中小学教师科学素养的调查研究

中小学教师科学素养的调查研究

刘谦

（鞍山市铁东区青少年活动中心，辽宁鞍山，114002）

[摘要] 二战后，科学素养（Scientific Literacy）成为世界各国公众科学教育和文化教育的主要组成部分。许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了对本国公众科学素养的调查，以期通过对本国公众的科学素养的长期调查，科学准确地观察本国公众科学素养的发展和变化趋势，并建立符合本国文化特点的测试指标体系。我国已先后进行了四次全国公众科学素养调查，但缺乏针对中小学全体教师的科学素养的相关调查。本项研究通过对中小学各科，共439名教师的调查研究，揭示了：（1）中小学教师的科学素养高于一般公众；（2）文科教师、理科教师、综合学科教师之间没有表现出显著差异；（3）教师欠缺生活常识，并缺乏对简单生命现象的了解；（4）教师缺乏对科学技术新进展的关注；（5）中小学教师对教育教学以外事情的认真负责态度和探究精神需要增强；（6）在中小学教师的继续再教育课程中，应该增加科学教育课程。

[关键词]科学素养中小学教师公众调查科学教育

[作者简介]刘谦（1963-），女，汉族，辽宁省鞍山市铁东区青少年活动中心主任。研究方向：音乐教育、教师教育。

一、前言

1、问题的提出

第二次世界大战以后，公众的科学素养（Scientific Literacy）开始成为世界各国公众科学教育和文化教育的主要组成部分。

美国国家科普作家协会于1957年进行了世界上第一次科学素养调查。1979年，时任美国伊利诺宜大学公众舆论研究所所长的米勒教授开始尝试在美国国家公众科学素养的连续调查中,建立对美国成年人（18-69岁）的科学素养评估体系。至此，一个真正科学意义的公众科学素养调查体系正式建立。[1]

目前,世界上许多发达国家和少数发展中国家都定期或不定期地开展了本国公众科学素养的调查。通过对本国公众科学素养的长期调查，才能科学准确地观察到本国公众科学素养的发展和变化的趋势，并建立符合本国文化和特点的测试指标体系。

美国、日本、加拿大、原欧共体成员国等发达国家对公众科学素养的调查工作十分重视，经常和定期地对本国公众科学素养状况进行调查、分析和评估，并积累了大量的连续数据。美国的研究从1972年开始，每两年进行一次，从来没有间断过。英国科学和工业馆中积累了长达170年的相关资料。学者可以从这些数据中分析英国科技传播和经济、科技发明之间的相互关系。

在印度，提高公众的科学素养工作已经开展了多年，科学素养教育也进入了印度的教育系统，科学技术内容已经成为印度从小学到高中的核心课程中的重要组成部分。[2]

我国从20世纪90年代开始，先后于1992年、1996年、2001年、2003年，进行了四次全国公众科学素养调查。其中，2003年的公众科学素养调查是首次按照国际通用方法，对全国（除台湾、香港和澳门地区外）18岁-69岁成年公民科学素养进行的最新一次调查。调查结果显示：我国公众具备基本科学素养水平的比例达到1.98%，比2001年增长了近0.6个百分点，比1996年的0.2%提高了近1.8个百分点。与历年相比，虽然我国公众的科学素养水平稳步提高，但公众整体科学素养现状仍然不容乐观，令人堪忧。同发达国家相比还存在较大距离，处于落后地位。

早在1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，1990年这一数字已达6.9%。此外,对18个国家公众对科学知识了解程度的调查显示，我国排位靠后，瑞典高居第一，高达70%。[3]

2003年我国公众科学素养调查结论如下：[4]

①不同性别公众的科学素养状况。2003年男性公众具备基本科学素养的比例为2.3%，女性的比例为1.7%（2001年，男性为1.7%，女性为1.0%）。

②不同年龄公众的科学素养状况。年龄越大，具备基本科学素养水平的比例越小（18-29岁为3.7%，30-39岁为1.8%，40-49岁为1.4%，50-59岁为1.1%，60-69岁为0.5%）。

③不同文化程度公众的科学素养状况。文化程度越高的人群，具备基本科学素养的比例越高。初中、高中或中专、大专和大学及以上文化程度公众具备基本科学素养的比例依次为1.5%、6.2%、10.7%和13.5%，而小学以下文化程度公众具备基本科学素养的比例为零。

④不同职业公众的科学素养状况。学生具备基本科学素养的比例最高（15.6%），企业事业单位负责人（8.2%）和专业技术人员（7.4%）次之，列第三位的是国家机关、党群组织负责人（5.4%）和办事人员与有关人员（4.1%），列第四位的是生产工人、运输设备操作及有关人员（2.5%）、商业及服务业人员（2.3%）、失业人员及下岗人员（2.3%）和离退休人员（2.0%），家务劳动者和农林牧渔水利业生产人员具备基本科学素养的比例均不足1%（分别为0.7%和0.3%）。

⑤城乡公众的科学素养状况。2003年城市居民具备基本科学素养的比例为4.1%，乡村居民为0.7%。

⑥不同经济发展地区公众的科学素养状况。东部地区公众具备基本科学素养的比例为2.0%，中部地区为2.3%，西部地区为1.5%。

⑦城乡不同收入公众的科学素养状况。城市高收入和中收入水平居民具备基本科学素养的比例明显高于低收入者，其比例分别为5.2%、4.7%和3.1%；乡村高收入水平居民具备基本科学素养的比例明显高于中收入和低收入者，其比例分别为0.9%、

0.5%和0.6%。

⑧公众对迷信的相信程度。高达20.4%的公众相信（很相信和有些相信）“求签”，26.6%的人相信“相面”，14.7%的人相信“星座预测”，4.8%的人相信“碟仙或笔仙”，22.3%的人相信“周公解梦”。根据追问分析，其中真正相信迷信者占13.3%。

2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定在3-9年级开设科学课程，从2001年9月开设，在实验区正式开始施行。正如《科学课程标准》（3-6年级）中指出的那样，学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

为了更有效地提高我国公众的科学素质，中国科协联合各有关部门和单位正在抓紧制定“公民科学素质建设实施纲要”和“公民科学素质标准”（2049计划），使我国公众科学素质按照分阶段的不同标准逐步达到较高的水平。

在一些高等院校，如西北师范大学等院校，也开始开设科学教育本科专业。然而，科学教育专业的本科生走上工作岗位还有待时日。目前承担中小学科学教育课程教育教学的教师，其自身科学素养状况，以及中小学教师的科学素养状况，还有待研究。

本项研究的实施，旨在对中小学教师的科学素养进行调查分析，为教师继续教育、教师教育课程的设置提供实验依据，并为教师教育的相关政策的制定提供实验数据。

2、美国国家科学技术教育理事会对科学素养的研究报告[5]