口面粉，放入口中。
3. 学生观察面粉在口腔中的变化，然后咽下。
4. 学生用手指按压喉部，模拟食物进入食道的感觉。
5. 学生描述食物进入胃部的感觉。
实验目的：通过实验，让学生了解食物在进入人体消化系统时的变化过程，强化学生对食物消化的认识，培养学生的观察和描述能力。
实验结果：通过实验观察，学生发现面粉在口腔中被唾液混合后形成糊状物，然后进入食道被推送至胃部。
学生描述食物进入胃部的感觉有压力和舒适感。
2. 题目：利用光学原理制作望远镜概要：通过制作简易望远镜的过程，让学生了解光学原理，提高学生对视觉的认识。
实验材料：两个空的纸板筒、塑料袋、剪刀实验步骤：1. 将一个纸板筒剪成长条状，将另一个纸板筒剪成短条状。
2. 将长条状纸板筒对折，固定在短条状纸板筒的一端。
3. 在长条状纸板筒的另一端贴上塑料袋，用橡皮筋固定。
4. 调整塑料袋和纸板筒的位置，使其能够看清远处。
5. 用望远镜观察远处的物体，比较使用望远镜和不使用望远镜的视觉效果。
实验目的：通过制作望远镜的过程，让学生了解光的传播和折射原理，提高学生对视觉的认识，培养学生的动手能力和观察能力。
实验结果：通过使用望远镜观察远处的物体，学生发现使用望远镜能够放大物体，使其更清晰可见。
相比之下，不使用望远镜时，物体看起来较小且模糊不清。
教学实践案例科学(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学科学课程越来越受到重视。
光的传播是小学科学课程中的一个重要知识点，旨在帮助学生了解光的传播规律，培养学生的观察能力和实验操作能力。
本案例以小学三年级科学课程“光的传播”为主题，通过教学实践，探讨如何有效地开展小学科学教学。
二、教学目标1. 知识与技能：了解光的传播规律，能够区分光的直线传播、反射和折射现象。
2. 过程与方法：通过观察、实验、讨论等方式，培养学生的观察能力和实验操作能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学素养和探索精神。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师出示一张图片，展示阳光透过树叶的景象，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”（2）学生回答后，教师总结：“这是光的传播现象，今天我们就来学习光的传播。
”2. 教学新课（1）光的直线传播①教师出示一根激光笔，让学生观察激光笔发出的光线，提问：“同学们，你们观察到什么现象？”②学生回答后，教师讲解光的直线传播原理，并演示光的直线传播实验。
③学生分组进行光的直线传播实验，观察实验现象，并记录实验结果。
（2）光的反射①教师出示一面镜子，让学生观察镜子中的景象，提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”②学生回答后，教师讲解光的反射原理，并演示光的反射实验。
③学生分组进行光的反射实验，观察实验现象，并记录实验结果。
（3）光的折射①教师出示一个装有水的玻璃杯，让学生观察玻璃杯中的景象，提问：“同学们，你们知道这是什么现象吗？”②学生回答后，教师讲解光的折射原理，并演示光的折射实验。
③学生分组进行光的折射实验，观察实验现象，并记录实验结果。
3. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，总结光的传播规律。
（2）学生分享实验过程中的收获和体会。
4. 作业布置（1）完成课后练习题。
（2）课后进行光的传播现象观察，并记录下来。
四、教学反思1. 教学方法多样化。
小学科学教育工作案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，科学教育越来越受到重视。
小学科学教育作为基础教育的重要组成部分，对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对科学教育的重视程度不够，教学方法单一，导致学生兴趣不高，学习效果不佳。
本案例以某小学科学教育为例，探讨如何提高小学科学教育质量。
二、案例描述（一）问题提出某小学科学教师王老师在教学过程中发现，学生在科学课上兴趣不高，参与度低。
经过观察和调查，王老师发现以下问题：1. 学生对科学课缺乏兴趣，认为科学课枯燥乏味。
2. 教学方法单一，以教师讲解为主，学生被动接受知识。
3. 实验操作环节较少，学生动手能力不足。
