自主学习课堂教学策略
自主学习课堂的教学策略
⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。
关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。
孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。
但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。
在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。
⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。
为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。
班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。
在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。
⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。
教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。
小学语文自主课堂教学策略
小学语文自主课堂教学策略1. 引言1.1 小学语文自主课堂教学的意义引言：小学语文自主课堂教学是指在教师的指导下，学生在课堂活动中主动参与、自主展示和独立完成任务的教学模式。
这种教学方式的意义重大，对于学生的语文学习和发展具有深远的影响。
小学语文自主课堂教学可以培养学生的自主学习能力。
通过在课堂上给予学生更多的参与和自主操作的机会，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自信心，培养他们独立思考和解决问题的能力。
自主课堂教学可以促进学生的全面发展。
学生在自主学习中不仅仅是被动接受知识，还能通过自主探究和合作学习等方式，培养他们的思维能力、创新能力和沟通能力，实现综合素质的提升。
自主课堂教学还能增强学生的学习兴趣。
通过丰富多样的教学活动设计和个性化的学习任务安排，可以激发学生的学习热情，提高他们对语文学习的积极性和主动性。
小学语文自主课堂教学的实施对学生的语文学习和发展具有重要意义。
它可以有效提高教学效果，促进师生互动，营造积极的学习氛围，为学生的全面发展打下良好的基础。
2. 正文2.1 培养学生的自主学习能力培养学生的自主学习能力是小学语文自主课堂教学的重要目标之一。
通过引导学生主动参与、自主思考和独立完成学习任务，可以培养他们提高自主学习的能力。
学生在自主学习中可以更好地掌握学习方法和技巧。
在课堂上，教师可以引导学生自主选择学习材料、制定学习计划和解决学习问题，让他们在实践中不断总结经验，形成有效的学习方法。
这样，学生在将来的学习中就能更加熟练地运用这些方法，提高学习效率。
自主学习可以促进学生发展自主思考能力和问题解决能力。
在自主学习的过程中，学生需要通过独立思考和探索解决问题，培养自己对问题的分析和解决能力。
这样的培养过程可以使学生逐渐形成批判性思维和创新能力，为他们未来的发展打下坚实基础。
培养学生的自主学习能力不仅是小学语文教育的重要目标，也是学生成长发展的重要保障。
通过自主学习，学生可以更好地适应未来社会的挑战，实现个人价值和自我实现的目标。
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略
简述初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力是非常重要的。
学生自主学习能力的培养不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以提高他们的学习效率和学习兴趣。
下面我们来简述一些初中语文课堂教学中培养学生自主学习能力的策略。
一、激发兴趣，培养学习动力在初中语文课堂教学中，老师可以通过巧妙的教学设计和生动的课堂表现来激发学生的学习兴趣，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣和热情。
老师可以使用各种形式的故事讲解、生动的课文朗读、有趣的语文游戏等方式来吸引学生的注意力，让他们在愉快的氛围中愿意主动学习。
只有在学生内心产生了对语文学习的热爱和渴求，他们才会更主动地去进行学习，培养自主学习的能力。
二、提供自主学习的机会和平台初中语文教师可以设计一些探究性的学习任务，如独立阅读、资料搜集和整理、小组合作探讨等，让学生在课外有机会独立进行学习和思考。
老师可以给学生限定一个主题或者问题，让学生根据自己的兴趣和想法去探索和研究。
老师还可以鼓励学生参加一些有趣的语文活动，如朗诵比赛、诗歌朗读会等，让学生有更多的机会去锻炼和展示自己的语文能力。
