《学前儿童语言教育》PPT课件
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（二）课程观
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。 1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其 知识，更好地认识周围的世界。
• 实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨 科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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•10
5、全语言教育的评价
•
全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
1 语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； 2 儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； 3 用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； 4 重视儿童阅读和书写的过程； 5 认识儿童有无穷的学习潜力； 6 强调语言的学习是从整体到部分； 7 借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得.
学前儿童语言发展ppt
• 语言就是一种非常复杂得结构系统,按其构成成份来说,包 括语音、语法、语义三个方面。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
• 儿童在发展过程中必须逐步掌握以上三者并加上语言技能 得一些基本规则才能获得产生与理解母语得能力。
语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理 特征所不能比拟得。
6、人称代词
人称代词中得“我”、“您”、“她”,以及与之相应得 物主代词“我得”、“您得”、“她得”得所指意义与一 般名词不同,具有明显得相对性、需随语言环境与交谈者 角色(说话音、受话音、第三者)得变化而变化。 要理解这些词,不仅要有相应得语言能力,还须进行复杂得 智慧活动、要随时调整与转换理解得参照点。 我国朱曼殊等考察了儿童在各种情境下对人称代词得理解, 结果表明:幼儿不论其作为其她三人交谈得旁观者或就是 自身实际参加三人交谈,充当受话音相第三者得角色,都对 “我”理解最好,“您”次之,“她”最差。
2、牙牙语阶段
大约5个月左右得儿童进入了牙牙学语得阶段,所谓牙牙语 就就是类似于成人语言中所使用得那音结合连续发出, 如ba-ba、ma-ma,da-da 等类似“爸爸”、“妈妈”等 单音节语音。其实这些声音对于婴儿来说也就是毫无意义 得,她们只就是以发音做游戏从而得到快感。
婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复 不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿 能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、 不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似, 甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其 缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。
语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制 约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪 60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注 与热烈讨论得问题。
学前儿童语言教育概述ppt课件
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 大班幼儿语音发展。 ❖ 具备了健全的发音和听音的生理器官。 ❖ 建立了语言言语动觉调节、听觉调节与视觉
调节的语言自我调节机制。 ❖ 能按照语句内容调节音调与重音。 ❖ “好漂亮呀！谁折的小飞机”-----“我—折
的。”
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21
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10
学前儿童语言教育的基本观念
（三）活动的语言教育观
基础理论
❖ 为学前儿童提供充分运用语言的机会 ❖ 通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展 ❖ 充分发挥儿童和教师在活动中的作用
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（一）0--1岁儿童语言的发展与教育
❖ 反射性发声阶段（0--3个月） ❖ 呀呀语阶段（4--8、9个月） ❖ 学话萌芽阶段（9--1岁）
❖ 狼孩
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4
学前儿童语言教育的意义
两种错误的观点
❖ “树大自然直” ❖ “只要教育就比不教育好”
基础理论
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5
学前儿童语言教育的意义
基础理论
（二）有效实施素质教育，促进儿童全面发展
❖ 语言可以提高儿童道德认识 ❖ 语言可以促进儿童智力发展 ❖ 语言有力地影响着儿童的审美能力 ❖ 语言可以促进儿童身心健康 ❖ 语言可以激励儿童积极参与劳动
跃期。 ❖ 常常出现发音不准确、不清楚的现象。 ❖ 平舌音和翘舌音混淆等错误
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学前儿童语言的发展与教育
基础理论
（三）3--6岁儿童语言的发展与教育
语音的发展与教育 ❖ 中班幼儿语音发展。具备了控制发音和听音
