小学生习惯养成与家庭教育指导 PPT课件

不允许失败的孩子Biblioteka Baidu远不会成功
想法设法把学习的主动权交给孩子。
把握教育时机：在孩子取得成功的时候教育孩子，
让孩子体会到成功感。
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二、其他不良的教育
唠叨——希望用嘴巴说出个好孩子来 忽视榜样的力量（公益广告） 负面刺激——希望孩子知耻而后勇
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提供咨询，11%
助手， 13%
导孩子求精，28%
督促孩子自觉，9%
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“陪读”过程中家长的具体工 作
检查孩子学习位置是否正确。
光线充足；面对简单环境（避开直面窗户，
桌面上避免有多余的东西）
学习的时间安排。
最好在放学后1-1.5小时后开始做作业；
7岁的孩子，连续学习的时间不应当超过 15-20分钟；小学结束后，可以达到30-40分 钟。
一个父亲胜过一百个校长。（哈巴特）
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全国18个城市上万个家庭调研结果
小学生家长最关注的三大问题：
1、注意力不集中；
2、粗心；
学习主动性
3、写作业拖拉；
为什么孩子学习没有积极性？
孩子对学习的认识：意义？意思？
家长和老师的任务：怎么让这个任务更有意思！
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在场但不直接参与功课的完成
1.提醒孩子按时做作业。（最初的2-3个月）
“该开始了”，“该结束了”，“该休息了”，“该看 电视了” 逐步形成按时做作业的习惯，千万别到了小学高年级不提 醒就不知道做作业。
2.坐在孩子旁边，别让他分心。
简单示意提醒孩子：手势、点头、悄声提醒把孩子注
因此，习惯的培养要适可而止，不要提出 超越儿童年龄特点的要求。
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交往方面
大多喜欢跟同伴交往，但他们对友谊的认 识还是相当肤浅的，他们认为朋友就是能 够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴， 他们还在探索与谁交朋友是比较合适的， 但他们的择友标准又是自我为中心的，因 此他们的同伴关系并不很稳定。
而是不由自主地走神，可以列个表格，让孩子登记每天 上课分神的时间和次数，提高自我控制力。
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记忆特点
机械记忆占优势且水平较高 ，记忆不是靠 理解，而是靠反复背诵来实现。
培养任务：培养意义记忆，逐渐学会在理解 的基础上去记忆。
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三、家庭环境的影响源
家庭氛围（安宁的还是紧张的） 夫妻关系 长幼关系
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4.教会孩子检查作业
首先，父母先写出一些对错交替的算式，让孩子 找出错误。检查别人的练习孩子容易完成。
进而，鼓励孩子找出自己作业里的错误。
提醒：任何时候都不要因错误而责骂孩子，自我
改正是自我监督的一种形式。应当千方百计地
鼓励他们。
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生活方面
低年级学生处于适应学校生活的过渡时期， 他们虽有自立意识，但因年幼而显得生活 自理能力较差，依赖性强，他们对于学习 用品的整理、学习作息时间的安排等常常 需要家长和老师的督促和帮助，才能形成 良好的生活习惯。
子对学习没有紧迫感，态度不端正！
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注意的特点
以无意注意为主，有意注意还不完善。据研 究，５-７岁儿童，注意的保持时间是15 分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时 间是20分钟左右。
培养任务：帮助他们学会控制自己的注意力， 发展有意注意。eg.孩子很多时候不是故意走神，
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自我意识
1、自我概念的认识方面，他们还比较模糊，总是 注重从自己的具体的外貌特征上进行描述；
2、自我评价上，表现出对他人评价的依赖性，缺 乏独立的见解。他们容易看到自己的优点，不 容易看到自己的缺点；较多地评价他人，不善 于客观地评价自己；eg.为什么孩子总是为自 己开脱，眼睛总盯着别人的缺点?
