浅谈高中化学教与学
浅谈如何优化高中化学课堂教学
二、 ＿ 注重学 习过程 ， ： 努力保证学生有效地 自主学习
新 课 程 倡 导 的 教 学 过 程 要 求 改 变 以 教 师 灌 输 讲 授 为 中 心。 以被 动 接 受 学 习 为 主 的教 与 学 的模 式 ， 设 生 动 的 学 习情 创 景 ， 导 学 生 通 过 多 样 化 的学 习 活 动 ． 动学 习 、 究 、 论 、 引 主 探 讨 交 流 ， 而 获 取 新 知识 。 从 １ 转 变 教 育 思 想 ， 握好 教 师 和 学 生 在 课 堂 中 的角 色 、 把 新 课 程 改 革 的教 学 理 念 强调 ：基 础 教 育 的任 务 不 仅 仅 是 传 授 知 识 ． 重 要 的 是让 学 生 改 变 单 一 的 接受 性 学 习 ， 握科 更 掌 学 的学 习方 法 ， 过 研 究 性 学 习 、 与性 学 习 、 验 性 学 习 和 通 参 体 实 践 性 学 习 ，培养 终 身 学 习 的 愿 望 和能 力 ，促 使 学 生 知 识 技 能 、 感 态 度 与 价 值 观 的整 体 发 展 。 因 此 ， 课 标 理 念 下 的 化 情 新 学 教 学 活 动 不 应 同 于传 统 的 课 堂 教学 ，改 变 教 师 的教 法 和 学 生 的学 法 是 在 教学 活动 中体 现 最 新教 学 理 念 的关 键 。作 为 教 师 ， 先要 转 变 教 育 思想 ， 新 教学 理 念 。我 们 应 该 坚 决 打 破 首 更 以讲 授 、 输 为 主的 教 学 方式 ， 用学 生 参 与 合 作 、 生 互 动 、 灌 采 师 探 究 创 新 的 教 学模 式 ， 力 引导 学 生 自主 钻 研 ， 励 他 们 求 异 努 鼓 创 新 ， 动构 建 自己的 知 识体 系 。 比如 ， 氨气 的实 验 室 制 法 主 在 讲 解 时 。笔 者 一 改 原先 的原 理 讲 解— — 装 置— — 步 骤 ，注 意 点— — 演 示 — — 系 列 教 师讲 解 的 知识 形 成 方式 ．变 成 师 生 先 共 同 进 行 原 理 （ 盐 与 碱 的 反 应 ） 习 ， 后 师 生共 同设 计 实 铵 学 然 验 ， 找 出 注 意 点 ， 学 生 自己寻 找 装 置 ， 后 亲 自操 作 ， 并 由 然 实验 结 束 后 进行 交 流 与 讨 论 ， 结 出 实 验结 论 。 于这 一 改 变 更加 总 由 注 重 了 知识 的形 成 过 程 。使 学生 掌 握 知 识 的 同 时 牢 牢 地 掌 握 了实 验 室制 气 体 的学 习 方 法 。 ． 其 次 是 转变 角 色 ， 学 生 学 习 的 合 作者 、 导 者 、 与 者 。 做 引 参 教 师 要 为 学 生设 计 与其 个 性 特 征 相适 应 的学 习任 务 和学 习环 境 ． 助他 们 在 学 习 化 学 的过 程 中“ 到甜 头 ”获 得 快 乐 的体 帮 尝 ， 验。 、 ２ 营 造 平等 、 谐 的课 堂教 学 氛 围 、 和 给知识注入生命 ， 知识 因 此 而 鲜 活 ； 生 命 融 人 知识 ， 给 生 命 因 此 厚 重 。新 课 程 课 堂 首先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、 谐 、 和 支持 性 的 学 习 氛 围 。教 育 家 罗 杰斯 指 出 ：教 师 的态 度 可 以决 “ 定 课 堂 教 学 的 成败 。 ”营造 良好 的 教 学 氛 围 ， 是 发扬 教 学 民 一
高中化学教与学存在问题分析及对策研究报告
高中化学教与学存在问题分析及对策研究报告一、课题概述1．课题由来高一化学，承担着高中化学必修模块的教学任务，它既是在义务教育基础后的高一个层次的学习，又是高中化学的起始教学，是学生学习化学基础知识的重要组成部分。
高一化学由于在知识体系和教学方法、学习方法等方面与初中化学有较大差别，高一学生一开始普遍觉得高中化学难学、难理解，如果教师不能加以及时引导，经过一段困难学习之后，学生的学习兴趣、信心都会受到大的影响，甚至出现“习得无助”的学习心理障碍，即就是指人在长期的紧张和失败后，对自我丧失了信心，即便是解决困难的方法就在面前，或问题非常简单，也不能通过自己来解决问题，这样势必严重影响后续教学效果。
教与学，应以学生为主体，在化学教学的主阵地——化学课堂上，让学生主动学习，积极思维，形成良好学科思维品质，为学生未来发展奠定基础，这些都需要我们教师针对性研究，采取相应教学策略，教师的“教”与学生的“学”只有有效对接，才能实现真正意义上的有效化学教学。
2.课题的界定以学生为主体的教学活动中，教与学是相辅相成、有机的统一体。
高中化学新课标要求达成的过程与方法、知识与技能、情感态度和价值观三维教学目标，明确了我们要培养的是素质全面的人才。
现实中，教师的教学理念已经发生了改变，但是教学行为的变化明显滞后。
化学作为一门以实验为基础的自然学科，有其坚实的理论体系，作为理科又有着些许文科的特点：内容多、知识细碎，针对化学学科特点，如何学习高中化学，尤其对于刚踏入高中的高一学生来说更为重要。
这就要求教师真正意义上转变、更新观念，对于低效的课堂教学针对教材、学生、教法深入透彻的研究，寻找问题的症结，采取有效策略使教师、教材、学生成为化学课堂中和谐的统一体，创造和谐的课堂，达成化学课堂教与学的“双有效”。
3.研究目标（1）针对高一学生在化学课堂教学过程中存在的相关问题进行研究和探索，寻求提高化学课堂教学有效性的策略。
（2）通过本子课题的研究，帮助学生做好初高中的顺利过渡，使学生跃过初中这个知识台阶，让学生尽快适应高中化学教学进度快、难度大的教学特点。
试论高中化学的教与学
试 பைடு நூலகம் 高 中化 学 的教 与学
口 史利 平
教 师首先要 转变观念 ， 变“ 我 教你学 ” 为“ 你 学我导 ” ， 变“ 偏 爱优生” 为“ 重视学 困生 ” ， 变 “ 只教书不 育人” 为“ 既教 书又育人 ” ， 变“ 先 教后学” 为“ 先学后 教” ， 变“ 师道尊严 ” 为“ 师 生平等 ” ， 适应新课 程改革 的需要 ， 要真正做 到这一点确 实不易。教师放心不下学生 ， 老 是想 到学生对所 学知识掌握了吗 ？ 其实大可 不 必 。 只要 通过 学 习 新 课 程 改 革 理 论 ， 明确 新 课 改 最 终 目标 是 培 养 学 生 的 自主 学 习 能 力、 创 新思维 能力和创 造能力 ， 培养 学生终 生学 习的能力 。大家反 思一 下这些 年的教 第一部分 ： 教 学， 其 实 学 生 在 中学 学 习 的 知 识 到 底 在 他 们 设 计 好 化 学教 学 系统 生 中留 下 了多 少 ？ 很 多知 识 要 在 实 践 中学 做 好化学 教学 系统的设 计是教 学工 作 习 ， 在实践中去运用。 中最基本 的环节 ， 要 制定 出教学行 为的“ 蓝 第二部分 ： 学 图” 必须做到 以下几点 。 