小学语文教学读写结合的策略研究

小学语文教学读写结合的策略研究川大附小五年级语文组郑红英总的认识《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。

”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。

读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。

一个关键实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。

何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。

这些兴奋处可以成为读写训练点。

简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。

14个策略在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。

在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。

策略1：读前先写，赏文作比。

在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。

教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。

这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。

这是一种任务驱动下的读写结合。

如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。

因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。

策略2：课前读后感读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。

老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。

如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。

我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前学习作业，随意地让学生自由写感受和想法。

老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。

写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。

这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。

如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。

作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。

”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？……再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。

策略3：课中批注这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。

这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。

此时读是在理解、策略4：锤炼小标题写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。

每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。

如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。

围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。

策略5：仿写所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。

仿写有两个层次：1从仿起步——模仿阶段学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。

学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。

学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。

学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。

如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。

李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。

宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。

”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。

雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。

孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。

”2从仿到创——创新阶段如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。

培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。

读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。

本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。

如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。

读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。

学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》。

策略6：续写课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。

如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激动。

有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。

策略7：改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。

可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。

可改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他发怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可改写结尾。

改写往往要对教材进行假设变动，启发学生展开想象。

策略8：扩写可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。

策略9：缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。

策略10：心得笔记、读后感策略11：用心灵去观察我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。

真实的美从哪里来？引导学生观察生活。

如何观察生活呢？这就要求我们引导学生从阅读课文中去学习、借鉴。

在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。

作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。

否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。

鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失……不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。

从孩子们的作品里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。

从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。

只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。

策略12：单元习作单元习作是一个单元的大作文。

教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。

为了加强读写结合的力度和有效性，教师常常要准备许多相关的素材。

如果要真正的提高学生的习作能力，应该放手让学生自己寻找挑选素材。

在习作初稿完成后，还应进行多次修改，学习锤炼语句。

策略13：读写周周练读写结合应以自能为目标。

因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。

一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。

《阅读与习作》是学生的“作品”集、“读书记录”、“内心表白”。

策略14：假期读写寒暑假的作业，我们总要布置学生看几本书，并有针对性地进行创作。

这个暑假，我推荐给孩子五本书，其中一本就是杨红樱的《五三班的“坏”小子》，要求学生特别关注作家的选材和语言风格，也来写写我们四一班的极富个性的人、鲜活动人的事。

终于等到开学了，孩子们的作品汇编成册了，这就是《快乐四一》，内容丰富极了：《呵！这群坏小子》《三八线》《俏丫头的生日》《装着48颗心的花篮》《离开班主任的日子》《一对冤家》《“黑暗”的背后更“黑暗”》《都是他们惹的祸》《幽默大王熊爽》《能吃能睡的程翼展》《永远的公约》《女生的绝密攻击》《笑不够“老苏”》。

假期读写，既开拓了学生视野，丰富了学生知识，使课外阅读落到实处，又起到了很好的练笔作用，而且对于学生来说，写之有物、乐于下笔，一举多得，何乐而不为?假期读写，让我们积累了很多习作，已经出了多本专集，写景类名为《飞翔》，人物篇名为《人物连连看》等。

因此，我们主张以“读写结合”为突破口，以学生的课外阅读为主径，以课外实践为载体，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，创造性地开展语文实践活动，增加学生的情感体验，拓宽学生的习作思路。

三点思考一、学生练笔多，教师怎么改？1、倡导互阅互评，教师少改多就。

叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文者本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力。

”教师应改在紧要处。

但要强调的是，教师应通过示范评改、指导学生尝试评改，要花大量时间、精力去培养学生获得自评自改能力，要“扶”到位，不可放任。