4. 评价方式单一，只注重考试成绩，忽视学生的实际能力。
（二）案例分析1. 教师方面：王老师对科学教育的重要性认识不足，教学方法单一，缺乏创新。
2. 学生方面：学生对科学课缺乏兴趣，自主学习能力较弱。
3. 家长方面：家长对科学教育重视程度不够，缺乏与学校的沟通。
（三）解决措施1. 加强教师培训，提高科学教育素养。
组织教师参加科学教育研讨会、培训等活动，提高教师对科学教育的认识，掌握科学教学方法。
2. 创新教学方法，激发学生学习兴趣。
采用多媒体、实验、游戏等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
3. 注重实验操作，培养学生的动手能力。
增加实验课时，让学生亲自操作实验，提高学生的实践能力。
4. 多元化评价方式，关注学生全面发展。
采用过程性评价、表现性评价等多种评价方式，关注学生的知识、技能、情感等多方面发展。
5. 加强家校沟通，形成教育合力。
定期召开家长会，向家长宣传科学教育的重要性，引导家长关注和支持科学教育。
三、案例实施与效果（一）实施过程1. 教师方面：王老师积极参加科学教育培训，学习新的教学方法，改进自己的教学方式。
2. 学生方面：学生参与度提高，实验操作能力增强，对科学课的兴趣逐渐增加。
小学科学优秀教学案例10篇
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第一篇：小学体育教学案例我觉得游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。
而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。
游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。
例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。
这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。
这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。
同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。
还有一个例子就是，我们学校举行一个篮球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二；不然就请先离场休息。
最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接。
第二篇：小学体育教学案例教学内容：1、并脚跳、单脚交换跳、双脚并腿跳2、游戏：甩尾比赛指导思想和理念：本课依据《体育与健康课程标准》，以跳绳为主教材，树立“健康第一”的指导思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。
借助多种教学手段，通过教师和优生的演示，使学生直观的了解跳绳的多种跳法和相关知识。
不但让学生学会多种的跳绳方法，而且让学生根据已有的跳法进行自由创编，培养学生的创新能力。
让学生将自己的跳法大胆的向其他同学展示，增强其自信心，获得成功的喜悦。
通过游戏比赛的形式培养学生良好的团结合作能力。
师生在民主、平等、和谐的氛围中完成教学目标。
科学实践教学案例分享
科学是一门非常重要的学科，它不仅帮助我们认识自然界，而且还可以解决许多现实问题。
科学实践教学对于学生的发展是至关重要的。
在本文中，我们将分享一些科学实践教学案例，让大家更好地了解科学实践教学。
一、案例一在某高中生物实验课上，老师引导学生进行细菌培养实验，要求学生通过对比两种不同培养基上细菌生长的情况，探究细菌的优势环境。
在实验中，部分学生经过反复实验，仍然无法得出结论，另一部分学生则对比后得出了正确的答案。
这个案例告诉我们，在科学实践教学中，学生需要不断探索和思考，以得出结论。
同时，老师在教学中也需要注重对学生的引导作用，以帮助他们正确理解实验过程和结果。
二、案例二在某小学科学课上，老师为学生准备了一些简单的化学实验，例如酸碱试剂的实验等。
在实验过程中，老师仔细指导学生进行实验，并告诉他们应该注意哪些方面，同时也告诉他们实验过程中的一些安全注意事项。
学生操作准确，实验结果稳定。
这个案例告诉我们，在科学实践教学中，老师的作用非常重要，他们需要为学生提供安全、稳定的实验环境，并积极引导学生进行实验。