《学前儿童语言教育》课件
3
晚期幼儿期（3 -5岁）
使用更为复杂的语言，可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境，使用有声或视觉刺激 物品，例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流，让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通，并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力，为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利，未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法，例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事，来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读，孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法， 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事，孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇，同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言，并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查，获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意，大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能，让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
第1章-学前儿童语言教育概述PPT课件
懂得用适当的音量说话，有积极的表述愿望
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
23
思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
欣赏 阅读
情感、态度目标 能力与技能目标 认知目标
情感、态度目标 能力与技能目标
认知目标
喜欢与他人交谈，在适宜的场合积极、主动、有礼貌地与人交谈
会说普通话，发音清楚，语调准确，能运用恰当的词句和语调表述意见和回答问题；能用 完整、连贯的语句讲述图片和事件
懂得文学作品中运用的是规范而又成熟的语言；阅读和聆听文学作品能增加知识，明白事 理，并能感受到语言艺术的美。 乐意聆听和阅读文学作品，积极参与文学作品学习活动
早期阅读部分：
8/3/2024
知道口头语言和文字的对应转换关系；能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明，理解书面语言；能独立阅读图书，理解画面内容；对 画面的文字感兴趣，主动学认常见的汉字。
17
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容（大班）
倾听部分：
无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的倾诉；能辨别 普通话声调、语调和语气的不同变化；能理解并执行复杂的多重指令。
• 7.学前儿童语言教育的意义主要表现在以下几个 方面：语言能力和兴趣、社会化、个性、认知、 学习书面语言。
8/3/2024
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思考练习题
• 1.语言的本质是什么？ • 2.学前儿童语言教育的研究对象和含义是什么？ • 3.对于学前儿童来说，语言教育的重要性主要体现在哪些
方面？ • 4.简述学前儿童语言教育目标的层次结构和分类结构？ • 5.社会上一直持续着幼儿“英语热”，许多家长都带孩子去
掌握阅读图书的基本方法；能集中注意阅读图书，倾听、理解图书内容；能学会制作图书
并配以文字说明；了解汉字的书写风格，主动积极地认读常用字；能按规范笔顺书写自己
的姓名和一些常见的独体汉字
学前儿童语言教育的目标和内容 PPT课件
编故事结尾。
情节或一个画面。
联系个人已有经验扩展想象，
并创造性地进行表述。
E 早期阅读活动
早期阅读活动是指成人通过提供与视觉刺激有关的 材料，包括图片、图书、录像、光碟、电视、多媒体、 标志、符号等，让幼儿接受有关材料的信息，在观察、 思维、想象等基础上对材料内容进行初步理解和语言表 达，发表自己的观点和见解，倾听成人讲述的一种认知 活动，主要培养幼儿愿意阅读图书和汉字，学习初步的 阅读和书写的准备技能。
中展示的事件顺序。
2. 能有重点地讲述实物、图片
3. 愿意在集体面前讲述。
3. 能主动地在集体面前讲述， 和情景，突出讲述的中心内
4. 能正确地说出讲述内容的主 声音响亮，句式完整。
容。
要特征或主要事件。
4. 学习按照一定的顺序讲述 3. 在集体面前讲话态度自然大
5. 能安静地听老师或同伴讲述， 实物、图片和情景内容。 方，能根据场合的需要调节
5. 学会用轮流的方式谈话，不 感受。
抢着讲，不乱插嘴。
4. 逐步学习用修补的方式延续谈
6. 继续学习交往语言，提高语 话，进一步提高语言交往水平。
言交往能力。
B
讲述活动
讲述活动是以培养幼儿的独立构思和完整的语言表达能力为基本 目的，针对某一事物（实物、图片）或某一感受（经验、体验）
等表述观点、看法的活动。讲述活动能培养幼儿的倾听能力，发
并用眼睛注视讲述者。
5. 能积极倾听别人的讲述内 自己讲述的音量和语速。
容，发现异同，并从中学 4. 讲述时语言表达流畅，不打
习好的讲述方法。
顿，用词用句较为准确。
C
听说游戏活动 听说游戏活动是由教师设计组织、有明确的语言学习目 标的语言教学游戏。听说游戏着重在游戏的过程中培养
《学前儿童语言教育》课件