三、引导学生学会自我管理初中阶段正是学生自我管理能力的关键时期。
语文教师可以通过教学过程中的一些实践活动，引导学生自我管理。
教师可以让学生自己安排学习计划、制定学习目标、总结学习方法等，让他们学会自主地规划、执行和评估学习。
教师还可以通过引导学生进行反思和自我评价，让他们认识到自我管理的重要性，从而培养学生自主学习的意识和能力。
四、建立学习的反馈机制为了培养学生的自主学习能力，语文教师可以建立一套科学有效的学习反馈机制。
老师可以通过评价学生的学习成果，给予学生及时的反馈和指导，让他们明确自己的学习差距和不足，进而自主地进行调整和改进。
老师还可以鼓励学生之间进行互相学习和交流，让学生从他人的经验和意见中得到启发和帮助，促进学习的深入和提高。
五、注重综合素质的培养语文学习不仅仅是知识的获取和运用，更是学生综合素质的培养和提高。
浅析小学语文自主课堂教学策略
浅析小学语文自主课堂教学策略语文教学是小学教育中的重要内容，对学生的语言表达能力、阅读能力、文字理解能力等方面都有重要影响。
在小学语文教学中，采用自主课堂教学策略可以激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
本文将从定义自主课堂教学、自主课堂教学对小学语文教学的意义以及实施自主课堂教学的策略等方面进行浅析。
一、自主课堂教学的定义自主课堂教学是指教师在教学过程中，给予学生更多的自主权，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容、学习方式、学习速度，并在问题解决中积累经验，形成知识结构。
自主课堂教学是以学生为中心的教学模式，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学过程，激发学生的学习动力。
2. 提高学生学习效果自主课堂教学注重学生的实际运用能力，培养学生的自主学习能力和问题解决能力，可以提高学生的学习效果，让学生在实际运用中积累经验，形成知识结构，提高学习的质量。
3. 培养学生的综合素养自主课堂教学注重学生的主体地位，重视培养学生的自主学习能力和实际运用能力，可以培养学生的综合素养，提高学生的自主思考能力、创新能力和合作能力。
三、实施自主课堂教学的策略1. 设计灵活多样的教学活动在小学语文教学中，教师可以设计多种多样的教学活动，如情境模拟、角色扮演、小组合作等，让学生在教学活动中发挥主体作用，自主选择学习内容和学习方式。
2. 提供丰富多彩的学习资源在小学语文教学中，教师可以提供丰富多彩的学习资源，如图书、音像资料、实物模型等，让学生在学习中自主选择和利用学习资源，培养学生的自主学习能力。
3. 引导学生进行自主探究在小学语文教学中，教师可以引导学生进行自主探究，提出问题让学生自主解答，并在解答过程中积累经验，形成知识结构，培养学生的问题解决能力。
4. 鼓励学生进行自主表达在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行自主表达，让学生在作文、演讲、朗诵等活动中自由表达个人观点和情感，提高学生的语言表达能力和文字理解能力。
课堂教学自主学习合作探究策略
课堂教学自主学习合作探究策略课堂教学是学生获取知识、培养能力的重要途径之一，而自主学习、合作探究则是促进学生主动参与、积极探索的有效策略。
本文将浅谈关于课堂教学自主学习合作探究策略，从理论与实践两个方面展开讨论。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与思考、自主搜索资料、自我解决问题的学习过程。
它鼓励学生发展独立思考、自主决策、自我评价的能力，培养学生主动学习的习惯。
自主学习的关键在于提供适当的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和动机。
在课堂教学中，教师可以通过设置开放性问题、引导学生进行讨论和解答，引发学生的思考和学习兴趣。
合作探究是指学生在小组中相互合作、共同探究问题、相互学习的学习方式。
合作探究鼓励学生与他人合作、互动，培养学生的沟通、合作、团队合作能力，发展学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以设计合作小组活动，让学生在团队中分工合作、交流合作，共同完成任务和解决问题。
课堂教学自主学习合作探究策略具有以下优点：1.激发学生的学习兴趣和动机。
自主学习和合作探究为学生提供了主动参与、积极探索的机会，激发了他们的学习兴趣和动机。
由于能够自主选择学习内容和自主决定学习进度，学生更加主动地投入学习，并享受到学习的乐趣。
2.培养学生的独立思考和解决问题能力。
自主学习和合作探究鼓励学生主动思考、自我解决问题。
在自主学习过程中，学生需要自主选择和整理学习资料，并通过思考和整合信息解决问题。
在合作探究中，学生通过交流和合作，分享思考和解决问题的策略。
这样的学习过程使学生培养了独立思考和解决问题的能力，提高了思维和创新能力。
3.促进学生的合作与沟通能力。
合作探究强调学生在小组中相互合作、共同探究问题。