同时，学生也需要对实验过程进行仔细观察和思考，以免错失重要结论。
三、案例三在某高中物理课上，老师引导学生进行电路实验，要求他们根据给定的电路图，搭建电路并测量电压、电流和电阻等参数。
在实验过程中，学生们不断尝试和改进，最终得出了正确结果。
这个案例告诉我们，在科学实践教学中，学生需要通过实践不断探索和改进，以找到正确的答案。
同时，在实验过程中，我们也需要注意实验的数据准确性和实验数据的处理过程，以保证结论的可靠性。
四、案例四在某中学生物课上，老师提供了一些样本，要求学生对样本进行观察，并根据不同的特征对它们进行分类。
在实验过程中，学生们通过对样本细节的观察和比较，不断探索不同的分类方法，最终得出了正确结果。
这个案例告诉我们，在科学实践教学中，学生需要通过实验来探索和理解自然界的规律。
同时，我们也需要注重学生的思维能力和观察能力的发展，以帮助他们更好地理解实验结果。
小学科学优秀教学案例
小学科学优秀教学案例一、教学背景1.1 课程标准根据我国教育部颁布的《小学科学课程标准》，小学科学教育旨在培养学生的科学素养，包括科学知识、科学方法和科学态度。
课程标准强调以学生为中心，注重实践探究，激发学生对科学的兴趣和好奇心。
1.2 教材内容本教学案例选用的是人教版《小学科学》三年级下册，第四章“植物的生长与繁殖”中的第二节“植物的传播途径”。
本节内容主要引导学生了解植物的传播途径，培养学生的观察能力和思维能力。
1.3 学生情况本节课的对象为三年级学生，他们已经具备了一定的科学知识基础，好奇心强，善于观察。
但在实践操作和思维拓展方面仍有待提高。
二、教学目标1. 知识与技能：了解植物的传播途径，认识不同的植物传播方式。
2. 过程与方法：通过观察、实验等方法，探究植物的传播途径。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。
三、教学重点与难点3.1 教学重点1. 植物的传播途径及特点。
2. 学生实践操作能力的培养。
3.2 教学难点1. 植物传播途径的拓展思维。
2. 学生实验操作的指导与评价。
四、教学过程4.1 导入新课通过播放植物传播途径的动画，激发学生兴趣，引出本节课的主题。
4.2 自主研究让学生阅读教材，了解植物传播途径的基本知识，为学生实践操作奠定基础。
4.3 实践探究1. 分组讨论：让学生结合教材内容和自己的生活经验，探讨植物的传播途径。
2. 实验操作：每组选择一种植物，进行实验，观察并记录植物的传播过程。
3. 成果分享：各组汇报实验结果，总结植物的传播途径。
4.4 思维拓展引导学生思考：植物的传播途径对环境有哪些影响？如何保护植物的传播途径？4.5 总结反思让学生谈谈对本节课内容的理解和收获，引导他们认识到科学知识与生活的紧密联系。
五、教学评价1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生参与讨论的积极性和思维的拓展程度。
3. 学生对植物传播途径的理解和应用能力。
六、教学反思本节课通过实践探究，让学生了解植物的传播途径，培养学生的观察能力和思维能力。
科学教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国新课程改革的深入推进，科学课程的教学越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。
为了让学生在科学学习中体验到科学的魅力，提高学生的科学素养，我们开展了以“探究光的折射现象”为主题的科学教学实践活动。
二、教学目标1. 知识与技能目标：通过实验探究，了解光的折射现象，掌握光的折射定律。
2. 过程与方法目标：通过分组合作、实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生的团队协作精神和创新精神。
三、教学过程（一）导入1. 创设情境：教师展示一张透明玻璃板，并让同学们观察光线从空气射入玻璃板时的变化。
2. 提出问题：同学们，你们能说出光线从空气射入玻璃板时发生了什么变化吗？（二）探究光的折射现象1. 实验准备：教师提前准备好实验器材，包括透明玻璃板、激光笔、水盆、水等。
2. 分组实验：将学生分成若干小组，每组发放实验器材。
3. 实验步骤：（1）将透明玻璃板放在水平桌面上，让激光笔垂直照射到玻璃板上；（2）将玻璃板倾斜，观察激光笔在玻璃板上的折射现象；（3）将玻璃板放入水盆中，观察激光笔在水中的折射现象。
4. 记录实验数据：让学生观察并记录实验过程中激光笔的折射角度，以及折射光线的方向。
