教育教学知识与能力知识点(最新)

教育教学知识与技能

教育学创立过程中出现的人物

1.培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；

提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。

2.夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以

后，人们开始了教育学的独立探索时期。

3.康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼

见”结合起来：“教育的方法必须成为一种科学”：“教育实验”；

4.赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，

第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学；

5.洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系；

6.卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿

时期，儿童时期，少年时期，青年时期；

7.裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”

下列不同教育学派的代表人物、代表作及主张需要识记（几乎每年必考）：

（1）实验教育学：19世纪末20世纪初，欧美，代表人物：梅伊曼、拉伊，贡献：定量研究成为20世纪教育学研究的一个基本范式。

（2）文化教育学：又称精神科学的教育学， 19世纪末，德国，代表人物：狄尔泰

《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格《教育与文化》、《教育学的展望》、利特《职业陶冶与一般陶冶》，主张通过 “陶冶”与“唤醒”培养完整人格。

（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初，美国，代表人物：杜威·克伯屈，代表作：《我的教育信条》、《民本主义与教育》、《经验与教育》、《设计教学法》。

（4）制度教育学：20世纪60年代，法国，代表人物：F·乌里、A·瓦斯凯、M·洛布罗。

（5）马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。

（6）批判教育学：20世纪70年代之后，代表人物：美国：鲍尔斯&金蒂斯《资本主义美国的学校教育》、阿普尔《教育中的文化与经济再生产》、吉鲁《教育中的理论与抵制》，法国：布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》。

教育学人物

1、苏格拉底（古希腊）在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，

亦称产婆术，一起雄辩和青年智者问答法著名。

2、柏拉图是欧洲（古希腊）教育史上第一个有大量著作流传下来的哲

学家，其教育思想集中体现在他的代表作〈理想国〉里。

3、亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首

次提出了“教育遵循自然”的观点。

4、古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教

育家，他的《论演说家教育》是西方第一本教育专著。

教育教学知识与能力考纲分析

一，教育基础

&1，小学教育的历史与发展：

1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。1897年，盛宣怀创办的南洋公学分为四院，其中的外院即为小学，是我国最早的公立小学堂。1898年5月，清政府下谕，命令各州府县设立学堂，并将各州院的

书院设为小学堂，这可看做是清政府下决心推行现代小学的开始。清政府1904

年颁布了《奏定初等小学堂章程》，设立了初等小学堂，学制五年，人学对象为7

岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。到了1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校，分为初等小学校和高等小学校。“五四”新文化运动之后，小学教育在内容和形式上都发生了很大的

变化，小学的修业年限为6年，儿童6岁开始入学。这一学制后来一直延续到新中国成立前。

新中国成立后，党和政府对小学教育进行了改革，积极普及小学教育，小学教育的发展水平得到很大的提高。l986年我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》，开始推行九年制义务教育，并提出了尽快普及小学教育的目标。小学教育得到迅速的发展，规模不断扩大，教育教学质量逐步提高。

（现状：1.学校、教师和学生对校园信息化建设的态度越来越积极，信息化建设初见成效。

2.校园信息化基础设施建设水平逐步提高，但经费短缺现象仍然存在。

3.信息技术在教学中的应用逐渐普及，有效整合和资源建设仍然有待加强。

4.教师的培训需求高，信息技术培训的内容和方式有待改进。

5.城乡学校信息化建设差距依然存在，需要更多关注。存在问题：

中国的小学教育不太理想。教育体制限制了作为初始集体教育的学校所应该有的主权。

家庭教育与学校教育的脱节严重；学校教育与社会教育脱节严重；小学教育与中学教育衔接差距大；学校重教轻育；

媒体导向偏颇，让社会误解了学校教育的功能与能力）

&6，理解小学教育的基本特点

小学教育的基本特点是基础性、全体性、全面性。

基础性：无论是对于文化发展而言，还是对于学生个体发展而言，小学教育都具有基础性。小学教育的基本矛盾主要表现为小学生的身心发展水平与人类文化发展水平之间的矛盾。教育过程是一个连续的、逐步上升的过程，中等教育的普及和大众化必须建立在小学教育大众化的基础上。对于受教育者个体来说，小学教育是个体整个教育和学习历程的基础，具有奠基性的地位。因此，要加大小学教育与初中教育的连贯性与衔接性，就必须增强小学教育的基础性地位。

全体性：小学教育作为基础教育是面向全体社会适龄儿童的。在一定程度上，小学教育全体性的提出是从文化发展角度提出的，同时也是人类文化发展在教育中的体现。

全面性：小学教育都应该促进每一个个体在各个方面的充分发展。这就规定着当代小学教育必须对每一个小学生都实施全面发展的教育。

&7，掌握小学教育研究的基本方法

教育研究的基本方法：观察法、调查法、历史法、实验法、行动研究法。

观察法：是在自然条件下，有目的、有计划地观察客观对象，收集、分析事物感性资料的一种方法。

观察法的作用：

观察法是教育科学研究最基本、最普遍的方法，是教育科学研究搜集资料的基本