通过与小组成员的讨论和合作，学生可以分享彼此的思考和理解。
在合作的过程中，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，培养了合作与沟通的能力。
这些能力在课堂教学中和日常生活中都具有重要的应用价值。
4.提高学生的学习积极性和学业成果。
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
翻转课堂教学模式下学生自主学习能力培养策略
翻转课堂教学模式下学生自主学习能力培养策略
翻转课堂教学模式旨在鼓励学生主动探索和学习知识，提高他
们的自主学习能力。
以下是一些培养学生自主学习能力的策略：
1. 提供学习资源：教师可以通过课件、视频、网站或其他途径
提供学习资源，让学生自主选择学习时间和地点，掌握掌握新知识。
2. 提倡讨论和交流：鼓励学生在翻转课堂后的课堂时间里，与
同学和教师进行讨论和交流。
可以通过小组活动、问答环节或其他
方式，激发学生的思考和互动。
3. 激发学生兴趣：在学习资源的选择上，可以考虑学生的兴趣
和爱好，让学生更容易被吸引和投入学习中。
4. 提供反馈机制：考虑到学生在自主学习中可能会遇到问题和
困难，教师可以及时提供反馈和指导，帮助学生克服难点。
5. 培养学生自我评价能力：在翻转课堂模式下，学生需要更多
地依靠自己的意愿和动力来学习。
教师可以引导学生自我评价，激
励学生应用所掌握的知识和技能。
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究
小学数学教学中学生自主学习能力培养策略研究一、多元化的教学模式在课堂教学中，我们应该尝试采取多元化的教学模式。
除了传统的以教师为中心的教学方式，我们可以引入课堂讨论、小组合作、探究式学习等多种教学模式，启发学生思维，增强学生自主学习的兴趣和动力。
通过多样的教学形式，我们可以有效地提高学生的学习能力和思维能力，培养他们的自主学习能力。
二、启发式提问在课堂中，我们可以通过启发式提问，激发学生思考和独立探究的能力。
启发式提问是一种引导性的、开放性的提问方式，通过提问引导学生思考，激发学生的思维活力，让他们主动探索求解问题的方法和途径。
通过启发式提问的过程，既能培养学生的自主学习能力，又能增强他们在解决数学问题时的自信心。
三、差异化教学学生的学习能力和自主学习能力在差异化的教育环境中得到更好的发挥。
在教学过程中，我们要充分考虑学生的差异性和个性化需求，采用差异化教学策略，充分发掘每个学生的潜能和特长。
在教学中，可以根据学生的学习水平，采取不同的教学方式和方法，帮助学生在探究、交流、实践中掌握知识，提高自主学习的能力。
四、课后反思和总结学生在完成作业后，教师可以引导他们进行课后反思和总结。
通过课后反思和总结，学生能够深入思考自己的学习过程，发现问题，总结经验，提高学习效率和质量。
同时，教师可以与学生进行交流，了解他们的学习状态和需要，并给予必要的指导和帮助。
五、开放式问题总之，培养学生自主学习能力是小学数学教育的重要任务，也是现代教育的重大方向之一。
在教学实践中，我们应该注重多元化教学、启发式提问、差异化教学、课后反思和总结、开放式问题等教学策略的运用，帮助学生建立自主学习的意识和习惯，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高他们在数学学习中的综合素质。
以自主学习为中心课堂教学模式实施策略
以自主学习为中心的课堂教学模式实施策略摘要：以自主学习为中心的课堂教学，在模式的微观操作策略方面要求以彰显学生的内在动力为出发点，通过学生的自主学习活动，达到自身的价值生成和意义建构；通过自主学习意识、能力、品质的形成，使学生最终建立起终身学习的意识和能力。
以自主学习为中心的课堂教学，强调教学过程中学生主观能动性的激发，强调学生学习过程中的相对独立性。
这种教学的成效，突出体现在学生自主学习的水平上。
应当说，只有充分调动起学生自主学习的意愿，才能实现自主学习的最优化。
因此，教师的有效指导显得尤为重要，并且这种指导性是与非指导性相结合的。
关键词：自主学习指导评价那么，学生的自主学习究竟需要哪些条件呢？从其内在与外在条件来分析，主要有四点：“首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要‘能学’；其次，自主学习必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要‘想学’；第三，自主学习必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要‘会学’；第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够‘坚持学’。
”这一论述阐明了学生自主学习的内部条件以及教育指导等外部条件。
内部条件具有决定性，是学生自主学习效果的基本着力点；而外部条件则具有主导性作用，是学生内部条件得以提升的因素。
外部条件的优化便是教师教学策略的着力点。