引导 学生课 前预 习 ， 认 真听课 ， 做好 要熟 练地 掌握教材 ： 教材是课 堂教学 的 笔 记 主要依据 ， 教 师只有对教材 的高度稔熟 ， 对 积极主动学 习课前预 习的方 法 ： 阅读新 教材 相关 的知识点做 到博学 精通 ，心 中有 课 ： 了解教材 的基本 内容 和找 出难点 ： 对不 数， 以及注 意对教材 内容 的前 后联 系 ， 这 样 理解 的地方做上 标记 。上课 时应注 意力 集 才 能回答 和处 理学生 就教材 内容提 出 的疑 中 ， 积极主动学习。当教师 引入新课时 ， 学生 问， 也才能就教学情况变换教学方法。 应该注意听取教师是 怎样 提出新问题的 ； 当 要熟悉学 生 隋况 ： 教师在上课前必须 通 教师在讲授新课 时 ， 学 生应 该跟着想想教师 过 各 种 渠 道 了解 学 生 的 知 识 能 力 、基 础 、 兴 是怎样分析 问题 的 ；当教 师在 演示实验时 ， 趣爱好 、 课外 阅读等方 面 的情 况 ， 把握 学 生 学生应该认真看看教师是 怎样 进行操作的 ； 的思维动 向。对 同一 个问题 ， 由于每个学 生 当教师在对本节课进行小结 时 ， 学生应该有 知识基础 和思考 的角度不同 ， 会有不 同的看 意学学教师是怎样 提炼教材要点 的等 。 做好 法。 这就要 求教师要 注意把握学生思维 的脉 笔记 ， 好 笔记是 教材知识 的浓缩 、 补充 和深 搏， 关注学生认识发展的动向。 化， 是思维过程 的展现 与提炼 。 要充分备课 ： 备课 实际上是在脑海里 活 二、 教会学生及时复习． 学会巧记 现上课情景 ， 既要把讲课 的内容 、 方法 、 步骤 课后复习是巩 固知识 的需要 。 常有的学 仔细推敲 、 揣摩 ， 又要 在头脑中装着学生 ， 形 生这样说 ： 课 内基本上 听懂 了， 可是做作 业 成一个在脑海 中上课 的过程。例如 ， 当教师 时总不能得心应手 ， 原 因在 于对知识 的内涵 讲到某个地方 ， 学 生会提 出什 么 疑问 ， 教师 和外 延还没有 真正理解 。 这正是课后复习的 如何 作 答 ； 教 师提 出某个 问题 ， 学 生会 怎 意义 所在 ， 课后 复 习方法 有 ： 再 阅读 ； 后 作 样 回答 ， 一 般 有几 种 答案 ， 教师 怎样 引导 ， 业； 常回忆 ； 多质疑 ； 有计划 。由于化 学知识 最后该怎样归纳等等。 如果在备课过程 中多 点比较多 ，如果靠死记硬背是难 以记住 的 ， 从学生方面考虑 ， 会有利 于提高教师的应变 所以应 学会 巧记 。 化学上常用的记忆方法有 能力。 比较 法 、 归纳法 、 歌诀记忆法 、 理解记 忆法和 二、 建立新型的师生关 系 实验 记 忆 法 等 。 教师是学生学 习的促进 者 、 合 作者 、 参 三、 勤 练和 重视 化 学 实验 与者 ，一方面改变传统教学 中学生消极 、 被 练习是理解 消 化巩 固课 堂知识 的重 要 动、 机 械地接受 知识 的状 态 ， 把教 学视 为学 途径 。 但练习要有针对性 ， 不能搞题海战术 ， 生通过教 师指导 － ， 学生 自主活动 ， 主动 建构 应 以掌握基本方法和解题规律为 目标。在解 学习的过程 ；另一方面 ， “ 以活动促 发展 ， 以 题过 程中 ，要注意一题多解和归纳总结 ， 这 效 益促效果” “ 以学论教 ” ，创设 一个 良好的 样才能 达到做一题会一类 的效果 。 如化学计 有 利于师 生共创 共生 、合 作交 流的 问题 情 算 中常用的技巧法有守恒法 、关 系式法 、 极 境， 使整个教学过程 自始 至终充 满主动学 习 值法 、 平均值法 、 估算法 、 差量法等 。 的气 息 ， 使学生在合作交流 与交 往中获取知 总之 ， 高中化学课堂教学必须摆脱 目前 识 与技能 ， 在平等尊重 的气 氛中形成完美 的 较 陈旧的教学方法 ，贯彻落实新课改精 神 ， 人 生态度 和情感体 验。 教师 的教学是课程的 实施 素质教育 ， 还给学生学 习的主动权 。一 创设 与开发。教学与课程 的关 系中 ， 课 程是 个教 师写一辈子教案不一定成为名师 ， 如果 矛盾 的主要方面 ，课程理念决定教 学理念 ， 个 教师写 三年反思有 可能 成为名 师 。为 教师 与学 生均处在课程 中， 是课程 的有 机构 此 ， 教师 必须树立 “ 终生学 习 ” 的思想 ， 集思 成 部分 ， 是 课程 的创 建者 ， 他们共 同参与 积 广益 ，长期不懈 地研究 课堂有 效教学 途径 极开发 ， 教学过程成为课程 内容持续生成 与 和策 略 ，使高 中化学教 学步人 新课改 的正 转 化 的过 程 。 确轨道 。 三、 教 师 的观 念 必须 转 变 （ 作者单位 ： 内蒙呼和浩特市开来 中学 ）
教、学、评一体化视角下的高中化学教学
教、学、评一体化视角下的高中化学教学摘要：本文以教学评一体化内涵为依据，从科学制定教学目标、围绕学生组织教学、根据学生情况实施评价这三方面入手，就如何将评价贯穿于教与学中，实现高中化学教学评一体化教学进行详细说明。
关键词：高中化学；教学评一体化；内涵；策略《普通高中化学课程标准（2017年版）》中明确地提出了高中化学教学评一体化的教学要求，指导着化学教师在实施日常教学的过程中，树立以“素养发展为本”的教学评价观，并以化学核心素养为中心，确定教学目标，制定评价标准，依据学生的实际情况组织教学活动，实施教学评价，驱动教师的教和学生的学发展，提升化学教学质量。
立足此教学要求，在组织高中化学教学的时候，教师要切实地把握教学评一体化的内涵，应用适宜的策略践行教学评一体化。
一、教学评一体化内涵从课程视域角度看，教学评是具有一致性的，即在实施教学活动的过程中，教师要在特定的教学目标指导下，一致地思考教学、学习和评价问题。
简单地说，在明确的教学目标指导下，教师要立足一体化地思考教什么，如何教和为何教这三个问题，且在教学实施过程中，关注学生学会了什么，达成了怎样的学习效果，是否实现预期的教学目标。
由此可以看出，在教学评一体化中，设定明确的教学目标是至关重要的。
而且，在教学活动实施过程中，教师践行的一切教学行为都是以教学目标为指导的。
如果教师在组织教学活动之前，确定的教学目标不够明确，或根本没有确定教学目标，将导致教学评一体化成为一纸空谈，教师也难以对自身的教学行为做出判断，更无法对学生的学习情况做出有效分析，有针对性地指导学生，促进学生学习发展，更是无从谈起。
所以，在实施高中化学教学的时候，教师首先要科学地制定教学目标，有针对性地实施教学活动，将教、学和评融合到一起，尤其借助评价指导学生学习，提升教学质量。
二、教学评一体化策略1.科学制定教学目标教学目标是教师有效实施高中化学教学的基础和依据，其在整个化学教学过程中起着引导作用。
浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式
