3 青少年认知的发展

相关概念
思维是人脑对客观现实的概括的、间接
的反映。 两大特性：概括性（把同一类事物的共 同特征抽取出来，或者多次感知到的事 物之间的关系加以概括） 间接性（凭借已经有的知识 经验或其他事物的媒介）
（一）认知发展
认知是个体认识客观世界的信息加工活动。感
觉、知觉、记忆、想象、思维。
心理学将个体认知的功能系统不断完善的变化
成人初显期：后形式运算阶段
实用主义和反思能力
实用主义：将逻辑思维应用到现实生活
1、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰(Jean Piaget,1896-1980)
皮亚杰发现不同年龄的孩子思维方式不同，因
此致力研究认知如何随着年龄而改变。 根据皮亚杰的理论，成熟(maturation)是阶段性 发展背后的推动力。适度正常的环境对于认知 的发展是必需的，但影响有限。 皮亚杰提出，行为结构是通过图式（schemes） 形成、实施和发展的，这种图式是用来组织和 说明信息的。 图式包括同化(assimilation：改变新知识以适应 已有的图式)和顺应（accommodation：改变图 式以适应新知识)两种过程。
认知发展与学习的关系十分密切。个体认知功能
的提高和完善是在学习活动中实现的，同时，一 定的认知发展水平又是进行学习活动的必要前提 。 首先，个体的学习从本质上看，就是一种综合性 认知活动。 其次，个体的认知发展是以个体所掌握的知识技 能为中介的，从某种意义上说，认知发展是学习 活动的结果。 第三，认知发展水平对学习方式、学习内容、学 习品质有重要影响，因而必然对个体的学习效率 产生影响。
客体守恒规则
拉、摸、藏等动作帮助他掌握“客体守 恒”
宝宝五岁了，妈妈要教他学习数学了，他 已经会数数了。妈妈昨天教他2＋2＝4。他不懂。 但是，妈妈问：“妈妈给了2块饼干，爸爸 给了2块饼干，你有几块饼干？”宝宝伸出一只 手，竖起2根手指，再竖起2根手指，然后连续 数了一遍，肯定地告诉妈妈：“四块！”妈妈 高兴地亲了他一下。 妈妈又说，舅舅给了3块，舅妈给了4块， 你有多少？宝宝可聪明了，他请妈妈伸出两只 手，一只代表舅舅，竖起3个手指，另一只手代 表舅妈，竖起4个手指，他把妈妈的2只手放到 一起，从左边数到右边，很快把竖着的手指数 目报了出来：“7块饼干！” 10岁的哥哥在一边笑他：笨！3＋4＝7！ 这两个孩子思维哪里不一样？ “7”这个数字对两个孩子意义相同吗？
有这么一个过程：给7个积木，排好， 命其唱数，会，问“共多少？”不会。
对数字掌握要经过：唱数、实物(比 如拨算盘珠子)、手指替代、表象支撑、 完全脱离实物、最终掌握数字。
两个孩子在争：
她是我奶奶！ 不对，她是我外婆！ 一个人物的多重身份，一个概念的多种属
性。
思维的自我中心性
行走和交流帮助他走出自我中心
过程称为认知发展。主要表现在两个方面： 一方面，构成认知功能系统的各种不同心 理成份由低级到高级、由简单到复杂、由不完 整到完整，不断发展； 另一方面，构成认知功能系统的各种心理 成份的关系逐渐趋于相互协调。
（二）认知发展的条件
个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的
影响，又受环境和教育的制约。 遗传素质是个体通过遗传个体获得的与前辈 相似的生物特征。主要是指那些与生俱来的 解剖生理特征，如机体的构造、形态等。 遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提 。不仅是产生正常的认知活动的前提，而且 还奠定了个体认知发展差异的先天基础。
等等。 认知系统的协调，即认知图式
在皮亚杰看来，这些对客体的动作才是智力的源泉。
他照镜子、吃脚趾，帮助他形成自我意识。
世上最美味的 是我的手指！
他敲敲打打帮助他懂得物体的“软硬、轻 重”的等概念。 他爬、走帮助他达到手眼协调，走路帮助 他看见同一个物体的不同视角。