一、学案导学策略“学案导学”策略是以自主学习为中心的课堂教学的有效选择，是最主要的教学实施策略。
学案的组成部分应包括学习目标、学习重点难点疑点、读书思考题、疑难信息反馈、学习活动的设计、梯度导学导练、知识拓展等部分。
设计“导学学案”时，着力点应放在“学案”的设计上，它包括学习内容和学法指导，如观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生的思维方法，训练学科能力，指导解题方法等，使静态的学习内容动态化。
二、自学辅导策略自学辅导策略的内涵是指学生在教师的指导下，进行自学而达到掌握知识的目的。
小学语文自主学习课堂教学策略
小学语文自主学习课堂教学策略小学语文自主学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和能力自主学习语文知识和技能的过程。
为了帮助学生更好地进行自主学习，教师需要制定合适和有效的教学策略。
下面是一些可以用于小学语文自主学习的教学策略：1. 个性化教学：了解每个学生的学习特点和兴趣，为他们设计个性化的学习计划。
通过了解学生的优势和不足，教师可以制定相应的学习目标和策略，帮助学生更好地进行自主学习。
2. 目标设定：让学生参与制定学习目标，明确每个阶段的学习任务和要求。
学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己的学习内容和方法。
教师可以提供一些学习任务和问题，引导学生思考和学习。
3. 学习资源指导：教师可以为学生提供一些适合他们的学习资源，如课外读物、网络资源等。
教师还可以指导学生如何筛选和利用学习资源，培养他们的信息获取和处理能力。
4. 学习技巧培养：教师可以帮助学生培养一些学习技巧，如阅读技巧、写作技巧等。
通过指导学生如何使用学习工具、阅读习惯的培养、写作方法的训练等，提升学生的学习能力和效果。
5. 学习交流与合作：鼓励学生之间的学习交流与合作。
学生可以一起讨论、互相学习，通过交流和合作来提高自己的学习水平。
教师可以组织一些小组活动，让学生互相辅导和合作完成学习任务。
6. 评价与反思：教师可以为学生提供一些学习评价的标准和方式，让学生自我评价和他人评价相结合。
教师还可以引导学生反思自己的学习过程和成果，帮助他们发现不足并改进。
7. 知识拓展与应用：教师可以引导学生通过学习语文知识和技能，拓展自己的知识面，并将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以帮助学生制定一些实际应用的任务和项目，鼓励学生将所学的知识运用到实际中去。
小学语文自主学习的教学策略需要根据学生的特点和需求来制定，教师要充分发挥自己的指导作用，帮助学生发展学习兴趣和习惯，提高学习能力和效果。
“自主学习”型课堂教学教案设计
自主学习型课堂教学教案设计随着现代技术的不断进步，课堂教学的方式和方法也在不断地改进和更新。
传统的课堂教学模式已经渐渐地无法满足学生们的需求了，自主学习型课堂教学因此应运而生。
一、教学目标1.学生能通过自主学习的方式实现更加深入的学习，能够更好地掌握知识点，提高学习效率。
2.学生能够更好地培养自主学习的能力，同时也能够提高团队合作的水平。
3.教师能够更好地把握教学过程，提高教学效率。
二、教学内容本教案以初中英语课程为例，选择第二单元“名词性物主代词”进行教学。
三、教学过程1.学生自主学习环节教师将名词性物主代词的相关知识点通过视频、PPT等形式展示给学生，并提供相关的学习资料给学生自主学习。
学生可以独立完成学习任务，根据自己的学习进度安排学习时间。
在自主学习的过程中，学生可以利用各种网上资源、参考书籍或词典进行学习，可以通过学习笔记或学习日记等形式记录学习的过程，以检验自己的学习成果。
2.团队合作环节在完成自主学习任务后，教师可以安排学生组成小组，互相讨论知识点中存在的问题，并让学生主动寻找解决问题的方法和途径。
在小组讨论过程中，学生可以分享自己的学习笔记或学习经验，从而提高大家的学习效率。
3.教师授课环节在学生已经完成自主学习任务和团队讨论后，教师可以开展授课环节。
教师可以通过讲解、演示等形式深入地让学生了解名词性物主代词的相关知识点。
同时，教师还可以设置一些练习题目，让学生对名词性物主代词有更深入的理解和掌握。
四、教学反馈在教学过程中，教师可以不断地收集学生成果，包括自主学习过程中的记录和讨论过程中的观点。
在授课环节和练习过程中，教师也可以实时地反馈学生的表现，及时纠正学生的问题和错误，帮助学生更好地掌握知识点。
五、课后延伸教师可以设置一些作业和练习，帮助学生对所学知识点进行巩固和拓展。
学生可以通过参考书籍、网上资源、或课外阅读等形式，去深入了解和掌握名词性物主代词的用法和相关知识点。
六、教学评估在本节课的教学过程中，教师可以通过随机提问、课堂练习等形式对学生的学习效果进行评估。
教育初中生自主学习的实践策略
教育初中生自主学习的实践策略“双减”背景下，学生自主学习能力的培养已经成为教学改革的重点，同时也是学生终身学习能力养成及核心素养提升的重要方面。