合考虑学生 的学 习兴趣 、 爱好 、 学 习态度等 ， 还要 根据 学 生的学习成绩进行异质搭 配 。同时 ， 若 条件允许 的情 况 下， 小 组 间的男女 比例尽 可能保 持 一致 ， 这 有利 于实 现 组间的公平竞争和组 内优 势 的发挥 。此外 ， 还要 选 出一 名有责任心 的学 生担任 小组 组长 ， 让其 鼓励 成绩 较 差 、 不爱说话 的学生积极发表 自己的见解 ， 从 而确保 每个 学 生都有发言 的机会 ， 树立学 习信心和竞争意识 。 除 了教师发挥课堂教学 的主导作 用 、 合理 引入合 作 学习教 学 、 增 强学 生 的合 作意识 之外 ， 还应 该建立 和 完 善教学 评价 体系 ， 即在小 组合作 学 习结束 后 ， 教 师要 指 导学生对小组 和 组 内成 员 的表 现进行 评价 。这不 仅 让 学生充分认识 自己的不足 ， 还 能使 全体学 生在合 作学 习
化学 ・ 教 学经纬
浅 谈 高 中化 学 教 学 中的 合 作 学 习教 学 方 式
江西赣 州市 第三 中学（ ３ ４ １ ０ ０ ０ ） 李 根发
所谓 合作 学 习， 即通过 小组 合作 形式 ， 达到共 同进 步 的一种教学手段 ， 旨在提 高学生 的合作 意识 和竞争 意 识， 并提高个人学 习能力 。在高 中化学教 学 中引入合作 学习 教学 ， 能够发 挥学 生 的课 堂 主体地 位 ， 有 效地 激发 学生 的学 习兴 趣 ， 提 高学 生 的 自主探 究 意 识 和创 新 意 识， 且有 利 于改善 师生 关系 ， 从 而 实现高 中化 学课 堂 的 有效 性 。 高 中化学合作学 习教 学的现 状
有针对 性 地指导 学生 ， 对 问题 展开 讨论 ， 才能保 障课 堂 的秩序 ， 才能 明确教学活 动的方 向和 目的。如学生讨 论 离子反 应 的过程 中， 教 师要适 当 引导 ， 及 时发现 学生 的 错误 ， 并将 学生 的思维往 正确 的方 向引导 ， 让学 生在 不 脱离教学 目的的情况下发挥 主观能 动性 ， 同时也要充 分
新课程下高中化学教与学的几点思考
新课程下高中化学教与学的几点思考摘要：转变教师的教学方式和学生的学习方式是新课程改革的基本要求。
教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识。
关键词：教学方式；课程改革；探究学习；终身学习新课程改革为教育教学带来了新的活力，需要教师认真思考新课程背景下高中化学教学理念和教学方法，进一步优化教学过程，真正达到新课改所要求。
本文结合近年来的教学实践，谈谈笔者对化学新课程教学的几点思考。
一、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选择课程模块高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。
选修课程是必修课程的进一步拓展和延伸，为学生提供了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选择空间。
教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选择化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、能力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选择学习课程模块和安排学习顺序给予指导，为他们提供适合于自己发展的化学课程。
二、把握不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方式从教材的微观结构看，《化学1》借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“实验”、“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”、“资料卡片”、“实践活动”、“科学视野”、“实践活动”、“科学史话”、“信息搜索”、“习题”等。
这些栏目蕴涵着十分丰富的教与学的方法，体现了新课程理念，如果运用得当，既可以改变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培养学生科学探究能力的作用。
从教材的基础化学主干知识来看，教材有新的处理：对于基本概念和基本原理知识，新教材以主题覆盖、多元线索、螺旋发展来促进学生化学核心知识与观念的建构，理解力的发展，认知结构的形成；对于元素及化合物知识不再追求全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”；对于有机化学知识，教材将有机化学知识和有机元素化合物的性质和应用等知识主要安排在必修《化学2》中的“化学与可持续发展”主题中。
高中化学教与学
［ Ｏ Ｈ一 ］ 之 比应小 于１ ０ ． 分 析 ：本 题 主要 考 查 电解质 浓 度对 电离度 的影 响。考 生常 常把 浓度 对 电离 度 的影 响和 对 电离 平 衡常 数 的影 响相 混淆 ，造 成 错解 。 有些 考 生虽 对” 同一弱 电解 质 ，浓 度越 小 ，电离度 越大 ” 这个 大 前提清 楚 ，但 要应 用这 一大 前提 分析具 体 问题时 ，却显 得 思 维混 乱 、表达 的 逻辑 关 系不 清 。其 实” 答案 ” 中用 到的推 理 方 法 是我 们思 维 中常 见到 的形 式逻 辑 推理 方法一 一” 三段 论” ． 除 此 而外 ，还有 因果 、先总后 分 或先 分后 总 等思 维方 法 在近年 的
近 几年 化学 高 考题 中简答 题 的分 值 占到 １ ０ ％左右 ，在总 分 值 中 已 占有 一定 的份量 。简答 题看 起 来似 乎不 难 ，但 要准 确 回 答确 不 易 ，学生 多 感到 有 力无 处使 ，造 成 失分 较 多 。学生 在简 答题 中常见 错误 是 ：① 基 础知 识不 牢 固 ，对有 关概 念 、基 本理 论理 解 不透 彻 ，不 能 回答 出知 识要 点 ；② 思维 混乱 ，缺乏 严 密 的逻 辑 思维 能力 ；③表 达 不规 范 ，不 能用 准确 的化 学 用语 回答 问题 。如何 才能 准 确 、完 整 、简练 、严 谨地 解 答此 类题 呢？我 认 为 ，除应 加强 基 础知 识 教学 外 ，还应 培 养学 生认 真 审题 、抓 住 答 题 的关 键和 要 点 、使 用准 确化 学用 语 表述 问题 的能力 。此 外 ，还要 加 强此 类 题解 法 的指 导 。下面 就 以近 年高 题 为例 ，分 析 这类 题的 解答 方法 。 例１ ． ８ ０ ℃ 时 ，纯水 的ｐ Ｈ 值小 于７ ，为什么 ？ 答 案 ：水 的 电离 Ｈ ２ ０ Ｈ ＋Ｏ Ｈ 一 是 一 个 吸 热 反 应 。 室 温 时 ，纯 水 中 ［ Ｈ ］ ＝ ［ Ｏ Ｈ 一 ］ ＝１ ０ —７ 摩 ／升 ，因而 ｐ Ｈ＝ 一ｌ ｇ ［ Ｈ ］＝７ ． 