5. 分析实验结果：引导学生分析实验数据，得出光的折射定律。
（三）讨论与交流1. 教师组织学生进行小组讨论，分享实验心得和发现。
2. 各小组派代表进行汇报，展示实验结果。
3. 教师引导学生总结光的折射定律，强调光从一种介质射入另一种介质时，会发生折射现象。
（四）拓展与应用1. 教师引导学生思考：生活中有哪些现象与光的折射有关？2. 学生举例说明，如：放大镜、眼镜、水中的倒影等。
3. 教师总结：光的折射现象在我们的生活中有着广泛的应用，了解光的折射定律有助于我们更好地认识世界。
四、教学反思1. 本节课通过实验探究，让学生亲身体验光的折射现象，提高了学生的实验操作能力和观察能力。
小学科学优秀教学案例10篇
小学科学优秀教学案例10篇1. 主题：观察水的性质目标：通过实验观察水的性质，了解水的密度、表面张力、蒸发和凝结等特点。
教学步骤：1）导入：老师向学生介绍今天实验的主题，让学生思考水在日常生活中的重要性。
2）实验1：密度实验。
老师准备一碗水和一些物体，让学生猜测哪个物体会浮在水面上，哪个会沉下去，并进行实验验证。
3）实验2：表面张力实验。
老师让学生观察水滴在硬币表面的现象，并解释表面张力的原理。
4）实验3：蒸发和凝结实验。
老师让学生用手摸水，然后将手放在风口处，观察手上水滴的蒸发和凝结过程。
评价：通过这些实验，学生不仅能够理解水的性质，还能够培养观察和实验的能力，增强对科学的兴趣。
2. 主题：发现植物生长的奥秘目标：通过观察植物生长过程，了解植物的生长需要光线、水和二氧化碳等物质。
教学步骤：1）导入：老师给学生展示一颗正在生长的小苗，引发学生对植物生长的思考。
2）实地调查：带领学生到学校附近的植物园或花园，观察各种植物的生长情况，并记录观察到的现象。
3）实验：种植小苗。
老师让学生分组，每组种植一颗小苗，观察它们在不同光照条件下的生长情况，并记录生长数据。
4）总结：学生通过对实验结果的分析，总结植物生长的原因和需要的条件。
评价：通过实地观察和实验，学生能够深入了解植物生长的过程，培养动手实践和观察的能力。
3. 主题：探索天气现象目标：通过观察和实验，了解天气现象的原因和预测方法。
教学步骤：1）导入：老师请学生观察当天的天气情况，讨论天气现象的原因。
2）实验1：模拟降雨。
老师为学生准备一个有水的罐子和一个喷雾器，让学生用喷雾器向罐子中喷水，观察模拟降雨的过程。
3）实验2：气压实验。
老师准备一个气压计，让学生观察不同气压下的水面高度变化，并理解气压与天气的关系。
4）预测：老师让学生根据观察和实验结果，预测未来几天的天气情况。
评价：通过这些实验和观察，学生能够了解天气现象的原因和预测方法，培养对自然现象的好奇心和科学探索精神。
小学科学课案例6则
小学科学课案例6则篇一：小学科学教学案例故事我的小学科学教学故事学校安排我接手小学六年级科学教学工作，这对刚刚从事教学工作的我来说，是一个考验。
开始我认为小学科学课就是引领学生自己随便谈一谈，说一说，做一做。
可是一段时间下来，我发现自己的感觉是错误的！因为科学课有很多实验，这要求老师要很好地组织学生，让他们自己去动手实验、自己去发现问题，然后想办法去解决问题。
记得我在讲授《蜡烛的变化》这一课时，刚开始布置实验没有几分钟，正当别的同学都安安静静地按照老师讲解的方法着手做实验时，突然在王飞宇同学的位置处冒出了黑烟。
吓得旁边的女同学大叫，“老师，王飞宇冒烟了。
”我赶紧走过去，查看原因??可是这时，他早已吓得藏起了作案工具，黑烟也已渐渐散去，我明白这个黑烟是如何冒起的。
我看了一会儿，说：“王飞宇，你的实验相当成功，只是你刚才又给同学演示了一个新的实验——“纸张燃烧了”，你能不能给咱们同学和老师说一说，纸张燃烧了是产生新物质变化还是没有产生新物质的变化啊？”王飞宇一看，我没有批评他，反而想听他的想法。
这时，他的胆子大了起来。
他走到讲桌前，给我们师生当起了临时的小老师。
他一边讲解，一边操作，说：“其实，我刚才也是按照老师讲的方法来做的，只是我手中还有一张废纸，没什么意思，就随手点着了，然后火势有些大了（他有些不好意思了）。
就这样了，就起了浓浓的黑烟！”。
我随机鼓励他，“你的一次捣乱，让我们每个同学，包括老师都很清楚地看到纸的燃烧是产生新物质的变化！我们还得向你学习这种精神呢！你知道吗？科学家的研究成果就是敢于突破常人的思维，用别人没有用过的东西来做的实验，你很有科学家的天份呀！”“谢谢老师！”第二天，我一到学校，王飞宇同学就找到我，说：“老师，我知道了。
其实不管是蜡烛的燃烧还是纸张的燃烧，都是产生新物质的变化”“你真棒！通过自己努力找到了问题的答案。