有一个刚刚做了爷爷的人，在《新民晚 报》上发表了一篇文章：下班回家，儿媳抱 着七个月大的孙子说：“快告诉爷爷，普希 京在哪里？”小孙子很快把头专向了普希京 的画像！这位爷爷很愉快地写道：“瞧，七 个月的孩子就知道了普希金！”
11形式运算阶段 15/20岁
儿童思维发展中的有趣有趣现象
皮亚杰特别强调“操作”这个概念，他认
为儿童的数理逻辑经验都是由“操作”而来。 “认识起因于主客体之间的相互作用”。
“应当在活动（动作）中去寻找一切认识
的源泉，即认识起源于动作。”
皮亚杰的“动作”概念有二：
主体对客体作用的动作：推、摸、扔
皮亚杰的认知发展阶段性理论
年龄
0-2岁
阶段
感知运动阶段
特征
在做一些动作时学习协调感知 活动
2-7岁
7-11岁
前运算阶段
具体运算阶段
可以使用诸如语言之类的符号， 但是欠缺心理运算能力
具有心理运算能力，但仅限于 具体直接的体验，不会进行假 设性思考 具有逻辑和抽象思维能力，能 够做出假设并系统的进行论证， 具有反省思维能力
（三）认知发展的动力
儿童心理发展的动力：社会和教育向个
体提出的要求所引起的新的学习需要和 个体已有的认知水平之间的矛盾。
所谓新的学习需要，就是个体积极探求
新知识、解决新问题的需要。
（四）个体认知发展的基本特点
1、连续性与阶段性的对立统一。
2、稳定性。
3、可变性 。
（五）认知发展与学习
妈”这个发音还不是“词”，还不是
概念，因为是特指他的妈妈，不理解
妈妈这个概念的本质。
直到他知道“张三的妈妈、李四的妈妈、
任何人的妈妈”，才可以认为他掌握
了“妈妈”这个概念。
周岁以后的儿童思维具有直觉行动性
这个时期的儿童对客体的感知跟儿童自 身行动是分不开的，思维总是在动作中进行 的，不能在动作之外思考，更没有计划。 画画是先画后解释。 登高拿东西，会搬椅子，但是要说怎么 拿，就说不清了。 动作思维是相对简单的思维，是对脑力 要求比较小的思维。成人也常用。比如下棋、 笔算、画草图帮助思维。
认知发展的阶段不同，不仅仅反映在儿
童回答问题的答案上，而且还在于寻找 答案的过程。 青春期： 具有了假设—演绎推理。从具 体运算阶段过渡到形式运算阶段通常发 生在11-14岁之间。
一道奥数题
在数字中间巧添运算符号和括号： 5 5 5 5 5=0 5 5 5 5 5=1 5 5 5 5 5=2 5 5 5 5 5=3 5 5 5 5 5=4 你如何解题？
山模型实验 分清左右手 他们的思维是直觉的，眼前感觉的
你的哥哥有 妹妹吗？
没有
思维的“具体性”
思维运算离不开具体事物的支持。 2＋2＝？不知道，但是知道： 2块饼干＋2块饼干＝4块饼干 不能进行纯粹语言叙述的推理，如： 爱丽斯的头发比苏姗淡，爱丽斯的头发比莉沙 黑，三个人的头发谁最黑？ 这个阶段的儿童都不能完成。 这个阶段的儿童的思维仅限于现实所提供的范 围。
对公式的应用
A-A=0
A÷A=1 （A+A+A+…A)÷A= n
抽象思维
处于具体运算阶段的孩子只能将逻辑思
维应用到可亲身体验、真实具体的事物 上，而处于形式运算阶段的孩子能运用 抽象思维，并能将逻辑能力应用到心理 运算中。 如：A=B,B=C，请问A=C吗？ 解决这个问题需要找到ABC分别代表什 么吗？
皮亚杰引用了一个朋友的回忆录
10个鹅卵石，无论怎么排，都是10个－
－其实，这是一个了不起的发现，皮亚杰
称之为“数理逻辑经验”。这就是加法的 交换性。 儿童在摆弄鹅卵石的过程中自己体会到 了这个逻辑。如果没有这个摆弄－－数数 的动作，儿童就不能得到总数不变和加法 互换性的认识。
守恒概念的缺失－－思维受视觉印象影响
又一道奥数题
A#B=3A+(2B-1)，A*B=5+3(A+B)
请问，3#4*5=?
抽象思维不仅仅融入到了解决上述逻辑
问题能力中，也渗透到了对于抽象概念 的思考能力中去，比如公正、自由、友 善、邪恶等。 此时青少年更容易介入年幼时并不关注 的政治、道德和宗教的讨论中。
复杂思维
具体运算阶段个体往往关注于事物的某
守恒的概念——物体的量不
随物体形状的改变而改变。 儿童掌握守恒的顺序 首先是数目守恒； 长度守恒、 面积和重量守恒； 最后是体积守恒。
即便是社会性很成熟的孩子，逻辑思 维水平也是遵循这个年龄规律
全部的守恒规则的掌握，要到小学中 后期，所以要到中学才开设物理课程。