但 温 度升 高 到８ ０ ℃时 ，水 的 电离度 增 大 ， ［ Ｈ ］ 和 ［ Ｈ一 ］均大 于１ ０ — ７ 摩 ／升 ，故 ｐ Ｈ＝一 ｌ ｇ［ Ｈ ］＜ ７ ． 分 析 ：本题 主 要是 考 查学 生 易混淆 的两个 不 同 的概 念 。学 生 往 往错 误认 为在 任何 温 度下 纯 水 的ｐ Ｈ 值 都 是７ ． ８ ０ ℃时 ，纯水 的ｐ Ｈ 值 虽小 于７ ，但 仍是 中性 的 ， ［ Ｈ ］＝ ［ Ｏ Ｈ ］，这是 不 以 温 度 升 降 而 改 变 的。 因 为 水 的 电 离 是 吸热 反应 ，随 着 温 度 升 高 ，水 的电离 度增 大 ，８ Ｏ ℃时 ，水 中 ［ Ｈ ］和 ［ Ｏ Ｈ一 ］均大 于 １ ０ —７ 摩／ 升 ， 故 纯 水 的ｐ Ｈ 值小 于７ ． 答题 不仅 要求 学 生 回答 ：是 什 么” ，着重要 求 回答 ：为什 么” ． 不 少学 生仅 回答” 因为 ［ Ｈ ］ ＞ １ Ｏ 一７ ” ，这 只是ｐ Ｈ＜ ７ 的 同义反 复 ，由 于没有 回答 出” 为什 么 ” 而 被扣 分 。不是 他们 不知 道 ：电离 是吸 热反 应” ，而是 答题 时没有 抓住要点 。至于答题 中出现的 ［ Ｈ ］ ＞ ［ Ｏ Ｈ一 ］、 ［ Ｈ＋ ］ ［ Ｏ Ｈ ］＜１ ０ — １ ４ 等错 误 ， 则 属 于基础 知识 的缺陷 。 例２ ． 当化 学反应Ｐ Ｃ Ｉ ５ （ 气） Ｐ Ｃ Ｉ ３ （ 气 ）＋ Ｃ ｈ（ 气 ）处 于平 衡状 态 时 ， 向其 中加 入 一种３ ７ Ｃ １ 含量 较 多 的氯气 ，平衡 发 生移 动 ，在 建 立 新平 衡 以前 ，Ｐ Ｃ ｈ 中所 含３ ７ Ｃ １ 的百 分含 量 比原 平衡
浅谈高中化学的教学设计
理解 生物 圈的统 一
●孙 智华 绎 了生命 和谐 美 的一 面。只 有我们 把 自己融入 大 自然 ， 去欣 赏“ 白 毛 浮 绿水 ， 掌 拨青 波 ” ， “ 花 香里 说丰 年 ， 取 蛙声 一 片 ” 红 时 去 稻 听
时， 才能 真正感 受动物 与 自然 是一个 和谐 的整体 。 大 自然的和谐还体现在人 与自然和谐的一面。人类是 自然的产 物， 并且始终是 自然 的一部分 。只有与大 自然脉动相连 。 衡协调发 平
、
坚持教 学 目标 多元化是前 提
教 学 目标 是教 学双方积 极活 动 的准 绳 。是 衡量 教学 质量 的尺 度。 明确具体 的教 学 目标对 教 师的教 的方式 以及学 生学 的方式 起
着决定 和制 约作 用。教 师制定教 学 目标 时要考 虑 以下 问题 ：１学 （） 生学到 哪些知识 ？学到 什么程 度？（） 固哪 些知识？ 为学 习哪 ２需巩 些知识作 准备？（） ３要结合 哪些生产 和生 活 的实际 内容 ？（） ４要培 养 学生哪个 方面 的技能？并达 到什 么程度？ （） 学生 受到 哪些思 想 ５使 教 育？ 正哪些 错误 的观点？ 纠 教学 目标要 定得恰 如其分 ， 法过高 、 提 过低 或模糊 不清都 不便 于执行 和落 实。
通过维 管和谐 联系 着。 营养器 官和 生殖器 官是相 互联 系、 相互依 存 展 。 和谐共处在一个生物 圈中 ， 类才能永生不息。 因为我们 的生存 人 的： 当营养器 官发育 旺盛 时 ， 的开花 、 植物 结果就 少 ； 而营 养器 官发 无不依赖于 自然生态 系统 ， 在这个 生态 系统 中的所有 资源 。 如土 壤 、 育不旺 盛时 ， 植物也不 能结 出很好 的果 实。只有 二者 和谐 发展 。 植 空气 、 水及各 类动植物 ， 我们来说 都是和谐 相处的一分 子 ， 对 我们命 物才能成 为一个 整体 ， 才能不 断地 繁衍生 存 ， 能把 自然植被 装 点 运与大 自然的命运紧密交织在一起 。因此 ， 在教《 才 我们 生物圈是所 有 的多姿 多采 ， 为人类 赖 以生 存的物 质基 础。 成 在一个 由许 多的植 物 生物 的家》 这一章时 ， 应启发学生知道 ， 在一定 的时间和空气 内。 系统 体 所构成 的森林 中 ，因为有 了许 多不 同色彩 的花 、叶构 成 的色彩 内各种 生物问以及生物与无机环境 间是 和谐 共处的。人类生活在生 美 。 了紫藤 老茎盘 曲蜿 蜒 、 若龙 盘蛟 舞 的形 态美 ， 了雪压 青 物 圈中 ， 有 如 有 生活所需 的物 质必须 从大 自然 生态 中去索取 。 生产 、 而 生活 松 却依然苍 劲挺拔 、 经冬 不凋 的意境 美 。 最终 使这个 糅合 了各 种美 产生 的废物 又要重新回到生态系统 中去 。 因此 ， 人类改造 自然时绝不 于一体 的森林 ， 因为宁静 、 舒适 ， 使人感 受植 物与 自然和谐 的一面 。 能去破坏 自然 ， 而要做 到人 与 自然的和谐统一。从而让学 生理解 ， 要 大 自然 的和谐 。 也体现 在动物 与 自然 和谐 的一面 。 动物 在体 做到人 与自然的和谐 ． 必须 尊重 自然 、 待 自然 ， 如 就 菩 自觉维护 自然生
浅谈高中化学有效教学策略
学观 。有效 教学就 是在这一背景 下提出来 的，它的核 心问题就是 教学 的效 益 ，即什 么样 的教学 是有 效 的？是 高效 、低效 还 是无 效？所谓 有效 ，主要是指通过 教师在一段 时间 的教学 之后 ，学生 所获得 的具体 的进 步或发展 。在新课程 理念下 ，我们 对教学有效 性的理解是： １ 、教 学有效 性要 以学生 的进步和发 展为宗 旨。教学 有效与 否 ，要通过学生来 表现 。有效 的教学应 该关注学生 的发展 ，教师 必须 树立学生 的主体地位 ，具有一切 为了学生发展 的思想 ，在教 学活动 中促进学生全面发展、主动发展和个 陛发展。 ２ 、教学有效性要关注教学效益 ，它要求 教师有 时间和 效益的 观念 。教师在课 程和教学设 计时 ，应充 分考虑教学效 益的 问题 ， 不能 为追求形式抛弃对教学效益 的追求 。 二 、传统教学中影响有效教 学的因素分析 １ 、教 学 目 标 单纯关 注学生 的认 知 ，忽视情感 、态度 、价值 观。以往我们 的教学 也将 教学 目标分 为知识 、技能 和情感 三个领 域 ，但是受传 统行为 主义心理学 的影 响 ，始终把反 复练习 、训练 的方式作 为培养学生 的重要手段 。教师 的教学是低效 的，甚 至是 无效的 。由此形成恶 性循环 ，教 师和家长不得 不靠 占用学 生 的课 外时 间来 弥补 课堂 教学 没有 完 成的任 务 ，加重 了学 生 的课业 负
参 考 文献 ： １ ． 《中学化 学教师教 学基本讲 座 》贺湘善吴 俊明主 编北京师 范学院出版社 １ ９ ９ １ 年９月北京第一版
新 课程 必须面 对 的一 个问 题就是 如何 使课 堂教 学效 益 最大 化 ，有效教 学是一重要途 径。有效教 学是指教师在遵 循教 学活动 的客 观规律 下 ，以尽 可能少的时 间，精 力和物力投入 ，取得 尽可 能多 的教学 效果 ，以满 足社会和个人 的教育价值需 求 而组 织实施 的活 动 。 有 效 教 学 的 理 念 有 效教学 的理念 源于２ Ｏ 世纪上半 叶西方的教学科 学化运动 ， 这一概念频 繁地 出现在英语教育 文献之 中，引起 了世界各 国 同仁 的关注 。有 效教学 的提出也是教 学是艺术还是 科学之 争的产物。