以后要更努力呀！”??我想说，科学课是一门综合课程，它要求每位科学老师付出更多的努力去备好一节课，然后全身心地投入每节40分钟的教学，让每一位学生都在科学课堂上学有所获！让更多的学生喜欢科学课！篇二：小学科学教学案例小学科学教学案例这6分钟值不值温州市瓯海区教师教育与科研中心（筹）周琼莉一堂三年级科学公开课正在有条不紊地进行着，内容是《淀粉的踪迹》，执教的是一位年轻的刘老师。
创意十足的科学教学设计案例分享
创意十足的科学教学设计案例分享科学教学是培养学生科学思维和科学素养的重要途径，而创意的教学设计可以提高学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
本文将分享几个创意十足的科学教学设计案例，帮助教师们在课堂上激发学生的好奇心和创造力，提升科学教学的效果。
案例一：火山爆发模拟实验目标：了解火山的形成和喷发原理，培养实验设计能力和观察分析能力。
教学过程：1. 准备材料：瓶子、小石子、小苏打、醋、红色食用色素。
2. 学生分组，每个小组可以自由组织实验过程。
3. 小组成员依次将小石子、小苏打放入瓶子中。
4. 加入红色食用色素和醋。
5. 观察火山爆发的过程，并记录下每一步的变化和现象。
6. 小组展示实验结果，分享自己的观察和发现。
案例二：植物的光合作用模拟游戏目标：了解植物的光合作用原理，培养合作意识和实践操作能力。
教学过程：1. 准备材料：黄色纸片、绿色纸片、太阳模型、水。
2. 分成几个小组，每个小组分配一份材料。
3. 学生模拟太阳光照射植物过程，使用黄色纸片代表阳光，绿色纸片代表叶子，太阳模型代表太阳。
4. 小组成员协作，将太阳光照射在绿色纸片上，观察纸片的变化。
5. 讨论并总结光合作用的过程和重要性。
案例三：水压实验目标：了解水压的原理和应用，培养实验设计能力和科学观察能力。
教学过程：1. 准备材料：塑料瓶、吸管、薄塑料袋。
2. 学生分组，每个小组分配一份材料。
3. 小组成员利用吸管将水注入塑料瓶中，并注意观察变化。
4. 将塑料袋绑在瓶口上，并压缩袋子。
5. 观察水的流动情况。
6. 讨论并总结水压的原理和应用。
通过这些创意的科学教学设计案例，学生能够以更加积极主动的方式参与学习，培养实践能力和观察分析能力，提高对科学知识的理解和掌握。
教师在教学过程中要把握好学生的学习情况，及时给予指导和反馈，激发他们的创新思维，提高科学教学的质量。
总结：创意十足的科学教学设计可以激发学生对科学的兴趣，提高他们的学习积极性。
以上所分享的案例只是冰山一角，教师可以充分发挥自己创意，根据不同学生和教学内容的特点设计更多具有吸引力的科学教学活动。
学校科学教育案例范文(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的不断推进，科学教育在培养学生创新精神和实践能力方面发挥着越来越重要的作用。
为了提高学生的科学素养，某中学的生物课堂尝试采用探究式学习方法，通过学生自主探究、合作交流、反思总结等环节，培养学生的科学探究能力。
二、案例描述（一）探究式学习的准备阶段1. 确定探究主题：教师根据课程标准和学生兴趣，确定探究主题为“植物的光合作用”。
2. 分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个小组都有不同层次的学生。
3. 分配任务：根据学生的兴趣和特长，分配探究任务，如设计实验方案、记录实验数据、撰写实验报告等。
（二）探究式学习的过程阶段1. 自主探究：学生根据实验方案，进行自主探究，观察植物在不同光照条件下的生长情况。
2. 合作交流：各小组分享实验结果，交流实验过程中的问题和发现。
3. 讨论分析：教师引导学生对实验结果进行讨论分析，总结光合作用的原理。
4. 反思总结：学生撰写实验报告，总结实验过程、实验结果和实验结论。
（三）探究式学习的成果展示阶段1. 展示实验报告：各小组展示实验报告，分享实验成果。
2. 答辩：教师提问，学生进行答辩，展示自己的探究过程和成果。
3. 评价：教师对学生的探究过程和成果进行评价，鼓励学生继续努力。
三、案例分析与反思（一）案例分析1. 提高学生科学素养：探究式学习让学生在动手实践中，掌握科学知识，提高科学素养。
2. 培养学生的探究能力：通过自主探究、合作交流、反思总结等环节，培养学生的观察能力、实验操作能力和分析能力。
3. 激发学生学习兴趣：探究式学习让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣。