儿童在小学阶段，主要思维能力的成长， 主要逐渐摆脱实物的支撑，逐渐掌握抽象 概念，不能掌握的，分步掌握。
第三讲 青少年认知的发展
一个不想思考的人是顽固者，一个不能
思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是 奴隶。-----杜伦孟德
主要内容
1、皮亚杰的认知发展理论
2、青春期的认知发展 3、青少年认知发展的信息加工理论
4、青少年认知发展的社会文化理论
5、青少年的社会认知
6、影响青少年认知发展的重要原因
讽刺
讽刺是复杂性沟通的另一个例子，也有
多种意思。 “真有型的裤子呀！”“你剪得发型棒 极了！” 青少年会以儿童不能理解的方式领悟和 使用讽刺的语言，所以这也成了青少年 常用语中的一部分。 情境喜剧。
元认知：反省思维
青少年能够发现自己的思维过程，并且
能控制和明白这些过程。因此，可以增 强学习的能力和高效解决问题能力。 如： 这句话是什么意思？我怎么才能记 住他们的意思？
咿呀学语（6－12个月） 单词（1至1岁半） 电报语（18－20个月）

语言发展的影响因素
– 基因倾向（强化不到位；明显的阶段性；儿童创造
词句）
– 环境影响（强化、模仿）

语言发展是否有关键期？
– 2－5岁，语言功能单侧化完成
2、青春期的认知发展
青春期：形式运算阶段
青春期的形式运算阶段大约开始于11岁，
思维与语言
思维与语言
联系 思维活动离不开语言，语言是思维的工具
区别
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1 语言是人们交流思想的工具，思维本身 不具备该特点。 2 思维与客观事物之间有本质必然联系， 而语言与其之间没有。 3 语言中的词与思维中的概念不完全等同。 4 不同民族的语法结构不全相同，但思维 的规律都相同。
从咿呀学语到逗乐

这个七个月大的孩子，是否已经知道： “普希金”三个字的语音指的是墙上的画像？
所以，这个时候的婴儿，会有一些奇怪的 表现：
问他“灯灯呢？”他一定是看他房间里的
那盏灯。因为他是在那个地方经常听大人说
“这是灯，灯灯”。
要到门口才会做“飞吻，拜拜”，因为最 初是在大门口学会的。
看见妈妈了，能认识妈妈喊妈妈，“妈
生理成熟是指机体生长发育的过程，特
别是指神经系统和内分泌系统的生长发 育过程。 个体的认知发展与生理成熟直接相关， 并以生理成熟为基础。
生理成熟具有严格的程序性，这种程序
性也严格地控制着认知的发展。
在环境因素中，个体的社会生活条件对
个体的认知发展影响最大，其中，教育 起主导作用。 教育有目的、有计划、有系统地对儿童 实施影响。 环境和教育不是机械地决定儿童的心理 发展。环境和教育都是外因，外因通过 内因而起作用。
一个角度，通常是显而易见的角度，而 处于形式运算阶段的个体更喜欢多角度 进行复杂的思考。 这种复杂性表现在两个方面： 1，比喻 2，讽刺
比喻
在形式运算阶段，青少年比儿童更加敏
锐地懂得运用比喻。 比喻是复杂的，不止有字面、具体的意 思，还有不明显的、引申的含义。 如：美丽的山茶花绽放时就像一张张娇 嫩的笑脸，让山谷充满生机。
15-20岁结束。 此阶段，青少年会将多变量因素融入到 复杂任务或问题中去思考。这个阶段可 以有效培养和发展科学的思考能力，并 将这种缜密的科学思考方法应用到认知 事物上来。
实验证据：具体运算与形式运算 的区别
皮亚杰： 在儿童和青少年面前放一个钟摆，该
摆有一定质量并用线悬挂。要求孩子指出决定 钟摆来回摆动速度的因素是什么。是摆的质量、 摆长、钟摆到达最高点后下落得高度，还是下 降时的阻力？ 具体运算阶段的儿童：跟着感觉走，经常 一次 改变多个变量。 形式运算阶段的儿童：在保持其他因素不变的 情况下每次改变一个变量，系统全面地检测各 种假设。