因此，教师必须加强教学理念、方式方法的革新，强化学生自主学习意识，进一步发挥学生的课堂主体作用，从而全面提高教学质量。
学生要独立地进行学习，首先就要掌握学习方法。
学习方法也是一种知识，这种知识不是在他们头脑中就有的，也不是自然而然就能产生的，它必须从外部获得，教师的责任就是要把如何学习知识教给他们。
只有这样，他们才能有效地自主学习。
一、教给学生独立预习的方法学生要有效地进行预习，就要知道自己在预习过程中做什么和怎样做。
要让学生学会预习，教师就必须精心地教——教他们怎样进行预习。
具体地说，教师要着力做好以下几项工作：1.向学生提出明确的要求。
即让学生知道，在预习时要做什么，要达到什么程度。
开始让学生预习时，还要让学生知道为什么要预习。
仅仅有要求不是好的教育，没有明确要求的教育，更不是好的教育。
2.对学生给予具体的指导。
比如，要让学生学会课文中出现的新词，就要教他们看课文后面的注释或查字典或联系上下文去理解，试着用新词说一句话的方法；再比如，要让学生读懂一段话，就要教他们抓重点句的方法等。
只有这样，他们的预习才会有效果，才能学会课文的知识。
3.对学习困难的学生进行课前辅导。
如今，许多教师对学困生都进行个别辅导，但大部分都是在课后进行。
课后辅导是对学习失败者的一种补救，对学生来说是被动的，心理体验往往是消极的。
课前辅导则不同，通过课前辅导，可以帮助他们把新、旧知识联系起来，这样不仅能帮助他们学会新的知识，而且可以使他们在课堂上有表现成功的机会，心理体验往往是积极的。
二、教给学生确定目标的方法学生要准确地制定学习目标，需要一个培养过程。
我们认为，教师可以从以下几方面发挥其主导作用。
1.要发挥教师的示范作用。
开始几节课的学习目标，可以由教师来制定，通过示范让学生理解从哪个角度制定目标和怎样制定目标。
高中地理教学中学生自主学习能力培养策略
高中地理教学中学生自主学习能力培养策略
在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力是非常重要的。
因为对于地理这个学科来说，理论知识的学习只是一个方面，还需要学生掌握一定的方法、技能和思维方式，才能真正地学好地理。
下面，我将介绍几种有效的策略，以培养高中地理学生自主学习能力。
一、课前预习
学生在课前对所要学的知识进行预习，能够提高学习效率和自主学习能力。
首先，学生可以通过阅读教材或参考书，了解本节课的基本内容；其次，在了解基本内容后，学生可以注重学习关键词、概念和公式等要点内容，提前了解这些内容能够在听课时更快地理解老师讲解的内容；最后，学生可以自主编制思维导图、复习卡等学习工具，巩固所学知识，为复习打下基础。
二、课堂互动
地理课程的教学具有很强的实践性和互动性，这就需要学生在课堂上积极参与互动，培养自主思考的能力。
首先，在课堂上，学生应该注意听老师的讲解，思考老师的问题，积极参与课堂讨论；其次，学生可以把问题记录下来，上课后进行思考和解答，这样可以帮助学生更好的理解课程内容；最后，学生还可以与同学互动，进行小组讨论和交流，这样不仅可以提高各自的学习兴趣，还可以共同推进学习进程。
三、独立探究
独立探究是培养自主学习的重要一个环节。
首先，学生可以进行个人阅读和调研，在探究中积累知识；其次，学生可以参加地理科普活动或者实地考察等活动，体验地理学科的应用和实践；最后，学生可以编制报告和PPT等形式，展示自身的学习成果。
综上所述，在高中地理课堂教学中，我们应该采用以上这些策略来培养学生的自主学习能力。
当然，这需要循序渐进，由简入难，让学生在实践中逐渐掌握，并在师生的共同努力下，不断提高地理学科的教学效益。
自主学习教学策略
自主学习教学策略自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、踊跃性，充分表现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮忙学生“学”。
因此，这种教学策略的具体形式尽管多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让学生“自主探讨、自主发觉”。
自主学习策略的大体进程是让学生通过对具体事例的归纳来取得一样法那么，并用它来解决新的问题。
其大致步骤如下所列。
（1）问题情境教师设置问题情境，提供有助于形成归纳结论的实例，让学生对现象进观看分析，慢慢缩小观看范围，将注意力集中在某些要点上。
（2）假设——查验让学生提出假说，并加以验证，得出归纳性结论。
通过度析、比较，对各类信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过试探讨论，以事实为依据对假说进行查验和修正，直至取得正确的结论，并对自己的发觉进程进行反思和归纳。
（3）整合与应用将新发觉的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位置。
运用新知识解决有关的问题，增进知识的巩固和灵活迁移。
自主学习策略一方面关注学生对大体概念和原理的提取、应用，同时关注学生在发觉进程中的思维策略，关注探讨能力和内在动机的进展，因此，有利于培育学生的探讨能力和学习爱好，有利于知识的维持和应用；可是，这种学习往往需要用更多的时刻，效率较低。
