课题申报范本：基于“黄文虎少年科学院”开展科技教育的实践探索

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。基于“黄文虎少年科学院”开展科技教育的实

践探索

课题名称：基于“黄文虎少年科学院”开展科技教育的实践探索关键词：黄文虎少年科学院科技教育

申报级别：全国教育信息技术研究课题

课题类别：专项课题

学科分类：科学

研究类型：科学

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、课题研究的缘起

少年科学院是以6－16岁少年儿童为服务对象，以少年儿童校外教育阵地为依托，以鼓励少年儿童爱科学、学科学、讲科学、用科学，培养少年儿童的观察能力、动手能力和创新能力，提高科学素质，丰富活跃少年儿童课余生活为目标的功能性社团。学校以校友－－中国工程院院士王文虎为名，创办“黄文虎少年科学院”，以推动学校的科技教育，为国家培养科技人才奠基。

二、课题研的认识和思考

从目前中小学科技教育实践活动的实践层面来看，活动项目的设置方面存在的问题，一定程度上也是观念偏颇的反映，如：在类型结构上，以“知识性项目”和“技能性项目”为主，而“研究性项目”和“整合性项目”较少。

三、课题研究过程及研究特色

学校科技教育走过的历史与未来发展的要求，使课题研究被分为两大阶段；即总结调整阶段和设计构建阶段。分别于（2013年9月——2014年6月）、（2014年8月——2015年6月）两个时段

完成。总结调整阶段工作目标：归位，归纳；设计构建阶段工作目标：模块，策略。

第一阶段：归位与归纳（2013年9月——2014年6月）

●归位

黄文虎少年科学院的课题立项之后，学校教科室对原有科技教育活动的资料、教案按知识、技能、情感态度等目标进行整理、归类，再将活动在途径、手段、方法等层面进行分门别类，这样原有科技教育的“轮廓”逐渐清晰起来，让我们看到了其成功的、成就的方面，但也让我们感觉到不足是明显的。

●归纳

1.科技教育被重视但未被研究。

2.科技教育活动丰富但缺少系统。

3.活动的内容知识性有余，探索性不足。

4.活动的评价随意性较强。

上述问题为第二阶段模块的构建提供了改进的空间。

第二阶段：建模与运作（2014年8月——2015年6月）

●建模

●运作

运作又分两个阶段，试行阶段和实行阶段。试行阶段主要是科

技教师对原有方案进行修改，实施后收集学生的反馈信息。实行阶

段是科技教师将设计的方案进行尝试，并对前后两种方案进行比

较，进行修整，提出正式方案。

四、科技教育的“体系”结构及要素阐释

黄文虎实验学校科技教育体系由“三个系统”、“六项指标”

构成。三个系统分别为：组织系统、操作系统、支持系统；六项指

标是：活动组织载体、目标、激励机制、师资、标志物。其结构图

如下：

（一）组织系统

科技教育需要活动载体。“黄文虎少年科学院”是学校实施科技教育的组织载体，该载体的项目设置、呈现方式直接影响学生参与活动的动机，因此，其“模型”的设计在整个研究过程中占有很大的分量。经过问卷调查、意向了解，参考了国内外同类教育组织实施的经验，最后确定“黄文虎少年科学院科技活动模型”。

黄文虎少年科学院

模型设计

活动项目设置分五大板块，即：交流板块、体验板块、培训板块、展示板块和服务板块。

（二）操作系统

该系统可视为以科技教育为内核和主体的校本课程开发系统，分别由目标、内容、激励机制构成。

●关于目标的建构

我们将英国、美国、加拿大、新加坡、澳大利亚科学教育目标比较（见下表），吸收了发达国家科技教育的先进理念，对中小学科技教育的价值和目标进行了重新构建。

英国、美国、加拿大、新加坡、澳大利亚、中国科学教育目标比较：

强调

重视（发展）

培养

英国

★强调交往、应用、调查、运用科学知识与思路对一定条件下的情况做出判断；

★强调对科学思想的性质与历史的了解。

★特别强调科学调查能力的培养:

◎提出问题，作出预言与假设的能力；

◎观察、测量及操作变量的能力；

◎解释结果并评价科学证据的能力。

美国

★强调科学探究能力：

◎发展用科学的方法从事工作的能力；

◎收集、分析、解释数据，设计进行科学实验。

★培养决策能力、判断能力和对科学技术的正确理解能力；

★培养用科学的价值观和方法对社会问题进行判断、决策和解决问题的能力。

加拿大

★强调对科学、技术、社会三者关系的理解。

★重视运用科学、技术的知识、技能、方法、价值观来解决社会中的问题。

★培养终身学习的习惯。

新加坡

★具备足够知识、操作技能和理解能力以便进入高层次的科学学习。

★发展科学探索能力，观察、分类，解释实验结果，提出问题和假设并设计实验进行验证。

★培养正确的科学态度：客观、诚实、严谨；

★培养或提高科学兴趣，成为科技时代的合格公民。

澳大利亚

自然人：

★发展自信、乐观去解决生物、技术世界发生的问题的能力技能和能力；

★设计答案解决自身需要以及发生在日常经历中的问题的能力；

社会人：★强调自信的参与公众辩论和科学政策决策；

★强调乐于欣赏科学研究成就（爱国主义情感）。