（二）反思1. 教师引导作用：教师在探究式学习中扮演着引导者的角色，要善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2. 时间安排：探究式学习需要充足的时间，教师要合理安排教学进度，确保探究活动的顺利进行。
3. 评价方式：评价方式要多样化，既要关注学生的探究过程，也要关注学生的探究成果。
小学科学新教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育也在不断变革。
为了提高小学科学教学质量，培养学生的科学素养和创新能力，我国教育部门提出了“以学生为本，注重实践，强化探究”的科学教学理念。
在这种背景下，我校开展了小学科学新教学实践，旨在探索一种更加科学、高效、有趣的教学模式。
二、案例实施1.教学目标（1）知识目标：掌握科学探究的基本方法，了解自然现象，形成初步的科学概念。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
2.教学内容以小学科学教材为依据，选择与学生生活紧密相关的教学内容，如植物、动物、地球、宇宙等。
3.教学策略（1）情境导入：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，如观看科学纪录片、开展科学实验等。
（2）探究学习：引导学生主动参与实验，观察、记录、分析实验结果，得出结论。
（3）合作学习：组织学生分组合作，共同完成实验任务，培养学生的团队协作能力。
（4）反思总结：引导学生回顾实验过程，总结经验教训，提高科学素养。
4.教学过程（1）导入新课教师播放科学纪录片，展示自然现象，激发学生对科学的兴趣。
（2）探究学习以“植物生长”为例，教师引导学生进行以下探究活动：①观察植物生长的过程，记录观察结果。
②分析植物生长的原因，得出结论。
③尝试改变实验条件，观察植物生长的变化。
（3）合作学习将学生分成小组，每组负责一个实验项目，如“植物生长的土壤条件”、“植物生长的光照条件”等。
各小组合作完成实验，记录实验结果。
（4）反思总结各小组汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据，总结经验教训，提高科学素养。
三、案例评价1.学生评价学生对新教学模式的接受度较高，学习兴趣浓厚，积极参与实验，探究能力得到提高。
2.教师评价新教学模式有利于提高科学教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。
教师教学效果显著，教学水平得到提升。
科学教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国素质教育的深入推进，科学教育在基础教育中的地位日益凸显。
科学教育旨在培养学生的科学素养，激发学生的科学兴趣，提高学生的科学探究能力。
本案例以某小学五年级科学课为例，探讨科学教学实践中的有效策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为《物体的沉浮》。
通过这节课，学生将学习物体沉浮的条件，探究影响物体沉浮的因素，并能够运用所学知识解决生活中的实际问题。
2. 教学目标（1）知识与技能：了解物体的沉浮现象，掌握物体沉浮的条件。
（2）过程与方法：通过实验、观察、讨论等方式，探究影响物体沉浮的因素。
（3）情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，激发学生的探究精神，树立科学的世界观。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示生活中常见的沉浮现象（如轮船、潜水艇等），引导学生思考：为什么有些物体能浮在水面上，而有些物体则会沉入水底？（2）探究活动教师将学生分成若干小组，每组准备不同密度的物体（如泡沫、木头、石头等）和容器（如水杯、水桶等）。
要求学生进行以下实验：①将不同密度的物体放入水中，观察物体的沉浮现象。
②改变物体的放置方式（如竖直放置、水平放置等），观察物体的沉浮现象。
③改变水的深度，观察物体的沉浮现象。
④将物体与容器一起放入水中，观察物体的沉浮现象。
（3）讨论与分析教师引导学生对实验结果进行讨论，总结出物体沉浮的条件：物体的密度小于水的密度时，物体能浮在水面上；物体的密度大于水的密度时，物体能沉入水底。