若是对自主学习缺乏深切的了解和深刻熟悉，那么在实践中就有可能显现诸多问题：（1）缺乏明确的学习任务，学习进程松散而效率低下，一切从学习的“需要”、“爱好”动身，课堂处于放任自流状态；（2）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评判；（3）自主学习活动花腔繁多，为了自主而“自主”，对教材内容、学生的特点等缺乏深切的分析，在形式上追求丰硕性，忽略了增进学生的意义建构这一全然目的。
因此，在利用自主学习策略中，应该注意以下几个方面。
（1）重视人的设计要在学习进程中充分发挥学习的主动性，表现学生的初创精神。
提高学生自主学习能力课堂教学策略
刍议提高学生自主学习能力的课堂教学策略摘要：数学教学活动要以学生的发展为本，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，而只有通过对数学课堂教学模式的优化，激发学生自主学习的热情，才能有效提高自主学习的能力，结合教学实际，就如何提高学生自主学习能力进行了阐述。
关键词：提高；自主学习；教学策略《义务教育数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
只有通过对课堂教学模式的优化，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，才能有效提高学生自主学习数学的能力。
结合实际教学，谈谈在教学中培养学生自主学习能力的几点做法。
一、启导自学“现代的文盲不是没有文化的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，现代教育对学生的要求是：不仅要使学生学会，更主要的要使学生会学。
这是因为我们无法把包罗万象的知识传授给学生，必须教学生学会读书学习，掌握学习方法，这样学生才能终身受益。
现行小学数学教材，每一练习的教学内容均由复习、例题（提示、填充）、做一做、练习题、提高题等形式构成。
根据现行的小学数学教材特点，“授之以鱼，不如授之以渔。
”在新课的教学中，教师要充分利用现行教材的特点，挖掘学习的潜能。
新课的教学，要放手让学生自学实践。
但是学生自己学习和教师的指导要结合起来，对学生来说，无指导的学习浪费了时间，也降低了学习效率。
因此，在教学中要重视自学方法的指导。
特别是看书思考方法的指导，采用提纲导学。
即在看书前教师抓住重点和关键，设置自学提纲导学，让学生思考。
思考的内容要联系实际，理解旧知识与新知识的联系。
例如，在教学“圆的周长”时，出示以下学习提纲：（1）圆面积计算公式的推导采用什么方法？（2）拼得的近似长方形的长、宽各相等于圆心哪一部分。
教学策略培养学生的自主学习能力
教学策略培养学生的自主学习能力现代教育注重培养学生的自主学习能力，这是一种能够使学生主动参与学习、主动探索、主动思考和主动解决问题的能力。
而教学策略是促进学生自主学习能力发展的重要手段之一。
本文将介绍几种教学策略，以培养学生的自主学习能力。
一、启发式教学策略启发式教学策略是一种通过引导学生主动思考和解决问题的方式，达到培养学生自主学习能力的目的。
教师可以通过提出引导性问题、组织小组讨论、设计情境等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个有趣的数学问题，引导学生通过分析、推理和验证的方式来解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作实现知识共享和互助学习的方式，可以促进学生的思维互动和合作能力，培养学生的自主学习能力。
在合作学习中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成任务或者解决问题。
学生可以通过相互讨论、合作研究、共同探索等方式来完成任务，从而培养他们的自主学习能力。
三、问题解决策略问题解决策略是一种通过教授和引导学生运用解决问题的方法和策略，促进学生自主学习能力的发展。
教师可以通过提出具体问题，引导学生从不同角度去思考问题、制定解决方案，并鼓励学生自主学习途径和方法。
例如，在科学实验教学中，教师可以让学生面临一个实际问题，引导学生通过观察、实验、推理等方法来解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
四、信息技术教学策略信息技术教学策略是一种通过利用各种信息技术手段来促进学生自主学习能力发展的方式。
在信息技术教学中，教师可以利用多媒体教学、网络资源、电子教材等手段，提供丰富的学习资源和学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以通过自主探索和独立研究的方式，获取和处理信息，培养学生的自主学习能力。
总结起来，教学策略是培养学生自主学习能力的有效手段。
启发式教学策略、合作学习策略、问题解决策略以及信息技术教学策略等都是可以应用于课堂中的教学策略。