浅谈新课程背景下高中化学教学
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择 性 和 时代 性 ，各 课 程 模 块 的 内容 差 别 较 大 ， 故 使 用 的教 学 策 略 也 应 有 区 别 。根 据 各 模 块 的 特 点 ，我 们 应 在 总 的 教 学 策 略 指 导 下 ，针 对 于 各模块制订具体的教学策略。 二 、指 导 学 生 自主 学 习 学 生 的 自主 学 习 ， 是 课 堂 教 学 中教 师 充 分 相 信 学 生 、 尊 重 学 生 、 教 会 学 生 学 会 发 展 的 一 种 教 学 策 略 。 自主 学 习 可 以 分 为 自主 、主 动 、 创 造 三 个 层 面 。 自主 的 学 习 ， 可 以 是 教 师 指 导 下 的独 立 学 习 过 程 ， 教 师 可 以 从 教 学 材 料 的 给 予 ， 问 题 的 设 计 ， 结 果 的 讨 论 等 角 度 组 织 学 习 过 程 ， 强 调 在 教 师 引 导 下 的 主 动 参 与 过 程 ； 主 动 的学 习 ，则 是 学 习 者 主 动 建 构 学 习 材 料 与 已 有 知 识 的 关 系 ， 主 动 探 求 未 知 问题 的 解 决 ， 强 调 学 习 的 亲 历 性 。 创 造 性 地 学 习 ， 则 是 学 习 者 在 自主 、 独 立 、 主 动 基 础 上 反 映 出来 的 更 高 形 态 的主 观 能 动 性 。 只 有 主 动 去 感 知 、 求 疑 、解 疑 ，才 能 产 生直 觉 和 顿 悟 ，产 生 具 有 独 创 性 的 见 解 。创 造 性 的 学 习 ， 不 仅 体 现 在 行 为 上 ， 也 体 现 于 结 果 中 。 在 自主 学 习 的 教 学 活 动 中 ，应 当 特 别 强 调 课 堂 的 开 放 性 ， 使 多 个 个 体 参 与 到 学 习 活 动 中 ，从 中 培 养 学 生 的 自我 调 控 能 力 、 自我 表 现 的 注 意 力 、 承 受 挫 折 后 的 心 理 调 适 力 ，并 能 对 学 习 的 内容 形成 客观 的评 价 。 在 新 课 程 实 施 过 程 中 ， 教师 可 以从 多个 角 度 对 学 生 进行 自主 性 的培 养 。对 选 修 模 块 中 的 “ 化 学 与 生 活 ”和 “ 化学 与 技 术 ” ，要 指 导 学 生改 变 以听 讲 为主 的学 习方 式 ，通 过上 网查 资 料 、社 会 调 查 、 参观 、咨询 、制 定 计划 书 、讨 论 与交 流 、 角 色 扮 演等 方 式 ，主 动 参 与 到各 种 教 学 活动 中 ， 通 过 学 习方 式 的转 变 ，提 高 学 习 的 自主 性和 能 动 性 ，发展 创新 精 神 和 实践 意 识 。 三 、重 视 学 生 的 差异 性 个 人 的 能 力 是 其 参 与 活 动 所 取 得 的 成 绩 与 所 用 时 间 的 比 ，而 其 风 格 是 指 人 与 人 之 间 在 认 知 、 个 性 等 方 面 经 常 采 用 的 、 受 到 偏 爱 和 习 惯 化 的 方 式 。 因 此 ， 不 同 学 生 在 风 格 相 同 的 情 况 下 ， 有 能 力 强 弱 之 分 ； 能力 相 同 的情 况 下 ， 又 有 风 格 的差 异 。 教 师 既 要 了解 学 生 能 力 上 的 差 异 ， 又要 重 视 学 生 在 风 格 上 的 不 同 。 差 异 学 习 即 是 在 课 堂 教 学 中 实 现 个 体 最 优 化 学 习 。 以往 面 对 全 体 同 学 的 教 学 ， 强 调 教 学 的 共 性 ， 对 个 体 的 差 异 性 强 调 不 够 。 新 课 程 从 课 程 目标 、 结 构 、 内容 、 实 施 和 评 价 全 过 程 ， 进 一 步 突 显 差 异 性 。实 施 差 异 教 学 ，要 尽 量 在
高中化学教学中“以学定教,以教导学”的应用
高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用在高中化学教学中，教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
因此，高中化学教学应遵循“以学定教，以教导学”的原则。
这是一种人本主义的教学思想，它强调以学生为中心，通过调动学生的积极性、引导他们主动学习，从而不断提高教学效果。
在本文中，将重点介绍高中化学教学中“以学定教，以教导学”的应用。
一、以学生为中心，关注学生的个性特点二、以学生需求为出发点，关注教学质量教学质量直接关系到学生的学习效果。
高中化学教师应该把学生的需求和要求放在教学的核心位置，针对学生的不同知识水平、学习能力和目标需求，精心设计教学计划，从而达到实现教学目的的效果。
例如，在进行知识讲解时，可以通过实例、案例等方式，让学生明确化学知识的内涵和形式特点；在化学实验操作中，可以注意化学实验的安全性、实用性和有趣性，让学生学会从化学现象中体会和发现规律。
三、教与学相结合，注重教学互动高中化学教学需要有良好的教学环境，这就需要教师通过创造积极、开放、富有活力的氛围，建立起教学与学习的纽带。
在课堂教学中，教师应该注重教学互动，引导学生积极参与课堂活动，发自内心地思考，创造性地提出问题，构建知识框架，形成完整的知识链结构。
通过互动，学生能够主动地参与其中，积极地表达自己的想法和观点，增强记忆与理解化学知识的能力。
四、以“教学实践互动”为核心，提高教学质量高中化学教学是一种既要理论又要实践的学科，因此需要注重“教学实践互动”。
教师应该把实验操作等教学方式当做重要的教学环节，开展真实、贴近学生的实践教学活动。
例如，在进行分析化学实验操作时，可以引导学生通过自己的实践尝试和探索最新的分析技术和方法，从而达到激发学生学习兴趣、增强学生实践技能和培养学生动手能力的效果。
以行动作为教学实践的核心目的，使学生在实践中做到知行合一，对化学知识有更深入的认识和理解。
五、注重评估反思，不断提高教学质量教师应该不断进行数据分析，对教学的质量、效果进行评估反思，从而针对问题和不足，调整教学方式和方法，提高教学质量。
浅谈高中化学课堂教学的有效性
学生的爱国之情 。教学 中， 如果我们的教师能 自己唱上一两首歌 曲， 或者指导学生们一起合 唱， 更能让学生身临其 境 ， 就能唤起他 们爱 国主义的感情 ， 注世界和平 ， 关 敬仰先烈的英 雄行 为 ， 在不知 不觉 中感受到心灵 的净化 。
超 公 车 上 书 片段 的 同时 思 考 ： 法 维新 活动 是 在 什 么 历 史 背 景 下 变