多采用鼓励的方法，注意在群体的学习中保 护学生的隐私，防止群体情绪伤害。
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意志力特点
自觉性比较差，缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性， 不善于对自己的活动提出明确的要求，总是 需要教师或家长向他们提出行动的具体要求， 并且在师长的监督和帮助下才能较好地完成 任务。
对父母的意义是，营造交友的氛围，增加 交友的机会，讨论形成正确交友的认知等。
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当前小学生家庭教育中存在问题
分析与探讨
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一、生活和学习上的过度保护与干涉
生活上，百依百顺，剥夺孩子自然 成长的机会。
“只要你学习好，什么都可以不要做！” “只要不让我学习，什么我都愿意做！”
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家长普遍认为的理由
孩子不懂事，没开窍，自控能力差； 错过教育时机
态度不端正，故意和家长顶着干； 选错教育方向
孩子笨，不适合学习；
放弃教育机会
教师教学水平有问题；
迷失教育对象
孩子学习方法不对，效率低； 把握教育脉搏 孩子能力和习惯需要训练。
不同的归因，决定了你对孩子的态度！ 不同的态度，决定了教育孩子的成败！
小学生习惯养成与家庭教育指导
家庭的重要性
小学生的成绩与环境因素的关系中，最重要的是 儿童的家庭环境。按分量说，家庭是邻居和学校 两者影响之和的两倍。（S.Wiseman对曼彻斯特 的调查）家庭=2X（邻居+学校）
除了物质环境条件外，还有家庭成员相互的态度 和感情、家庭气氛以及家庭成员的兴趣与活动、 父母的指导和暗示……这些家庭环境因素，影响 着儿童的独立和依附、消极与积极、友善与对抗、 创造与因循等人格的发展。（L.H.Stott）
学习活动本身是否有趣，老师态度是否 亲切和气，成为学习的主要动机。
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eg.我不想上学了，老师不喜欢我，总是绷着脸。
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小学生习惯发展水平的马鞍期
1-2年级
3-4年级 5-6年级
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陪读
一年级，63% 二年级，42% 三年级，12% 四年级，18% 五年级，17% 做伴，32% 六年级，12%
3、自我控制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比 较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产 生不自觉的模仿行为。
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情绪特点
情绪容易冲动，多随情境的变化而变化， “破涕为笑”之类的表现时常见到。小学 生的情绪具有很大的冲动性，他们不善于 掩饰，不善于控制自己的情绪。
意力收回到作业上来；
不要训斥、海阔天空地声色俱厉地议论，否则，只能 使孩子更分心。
在孩子做完作业后，再帮助找出错误并改正过来，但
20别20/5帮/9 助解答，进行演父母算应致。力于和孩子共同成长
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3.逐步降低监督程度。
孩子做作业时别始终坐在旁边，在从书包掏
出书本时坐上几分钟，关照两三次，在旁边站 几分钟后离开。小学结束时，孩子应当学会独 立完成功课，只给父母看现成的结果。
对我们的意义，要他们提出具体而明确的要求， 少用模糊的指令，并加强监督和帮助。这样 有利于儿童任务的完成，如：好好学习，抓 紧时间，按时完成家庭作业等。
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学习方面
心理上，注意力很不稳定，爱做小动作。 他们对周围的事物充满了好奇，但观察 事物往往只注意整体，比较笼统，不够 精确，思维主要凭借具体形象的材料进 行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步 发展。
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劳动缺乏对孩子的影响
统筹协调能力上：表现在学习的计划性和 时间与科目的统筹安排上；
心理发展上：韧性 对家庭的归属感上：家变成了旅馆；
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学习上，过多干涉，剥夺孩子自我发展的机会。 让孩子在成败的浮沉中获得学习的智慧；
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小学生的心理发展
感知觉的特点：
1.感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象， 常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的 某些细节。 如：“已” 和“己”等，所以，适 当的粗心是必经阶段。
2.感知具有明显的随意性与情绪性，感知活动较少 受目的控制，较多受兴趣控制。如：看图说话， 不按老师的要求去观察等。此阶段主要培养学 生的感知目的性。eg.此时，老师和父母都会感到孩
做家务的孩子有多少？
eg.美国456名孩子跟踪半个世纪的调查。
麦克里兰德的研 究发现:母亲对儿 童的独立性培养 同儿童的成就动 机成高度的正相 关，即父母越是 加强独立性培养, 子女的成就动机 就越高。
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劳动缺乏对孩子的影响
生理发展上：
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思维和想象的特点
小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童 的特点，情境性较强，目的性较差；思 维以形象思维为主要形式。
培养目标：培养想象的目的性，让他们学 会按教师的要求，按书本的要求展开自 己的想象。如：“按图说话”、“自编 故事”、“角色扮演”
此时，容易在儿童的作品中发现很多让成 人惊讶的闪光点。