小学数学课堂教学中如何实施自主学习策略
浅谈小学数学课堂教学中如何实施自主学习策略在小学数学的课堂教学中，如何才能使学生通过有效的自主学习，获得数学能力和数学素养的提升呢？需要的是自主学习策略的正确运用，那么，如何实施自主学习策略呢？本文结合自己的教学实践对此作了如下几方面的探究。
一、培养学生进行自主学习的兴趣兴趣是学习一切知识的最强大的动力，学生只有对自主学习产生了浓厚的兴趣，就会主动自觉地投入到知识的探求之中，并感受到自主学习所带来的无穷乐趣，小学生具有好奇心强、活泼好动等特点，教师在教学中可以结合这些特点，为小学生的自主学习创设恰当的问题情境，使学生对问题的情景产生探究的欲望，从而积极地参与到学习中，发挥出学习的自主性。
比如，在学习《认识分数》的内容时，我给学生创设了一个问题情境，通过课件展示：小白兔过生日了，妈妈为它买了一个大蛋糕，切蛋糕的时候，妈妈叫小白兔切一半，然后留一半给兔奶奶吃，小白兔把蛋糕平均切成两份，每份的个数怎么说呢？生活中我们习惯把这样的蛋糕叫做半个，半个蛋糕是多少呢？我们学过的数能表示出来吗？这个问题的情景引起了学生强烈的好奇心，他们对问题答案的兴趣产生了探究知识的动力，积极地投入到对问题的思索中。
二、引导学生进行自主学习的方法在小学数学课堂教学的实践中我认识到，自主学习能够得以顺利的开展需要掌握学习的方法，教师要发挥学习的引导者的作用，结合小学生的心理特点，实施有效的教学策略，让学生逐步掌握自主学习的正确方法，学会自主学习。
据自己的教学经验总结，有效的自主学习引导方法主要有如下几种：1.引导学生进行分析与比较在教学口算25+38时，学生采用的方法是各具特点，一部分学生运用这样的方法：25+30+8=63；一部分学生运用这样的方法：20+38+5=63；还有一部分学生采用了这样的计算方法：25+40-2=63……对于这种现象，我没有强调哪种计算方法好，哪种不好，而是引导学生通过与其他同学的讨论，再经过自己去分析和比较，找出自己认为最好的方法，在这个过程中发挥了学生在学习中的主体性，发展了学生自主学习的数学思维能力，掌握了自主学习的方法2.引导学生感知身边的数学生活中处处都能找到和课堂教学知识有关的数学，引导学生在预习新课时，到生活中去寻找相关的数学知识，使学生感知生活中的数学知识，通过自己的寻找，形象化感受和理解相关的数学知识的概念。
构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略
构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人意识到传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
特别是在小学英语教学中，我们更应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在课堂上不再仅仅是被动的接受知识，而是能够主动地探究、思考和发现。
本文将从课堂教学设计、教学方法和教学评价等方面提出构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略。
一、课堂教学设计1. 设置启发性的学习任务在课堂教学设计中，应该设置一些启发性的学习任务，让学生在实际操作中去发现问题、解决问题。
在学习一篇英语短文时，可以设计一些问题和任务，让学生通过阅读来回答问题或者完成任务。
这样的任务可以激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
2. 提供具体的学习材料学生的学习兴趣和自主学习能力的培养离不开良好的学习材料。
在教学设计中要提供具体的学习材料，比如图画、视频、实物等，让学生在真实的语境中运用学过的知识，通过观察、思考和实践来进行学习。
3. 创设情境化的学习环境为了培养学生的自主学习能力，课堂教学环境也至关重要。
老师可以通过布置课堂环境、设置教学道具、引入故事情节等方式来创设一个情境化的学习环境，让学生在生动有趣的情境中展开自主学习。
二、教学方法1. 合作学习法合作学习法是一种有效培养学生自主学习能力的教学方法。
在小学英语课堂上，可以通过让学生分组进行对话、角色扮演、小组合作游戏等方式来开展合作学习，让学生通过与他人的交流互动来发现问题、解决问题，从而培养他们的自主学习能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种能够激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的教学方法。
在小学英语课堂上，可以通过设计一些真实的语言任务，比如角色扮演、情景模拟等，让学生在实际操作中掌握知识，培养他们的自主学习意识和学习策略。
3. 课堂讨论法在小学英语课堂教学中，老师可以适时地组织学生进行课堂讨论，让学生在讨论中自由表达自己的观点和想法，同时也可以促进他们相互交流、互相启发，从而培养他们的自主学习能力。
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浅谈自主探究学习的课堂教学策略