学生 的兴趣 ， 更重要的是能够针对所选用的素材调动学生 的参与
课 堂 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 发 学 生 的思 考 能 力 ， 历 史 课 上 得 既 激 把
传统的课堂教学遵循是 以获取 客观的知识成为学生学习生 活的唯一 目的。为了这一 目的 ， 学生忘却 了自我 ， 忘却 了生活 ， 由 此造成 生活单一化 ， 知识单向化。因此 ， 于教学活动而言 ， 对 必须 从充满 了价值和意义的人 的现实生活出发 ， 充分挖掘教学 活动 的 人文关怀与生活价值 的意义 ， 使教学 活动回归到人 自身 ， 回归到 人的现实生活世界 ， 实现从 以往 的塑造 “ 知识人” 到培养 “ 现实生 活人” 的转变 。在学 习必修 ２ 煤和石油》 《 一节中 ， 通过大量图片 、
组合 ， 他的主体是学生本身。课堂教学过程必须尽量减少对学生
者（ 三维 目 ） 标 的协调发展。 课堂教学 的有效性通常通过课堂教学
活 动 ， 学 生 在 学 业 上 有 收获 ， 使 有提 高 ， 进 步 ， 变教 学观 念 ， 有要方面 。
一
学习时间的 占领 ， 把学习的大部分时 间交 给学生 ， 让学生 自己体 验学习的过程 ， 只有学生 自己参与 了知识的“ 生产” 过程才能把知
三尺讲台下的艺术——浅谈高中化学课堂教学设计艺术
优秀的教学设计来 ， 了依据教学和学生实际两大主要 因素外， 除 从教师素质 方面来说 。 还要有一定的教学远见和灵活运用教学策略的能力 。 教学策略是
（ 或称教学活动形式） 的选择。 教学方法 由若干种教学方式组合而成。 方法” “ 与非金属反应的规律特 征； 介绍氯气与水反应， 分析了氯水的主要成份 。培 更宏观 ， 更带有理论色彩 ，方式 ” “ 则微观些， 更带实践性和可操作性， 教学方
养学生对 实验现象 的观察 能力、 对知识归纳小结的能力、 语言组织表达 的能 式主要有讲解、 阅读 、 问答、 讨论、 练习、 演示、 操作和评价等 。设计教学过程 力： 同时知识规律的迁移和对 比的运用在此得 以充分体现 。 实质上就是选择适 当的教学方式， 并将它们合理地组合排列起来。 这些教学
ｃ 、 、ｌ 及 Ｉ Ｉ ， ｌ ｃ 一 Ｉ Ｏ 然后让学生尽可能多地设计相关的对照实验来探 究氯 Ｃ 内， 尽管这种反馈 和矫正更需要灵活的教学机智， 但事前必要的设计也是很 水 中起漂 白作用的微 粒， 经过教师 的引导、 启发及同学问的合作学 习， 学生 重 要 的 。 自行设计实验， 学生小组合作并共同得出结论 。 这样设计既让学生牢固地掌 （ 教学媒体 的设计 五） 握 了知识， 更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程， 最终形成 科学
执教者根据教学内容 自行挖掘和把握 。 （ 教学方法 的设计 二）
教学思想是教学设计的灵魂。 高中化学课堂教学设计 中要树 全人发 学科知识 目标。非学科知识 目标在大纲或课程标准中并没有明确规定， 需要
新高考改革背景下高中化学教与学衔接探究
新高考改革背景下高中化学教与学衔接探究摘要：近些年来，我国教育工作在发展的过程中取得了很多成绩，为国家为社会培养了大量优秀人才。
但是，任何工作想要一直保持较高的质量，就必须持续发展成长，与时俱进。
所以，教师不能满足于已经取得的教学成果，要保持与时俱进的理念，在高中化学教学工作上持续改革创新。
关键词：新高考；高中化学；教与学衔接；引言为全面贯彻党的教育方针，适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，2018年，湖北省加入了第三批实施新高考改革的行列。
湖北省的新高考放弃了传统模式，采用了“3+1+2”的选科模式，选科形式更加灵活，更加遵循因材施教的教育规律和学生成长规律，学生的可选择项增加，学习兴趣更容易被激发。
相对于传统高考中比较单纯的化学教学，新高考背景下，化学的学科地位发生了很大的变化，这也为高中化学教师带来了前所未有的新考验。
一、新高考背景下高中化学教学现状分析（一）教师教学理念落后新课程改革强调给学生提供平等的学习机会，挖掘学生潜力，重点培养学生的学习信心。
让学生通过学习化学课程，强化对科学探究的理解，明白生活化学现象中蕴含的知识理论。
但在实际教学中一些教师没能认识到这点，觉得化学学习的目标就是获得好成绩，以致一些学生不明白化学学科的价值。
（二）学生学习方式存在问题考试是引导学生学习的重要动力，可以直接指导学生学什么、怎么学。
目前，高中课程教学评价一般采用“平时成绩+期末考试”的综合评价模式，但平时和期末考试都集中在“记忆性”的考试上，学生们可以通过死记硬背取得好成绩，自然不会在“高级性、挑战性”的学习内容上花费太多精力。
二、新高考背景下高中化学教学改革的原则与方向（一）充分领会新高考意图在明确上述问题的基础上，我们还要确认教学改革的具体原则与方向，以有效避免过程中出现偏差，浪费师生双方宝贵的时间与精力。
我们要领会新高考的意图，这里所说的意图与上文提到的新高考带来的要求并不完全一样，更多地属于技术层面，即新高考对学生能力有什么样的希望，要通过新高考向学生传递何种信息，促进他们在将来的化学学习中实现何种成长，而不仅是对学生进行考查。
浅谈高中化学的教与学
浅谈高中化学的教与学(太原市第二十七中学校余志勇030012)摘要：化学作为一门基础性学科，与其他学科既有不同之处，又有相通之处，基于学科的特殊性，本文提出了一些关于化学教学过程中的一些浅显的认识。
教学应以学生为本，认为不论在教课内容还是教学方法上都应该敢于创新，敢于尝试，引导学生，激发学生的潜能，从而达到教育的根本目的。
关键词：学生为本；教学内容；教学模式；教学方法1、前言21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。
在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。
而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。
虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住，而这也是尤其重要的一点。
甚至于不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。
化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。
与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。
在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。
2、关于化学教学认识提出自己的观点如下：2.1、对教学主体的认识：教与学，应以学生为本。