（4）拓展与应用教师引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如如何让一个小木块浮在水面上、如何设计一个简易的鱼缸等。
4. 教学反思本节课的教学效果较好，主要体现在以下几个方面：（1）学生积极参与课堂活动，实验操作规范，探究精神较强。
（2）学生在讨论与分析环节，能够运用所学知识解释实验现象，体现了良好的科学素养。
（3）教学过程中，教师注重培养学生的合作意识，使学生学会了如何与他人共同完成任务。
小学教育故事科学案例(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国教育改革的不断深入，小学科学教育越来越受到重视。
科学教育旨在培养学生的科学素养，激发学生对科学的兴趣，培养他们观察、思考、实验、创新的能力。
本案例以一堂小学科学课为例，展示了如何通过生动有趣的教学活动，激发学生的科学兴趣，提高他们的科学素养。
二、案例描述1. 课题：《奇妙的植物世界》2. 教学对象：小学三年级3. 教学目标：（1）了解植物的基本特征，认识常见的植物；（2）培养学生观察、思考、实验的能力；（3）激发学生对植物世界的兴趣，树立保护植物的意识。
4. 教学过程：（1）导入新课教师通过展示一组美丽的植物图片，引导学生欣赏大自然的美，并提出问题：“同学们，你们知道这些植物叫什么名字吗？它们有什么特点呢？”以此激发学生的兴趣，引入新课。
（2）新课讲授教师讲解植物的基本特征，如：有细胞结构、有叶绿体、能进行光合作用等。
同时，结合图片和实物，让学生直观地了解植物的形态和生长习性。
（3）课堂活动活动一：观察植物教师发放植物标本，让学生仔细观察，说出植物的特点。
通过小组合作，培养学生的观察力和表达能力。
活动二：植物分类教师引导学生根据植物的特点进行分类，如：按生长环境分类、按用途分类等。
通过分类活动，提高学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
活动三：实验探究教师演示如何制作植物标本，并让学生分组进行实验。
在实验过程中，学生学会了如何正确使用工具，掌握了实验操作技能。
（4）总结与反思教师引导学生总结本节课所学内容，并分享自己的收获。
最后，教师强调保护植物的重要性，鼓励学生关爱大自然。
三、案例分析1. 案例亮点（1）注重学生兴趣的培养：通过展示美丽的植物图片、开展丰富多彩的课堂活动，激发学生对植物世界的兴趣，提高他们的学习积极性。
（2）关注学生能力的培养：通过观察、思考、实验等活动，培养学生的观察力、思考力、实验操作能力等。
（3）体现科学教育的核心素养：通过学习植物的基本特征，让学生了解科学知识，树立保护植物的意识，培养他们的科学素养。
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小学科学教学案例
这6分钟时间用的值
五河县城关中心小学张冰
去年我上了一堂三年级科学公开课，内容是《淀粉的踪迹》，我首先创设了情境：每组桌上有2个纸包，一包淀粉，一包滑石粉。
老师一忙，忘了哪包是淀粉了，请同学帮忙想办法找出哪一包是淀粉。
这一情境满足了学生爱表现的欲望，从而激发了学生的探究欲望，投入到下面一系列的探究活动之中。
听课老师也被学生的探究活动深深吸引。
当学生在进行“用碘酒来鉴别一些食物中是否含有淀粉”这一活动时，一组学生出现了情理之中、意料之外的错误。
我是如何处理的呢？
教学片段
师：我们在吃的米饭中找到了淀粉的踪迹，那其他食物中是否含有淀粉呢？先让我们来预测一下。
生1：粉干、面包、梨含有淀粉，马铃薯、胡萝卜不含淀粉。
生2：我有不同意见。
梨不含淀粉。
生3：我认为马铃薯含有淀粉。
师：哦，意见不一致。
那，你们打算怎样证明自己的想法？
生：用滴管把碘酒滴上去。
如果变成了紫黑色，那这种食物就含有淀粉。
如果没有变色，就没有含淀粉。
学生实验后交流：
师：你们有什么发现？
生1：我们发现面包、粉干、马铃薯都含有淀粉。
梨、胡萝卜不含淀粉。
师：有不同的意见吗？
［教师非常关注学生的真实探究，因此学生敢于说出自己的不同的发现。
这样有利于培养学生实事求是的科学态度。
］
第四组学生：老师，我们组发现梨也含有淀粉，因为它变成了紫黑色。
生：（很多学生都说：不可能吧，我们的梨都没有变色。
）
师：（略带惊奇地走到这一组旁边）这一组的发现怎么不一样？这是怎么一回事？
［教师遇到“意外”时，没有措手不及，说明在课前已充分估计到可能出现的有关情况，故而能随机应变，因势利导。
］
生3：老师，他们一定看错了。
怎么就他们一组不一样，少数服从多数，梨里面肯定没有含淀粉。