课堂教学是提高教学质量，推进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。
课堂教学的任务，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的全面素质，着眼于学生自主探究学习能力和可持续发展能力的培养。
培养小学生自主探究学习能力兼容了孔子的启发式、孟子的自学自得、陶行知的创造教育、叶圣陶的教是为了不教、魏书生的帮助学生成为学习的主人等理论的主要特点，吸收了主动学习、学会学习、创造性学习等思想主张，它能为培养出具有竞争性、独立性的人才奠定坚实的基础。
基于以上认识，我在数学课堂教学中，以新课程理论做指导，合理地运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢做，让他们在数学王国里自主探究学习，从探索发现中主动获取知识、寻找乐趣，体会数学的实用价值。
一、创设充满趣味的问题情境，激发学生的自主探究学习热情
华罗庚曾说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是最便于自学的科学。
”在课堂教学中，新课的导入质量是直接诱发学生的学习兴趣和好奇心的动力因素之一。
因此，在新课导入时激趣引思，采用设疑猜谜、故事导入、创设情境等形式有利于激发学生主动参与学习和对新知探究的兴趣，从而激发学生的自主探究学习热情，使学生进入热学状态，启发学生学习的内动力，从而引导学生主动去探究。
二、激发和保持学习兴趣，培养学生自主探究学习的意识
爱迪生曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”不管是选择教学内容还是更新教学方法，都应该非常关注学生的学习兴趣，只要激起学生的学习兴趣，就能使学生积极地进行自主探究学习。
我们对教学内容的选择，一定要有利于激发和保持学生的学习兴趣。
学生一旦有了兴趣，就会积极、主动、自觉地进行学习，对所学内容就会自愿去学，乐于学习并能好好学习，从而形成良好的学习习惯。
所以，在教学过程中，要重视对学生学习兴趣的激发和保持，这也是培养学生自主探究学习意识最有效的、最可靠的保证。
三、营造良好的课堂教学环境，为学生创设自主探究学习的条件课堂教学环境是课堂内各种因素的集合，它是课堂空间、课堂师生人际关系、课堂教学质量和课堂气氛因素构成的课堂中的情境。
课堂教学不应该由教师主宰，而应该是以学生为主，以学生为中心，创设一个有利于学生自主探究和主动发展的时间和空间。
营造良好的课堂教学氛围，有助于为学生创设自主探究学习的条件，有利于激发学生的学习热情，使学生全身心地投入学习中去，真正达到自主探究学习的目的。
学生是教学的对象，是学习的主体，更是课堂学习中的主人。
四、创设民主、和谐、宽松的交流氛围，促进学生自主探究和自主发展
探究学习强调主动探究精神，在课堂教学中给学生创设一个民主、和谐、宽松的交流氛围，有利于学生自主探究和自主发展。
课堂教学中学生通过小组合作或个体自主探究而得出的结论是否正
确、合理，是否能够解决生活中的实际问题，都需要由学生用语言表达出来，进行相互交流。
教师一定要为学生创设一个民主、和谐、宽松的学习与交流的良好氛围，这样才能促使学生自主探究学习，让他们的思维进行交流，碰出火花，表现出来。
例如，在教学“可能性”一课时，当学生做完记录单后，我就让各个小组上台展示汇总后的记录单，让学生依据记录单上的信息来分析每个小组摸球的情况。
其中，五小组的记录单上呈现出来的信息是“6个白球”，于是，我让孩子们根据这个信息开始分析，结果孩子们一致认为纸箱里的10个球都是白球。
之后，我把五小组纸箱里的球出示给大家看，当他们看到只有6个白球，而有4个是黄球的时候，非常惊讶。
我趁此时机紧接着问学生，“你们刚才说五小组纸箱里一定是10个白球，对吗？”孩子们这时情绪高涨，齐声说道：“不对。
”我绝不放过如此的好时机，追问：“应该怎样表述才正确呢？”此时，让孩子们稍作思考后适当讨论，于是孩子们你一言我一语开始交流，最终孩子们得出了这样的结论：“我们只能说可能是10个白球，不能说一定是10个白球，因为有6个是白球，4个是黄球，所以摸到白球的几率比较大……”在这里，教师为学生创设了一个民主、和谐、宽松的交流氛围，有利于小组内或全班性的合作、探究和交流，有利于促进学生自主探究学习和促进个体发展。
总之，改变学生的学习方式，使其由被动地接受学习，转变为自主地探究学习，是课程改革的重点之一。
在课堂教学中，要做到以人为本、注重学生的全面发展和终身发展，让学生真正成为学习的
主人，使课堂焕发出生命的活力。
为此，我们在课堂教学中进行自主探究学习就显得尤为重要。
参考文献：
[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003—06.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化.首都师范大学出版社，2002—09.
（作者单位甘肃省山丹县东街小学）。