学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，教与学就应该相辅相成，相互补充。
浅谈如何做好初高中化学“教”与“学”的衔接
浅谈如何做好初高中化学“教”与“学”的衔接摘要：初高中化学教与学的衔接问题是在高中化学教学一开始就会面临的问题，也是需要我们每一位化学教师认真探讨的问题。
本文以此为出发点进行了深入分析，并着重探讨了有效做好初高中化学教与学衔接的策略，以使学生顺利完成初高中化学知识的过渡。
关键词：初中化学高中化学教学衔接策略好多学生在中考化学考试当中分数考得很高，然而到了高中，尤其是刚刚迈入高一的上学期，好多学生几乎是在及格边缘徘徊，中考化学分数相差不大的学生，到了高中以后分化非常严重。
我认为这种问题的存在既有客观的原因也有主观的原因，既有老师“教”的原因也有学生“学”的问题，更重要的是没有做好初高中化学“教”与“学”的衔接。
一、客观原因1.初高中这两个阶段教材内容的难度差异较大而形成的衔接问题。
在化学学科中，高中化学知识总量骤增，知识的系统性和内容的逻辑性加强，理论知识比重加大，对学生推理能力、表达能力、实验能力、计算能力和知识迁移能力要求标准大大提高，对于一些在初中靠死记硬背掌握最基本的化学知识的学生来说，也是一时难以适应的。
2.因义务教育阶段结业和升学考试的形式与高考的差异而形成的衔接问题。
由于化学学科在义务教育阶段是等级考试，成绩只记等级，所以无论是教师的教还是学生的学，在量和质上都大打折扣。
从高中教学上看，化学学科存在着明显的问题主要是教材知识体系问题。
义务教育阶段新课标和原教学大纲差别较大，原教材中重要知识点以文字加以表达，新教材以活动来体现，义务教育阶段新课标删减了较多内容，尤其在酸、碱、盐知识系统的形成上放低了要求，使原来系统的知识变得零散。
但这些内容又都是高考考纲所要求的，所以高中教学必须适当补充和扩展。
二、主观原因1.两阶段教师教学方法上存在的衔接问题。
（1）教学容量的安排上：高中老师一节课的内容，初中老师至少要用三节课去完成。
（2）教师的语言节奏上：初中老师的语言以设问方式居多，给了学生更多参与课堂教学的机会；高中老师为了讲解更多的内容，大多直接表述，学生只要接受便可。
浅谈化学教学过程中教师的导与学生的学
刹 、 慧媛
摘要： 高中化学课程改革为教 师提出了较高的要求 ， 学生学的效果要充分体现教师是如何 引导的？教师的导和学生的学高度的融合为培 养学生的 自主学习、 主动 学习起着至关重要的作用 ， 同时也是提高学生能力的重要方法之一。 关 键字： 教师导 学生学 探 究活动 自主学习
之 考虑 到课 时 内容 的完 成 情 况 ， 讨论不充分， 有 时 候 存 在 先 于 学 生讲 出探 究 的知 识 点 ， 这 样 就没 有 给 学生 创造 独立 思 考 的 机 会 和 留给 学 生独 立 思 考 的 时 间。 ２ 、 教 师 的导 过 多 、 过细， 将知 识 “ 桥梁” 都 搭 建 好 了， 学 生 只需 “ 通过 ” ， 存 在 包 办太 多 。 在教 学 中教 师包 揽 太 多 ， 讲解过多、 过 细， 留给 学生 独 立 思 考 的知 识 内容 空 间太 窄 。 ３ 、 学 生 学 的 过 程 中， 他 们 自身 没 有 意 识 到 自己 的主 体 性 或 主体 意 识淡 薄 ， 加 上 家 庭 教 育 的关 系 ， 个 别 学 生 喜 欢 被 家 长 或 者 老师 安 排 ， 缺 乏 对 自己的 认识 ， 认 为 老 师 教什 么 ， 我才 学 什么 。 ４ 、 在 探 究 和 团队合 作 过 程 中， 有 同学 存 在滥 竽 充 数 的嫌 疑 ， 个 别 思 维 发 散 大 的 同学 可能 牵扯 出与讨 论 问 题较 远 的话 题 。 ５ 、在 新 课 改 的 背 景 下教 师思 想 观 念 在 更 新 ，教 学 模 式 在 不 断 的摸 索 和实 践 ， 学 生 素 质 存 在 参 差不 齐 的情 况 ， 教 师 导 和 学 生 学 的合 作 还需 要 不 断 的磨 合 。 三 、教 师 的导 要 为 学 生 的 自主 学 习和 主 动 学 习服 务。起 好 画龙 点 睛的 作 用 ， 简 洁总 结 和点 评。 ８ 、 教 学 评 价其 实 不 仅仅 是 试 卷 的考 查 和作 业 的 评 价 ， 其 实 能 对学 生 的肯 定 ｌ 、 教 师 要 精 心准 备 ， 学 生也 要 认 真 准 备 新 课 内 容 ， 落实 好 课 堂 教学 过 程 中灵 活 的运 用及 时评 价 和 鼓 励 ， 预 习。 和表 扬 的功 能 起 到事 半功 倍 的 效 果 。 综 上 所 述 ，教 师 的导 和学 生 的 学是 相辅 相 成 的 ，相互 影 响 ， 对 学 生 的 摸 底 调 查 ，特 别 是 知 识 的基 础 和 学 习的 习惯 ，小 组 成 员 的整 体 情 况 怎么 样 ； 教 学 目标 的定 位 ，目标分 解 情 况 ， 制 相 互促 进 的 。教 师 好 的 引导 能 够 提 高 学 生 的 学 习效 率 ，学 生 的 定 教学 程序 如 何 落 实 分 解 的 目标 ； 特别是情景设置、 活动 探 究 、 学 能 够为 老 师 的导 提 出较 好 的反 馈 意见 和更 高 的要 求 ， 促 进 教 分组讨论等环节， 均 需 要精 心 准 备 和 设 计 。 学 生 对 知 识 的学 习 师在 新 课 改 的背 景下 顺 利成 长 。 教 师 的导 和 学 生 的学 在 彼 此 的 逐渐 磨合， 相互促进共 同发展， 为 了学 生 的 化 学 综 合 能 需 要 了解 掌 握 知识 的方 法和 规 律 ， 并结 合 化 学 学 科 的特点 和 自 配合 ， 身的实际情况， 制 定 有 效 的学 习 计 划 ； 教 师 必 须在 课 前 安 排 好 力 培 养 增 添 一 笔 浓浓 的色 彩 。 预 习 内容 ， 要 求 学 生在 规 定 的 时 间 内保 质 保 量 的 完 成 ， 并 安 排 ｆ 作 者单 位 ： 河 南 省 滑县 焦 虎乡第 六 中心小 学 ） 好 检 查 预 习 的情 况 ， 及时发现问题， 结 合 教 学 目标 在 课 堂 采 取 各 种 方 式 来 突 破 教 学重 点和 问题 。
化学教学浅论
化学教学浅论摘要:化学是一门重要的基础学科,在中学教育体系中占重要的地位。
不少学生认为化学知识较难掌握,成绩提高慢。
那么如何教会学生学好化学,使他们树立学习的信心呢?本文作者就结合自己的实践,为广大化学教师提供了方法。
关键词:化学教学;教学效率;信心化学是一门重要的自然科学,它以大量的实验为基础,形成了坚实的理论体系,可以应用于广阔的科技空间。
虽然化学属于理科,但它有着很多的文科特点:内容多、知识碎,大多是实验结论,有不少知识只能知其然而无法探究其所以然,所以只能记住。
化学是一门重要的基础学科,在中学教育体系中占重要的地位,但不少同学认为化学知识较难掌握,成绩提高慢。
与其他科目相比较,化学确实有着较为显著的特点,同时也是学习的难点。