生2：（不服气）你才看错呢！不信你看。
（这位学生举起了自己组的梨，果然变色了。
）
生4：他们做实验时可能出错了！
师：（很有兴趣）可能是什么地方出错呢？
［教师不妄加断言，反而对学生实验的反常现象表示出探索的兴趣，这样更能激励学生将探究进行到底。
］
生4：（皱起了眉头，摸了摸后脑勺）这，我也不知道。
（教室里一片沉默，这时的沉默是学生在积极地思索，老师静静
地等待着。
过了一会儿，出现了窃窃私语的情景，各组在议论出错的原因。
）
生5：老师，我有一个建议。
师：（满含期待）请说！
生5：我想问问他们是怎么做的？可以让他们再做一次。
师：我觉得这个建议不错。
你们接受吗？
（这一组的学生纷纷点头，向老师要了一片梨，又做起了实验。
）第四组学生：是我们错了，这回没变色。
可是第一次我们也是这么做的呀。
（几个学生有点自责，显得有点无奈，都垂下了头。
）师：（满含鼓励的目光）实验中出现与别人不一样的现象是难免的。
科学家研究时，一个实验也常常反复做好几次才成功。
失败不可怕，我们得找找原因。
生：我还是很纳闷，两次实验做法一样，为什么结果不一样？
师：（有点欣喜）真了不起！会思考自己实验出错的原因。
大家帮忙找找原因。
（老师的鼓励使学生积极地展开思维，寻求原因。
）
生6：肯定是他们组的那片梨有问题。
第四组一位学生：（恍然大悟，非常兴奋地叫起来）老师，我明白了！观察好淀粉后，我把弄过淀粉的几根牙签插在了梨上，做实验时又拔了下来。
牙签上粘有淀粉，你看，现在还有呢！
（其他学生情不自禁地围上来，有的边观察边笑着说：“都怪你，怪不得……”。
）
这个“惹祸”的学生有点不好意思。
师：刚才，我听到有些人在怪那位同学……
生1：（接上了话茬）他自己不小心乱弄牙签，浪费了这么多时间，这节课肯定上不完了。
（其他学生也纷纷附和。
）
师：那，你们真的一点收获也没有吗？
（学生沉思片刻，纷纷举手。
）
生1：老师，我们这一组起先实验没有成功，后来成功了，我感到非常高兴！
生2：以后，如果实验失败了，我也不怕。
师：为什么？
生2：找出原因，重新做。
生3：失败乃成功之母。
（另一位学生文诌诌地插了一句。
）
生4：我明白了做科学实验时，必须非常小心。
用过的东西决不能乱放，不然实验就会失败了。
生5：我觉得第四组同学非常勇敢。
其实我做实验时，发现了梨的颜色也有一点点变紫，大家都说没变色，我想肯定是我错了，也就不敢说了。
师：那你现在明白原因了吗？
生5：明白了！我的手上有点淀粉。
（微笑着又有点不好意思地坐下了。
）
……
分析与思考：
这堂课由于学生实验中偶然的出错，我花费了6分钟时间来让学生自己寻找原因修正错误，而这6分钟不仅不是浪费时间，反而最能体现意义与价值。
三年级是科学课的起始年级，学生在刚开始进行探究活动时，我们教师应该创设机会让学生充分体验成功的喜悦。
但是，由于学生的探究能力、习惯、态度等方面的原因，实验往往可能会失败。
有时，失败不仅没有害处，反而更有意义。
因为失败能给他们带来更多的思考，关键是教师如何正确处理学生实验活动中的失败。
我们科学老师应尽可能让实验活动成为学生真实的探究经历，引导学生尊重实验现象，重视证据。
在这一节课中，当一组学生出现“梨遇到碘酒会变成紫黑色”错误的实验结果时，可能有许多老师会发挥权威作用，让这一组“少数服从多数”而归顺。
这样虽然可以使教学不偏离预定的教案按部就班地进行，但会遏制孩子们的探究热情，这一组学生对结果可能会不信服。
而我并不是就这样简单化，而是及时捕捉到学生出错这一契机，根据学生学习中的实际情况适时地调整教学，提供了足够的时间和空间让学生自己寻找原因、修正错误。
让学生在这一过程中亲历知识的生成。
预设可能只要1分钟就能解决的而我却花了6分钟。
在这6分钟里我们可以发现学生在不断地思考，思维展开了，师生间、生生之间相互交流，思维相互碰撞，最后终于弄明白了出错的原因。
从学生的话语中（如果实验失败了，我也不怕，找出原因，重新做；失败乃
成功之母；我明白了做科学实验时，必须非常小心，用过的东西决不能乱放，不然实验就会失败了……）我们不难看出学生的探究方法、习惯、科学态度都在朝前发展。
在这6分钟内，学生竟然有这么多的收获，这6分钟花得值！
品析着以上教学中的一幕幕，我们可以感觉到“以学生为主体，关注学生”已经不是一句空话。
老师充分利用源于学生主体的课程资源，使科学课焕发真实的灵性。
也使我们感受到学生在探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。
在他们寻找原因、修正错误的过程中，科学素养无疑将会得到培养。