在教学中,教师不仅要向学生清楚地强调这些特点,还要使他们对化学有一个清晰的认识,让他们知道学习化学“难在哪里”;更重要的是,教师要针对化学的特点,教会学生如何学习化学,这对他们学习信心的树立和成绩的提高至关重要。
高中化学教学大纲明确指出,要“贯彻全面发展方针,提高学生的科学素养”、“强化学课内容与学生生活经验和实际的联系,充分关注和培养学生的学习兴趣,精选学生发展所必备的化学基础知识和基本技能”、“学生学习科学方法,提高学生的研究能力,充分挖掘学生的潜能,发展他们的个性和特长”。
我们知道知识和技能是学生形成能力的基础,而一定的能力又是学生进一步获取知识和技能的重要前提,学生掌握知识、技能,进而形成能力,是一个循序渐进、由低级向高级的发展过程。
在教学过程中教师要引导学生对各种实验现象进行观察,丰富学生的感性知识,启迪学生的思维,还应引导学生对化学事实、现象,进行分析、综合、抽象、概括等思维活动,逐步发展学生的思维能力,优化学生的思维品质。
所以在中学化学的教学中,教师不仅要重视知识的传授、技能的培养,还要重视情感教育,使知识、技能和情感相互促进、和谐发展,达到培养适合时代要求的人才的最终目标。
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浅谈高中化学教与学
【摘要】本论文浅谈了高中化学教与学中的一点感受，我个人认为化学教学应源于课本，不拘于课本，敢于突破，创新教学，达到让学生能把课堂上的知识运用自如.
【关键词】教学主体教学内容教学模式课堂教学
教育教学工作的步伐并不因岁月的变换而止步。
21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。
在这样一个时代中，教育传递人类知识的功能必然更多的为信息系统所替代，教育的根本意义和价值进而落在了培养创新能力上。
而化学是一门重要的自然科学，它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。
虽然化学属于理科，它有着很大的文科特点：内容多、知识碎，大多是实验结论，有不少知识只能知其然，而无法探究其所以然，只能记住，而这也是尤其重要的一点。
甚至于不少老师都赞同化学与英语的相似性，说“化学就是第二外语”，化学的分子式就相当于英语单词，化学方程式就是英语的句子。
化学是一门重要的基础学科，在中学教育体系中占重要的地位，不少同学认为化学知识较难掌握，成绩提高慢。
与其他科目相比较，化学确实有着较为显著的特点，同时也是学习的难点。
在教学中，不仅要向学生清楚地强调这些特点，同时这些特点，使他们对化学有一个清晰的认识知道学习化
学“难在哪里”；更重要的是，要针对这些特点，教会学生“如何学习化学”，这对他们学习信心地树立，成绩的提高至关重要。
关于化学教学认识提出自己的观点如下：
1.对教学主体的认识：
教与学，应以学生为本。
学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，教与学就应该相辅相成，相互补充。
俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”。
例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品。
同样的道理，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。
就像一位军事家战前观察作战地形一样，我们了解学生的过去和现状，才能知道把学生培养将来的什么样的人才，我们可以通过分卷调查法、观察法、实验对比法等，了解认识学生，使一切都了然于胸，才能找到适当的解决途径。
要相信，“天生他才必有用”。
教学，应以学生为本，让其树立充足的自信心，然后因材施教，助其成才。
2.对教学内容的认识：
身为教师，这一点必须引起我们足够的重视。
我们的教学内容无论从形式还是在内容上都有着十分丰富的内涵，仅凭熟悉还远远不够，我们需要领会揣摩的地方很多。
这就是为什么同样一个知识点，不同的教师领悟不同，当然最后的结果也必然不同。
教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。
平时课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善，也就是说，我们要用发展的眼光看待教学。
3.对教学模式的认识：
世界上有千千万万种教学模式，每种教学模式都有理论依据，都有专家论证，可以说各有千秋，每一种教学模式的成功运用，都可以取得较好的成绩。
但反过来，无论选用何种模式，都是缚住了自己的手脚，教学内容的不同，学情、校情的不同，怎能用一种或几种教学模式解决，人常言“教
学有法，教无定法”这句话有深刻的含义，它告诉我们不要被传统的刻板的模式所束缚，在抓住核心内容的前提下，灵活运用各种教学方法、教学手段，同样可以帮助学生开启知识的大门。
在例题讲解的过程中，我可以毫无准备地与学生同步思维，共同审题，共同试探解题，共同得出正确答案，要知道如果教师有准备，学生无准备，而教师无论是知识还是能力都比学生强的基础上，怎能引起学生的共鸣。
总之，教学的方法是多样的，无固定的模式，我们可以有多种的尝试，在一定的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合和统一。
4.对课堂教学的认识：
教师要引导和注意学生对知识的学习，帮助学生从原有知识模型的基础上，学习新知识→提出问题→讨论探究→解决新问题→建立新模型。
通过教师提问，分段检测测试学生学习情况，及时调整教学策略，要相信学生，舍得放手，舍得留给学生时间，避免教师滔滔不绝的讲。
但要讲究效率，把重点放在关键地方，及时调控，防止学生出现钻牛角尖的情况，让教学处于最优状态。
教学，不仅仅是一种单纯意义上的知识口头传授，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。
教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思
妙想”、发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。
更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
总之，化学作为一门基础性学科，又有着自己独特的文科学科特点，它与其他各科看似不同，其实相通，不同在于内容，相通在于教与学的方法，究其根本，殊途同归，都应以学生为本，激发起积极性、创造性、主动性，再辅以合适的教学方法，同时也要补充尽可能多的课外相关知识，开阔视野，从而达到培养人才的目的。
本文所述，可概括为以下：
教与学，应以学生为本。
源于课本，不拘于课本，敢于突破，创新教学。
教学有法，教无定法，灵活用法，因材施教。
引导教学，激发潜能，信息重组，拓宽思路。