注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式，培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式，提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养，如词汇、语音、语法 等，通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣，是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当，是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效，是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果，是否能够形成 教育合力，共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人，能够进行较为深入的交流和 讨论，并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读，并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响，如智力、语言天赋等。
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目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
《学前儿童语言教育》·0-3岁儿童语言的发展与教育(课堂PPT)
21
3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
◈ 动作配合法，是指在与婴儿进行日常“交谈”时，一定要配合 一定的动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样婴儿将 会较快地配合动作学会发出相应的语音。
◈ 实物配合法，是指在对孩子 说某个物体时，或婴儿发出 某一语音时，成人同时指点 婴儿看具体的实物，教育效 果最佳。
进行“平行式”的阅读，即父母和孩子共同看着画面，让孩 子自由接近阅读内容。
◈ 16开面、画面色彩鲜艳、少量文字 ◈ 动物、任务、玩具和较熟悉的事物 ◈ 点读法
24
6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 ◈ 婴儿逐渐进入自我认知阶段，开始意识到身体的各部分都是属
于自己的，认识镜子中的影பைடு நூலகம்等。
◈ 手指、脚趾游戏 ◈ 镜子游戏 ◈ 指认物体游戏
33
（一）语言发展的特点
1. 理解语言迅速发展 ◈ 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能
听懂的话比能说出的话要多的多。 ◈ 理解的词以名词和动词为主。 ◈ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的
相对沉默期。
34
2. 会给常见的物体命名
◈ 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明 显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
31
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
◈ 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发 生阶段。
言语发生
单词句阶段 双词句阶段
32
一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁）
◈ 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为 单词句。
◈ 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生 联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单 词句阶段的词所表达的意思是不精确的。
3.用动作、实物配合法，建立语音和实体之间的联系
◈ 动作配合法，是指在与婴儿进行日常“交谈”时，一定要配合 一定的动作，并且同样的话要配合同样的动作，这样婴儿将 会较快地配合动作学会发出相应的语音。
◈ 实物配合法，是指在对孩子 说某个物体时，或婴儿发出 某一语音时，成人同时指点 婴儿看具体的实物，教育效 果最佳。
进行“平行式”的阅读，即父母和孩子共同看着画面，让孩 子自由接近阅读内容。
◈ 16开面、画面色彩鲜艳、少量文字 ◈ 动物、任务、玩具和较熟悉的事物 ◈ 点读法
24
6.开展语言游戏，提高听力和发音水平 ◈ 婴儿逐渐进入自我认知阶段，开始意识到身体的各部分都是属
于自己的，认识镜子中的影பைடு நூலகம்等。
◈ 手指、脚趾游戏 ◈ 镜子游戏 ◈ 指认物体游戏
33
（一）语言发展的特点
1. 理解语言迅速发展 ◈ 理解的语言大量增加，但会说出的语词相对较少，也就是说能
听懂的话比能说出的话要多的多。 ◈ 理解的词以名词和动词为主。 ◈ 在这一阶段，婴儿还会出现发音紧缩现象，出现了一个锻造的
相对沉默期。
34
2. 会给常见的物体命名
◈ 在词汇能力方面，以声音代物是1岁半以前的孩子说话的一个明 显的特点。这是因为声音是物体或活动的鲜明特征，容易记住。
31
第二节 1-2岁婴儿语言的发展和教育
◈ 1-2岁是学习口语的全盛时期，因此，这个阶段被称为言语发 生阶段。
言语发生
单词句阶段 双词句阶段
32
一、单词句阶段儿童语言的发展和教育（1-1.5岁）
◈ 在这一阶段，婴儿往往用一个单词表示一个句子，我们称之为 单词句。
◈ 这个时期的孩子说出的词，并不单独地和词所代表的对象发生 联系，而是和包括这个对象在内的一种情境相联系，所以单 词句阶段的词所表达的意思是不精确的。
学前儿童语言教育(高教版PPT)第一章
个性化教育
随着教育技术的发展和大数据 的应用，未来学前儿童语言教 育将更加注重个性化教育，根 据每个儿童的语言发展特点和 需求制定个性化的教育方案。
社会文化因素研究
未来研究将更加关注社会文化 因素对儿童语言发展的影响， 探讨不同文化背景下的儿童语 言发展特点和教育策略。
未来研究将关注如何通过学前 儿童语言教育促进教育公平性 ，减少不同地区、不同家庭背 景儿童之间的语言发展差距。
学前儿童语言教育(高教版 ppt)第一章
目录
• 引言 • 章节概述 • 儿童语言发展特点 • 语言教育的原则和方法 • 语言教育的实践和应用 • 结论和展望
01
引言
目的和背景
促进学前儿童语言发展
通过语言教育，帮助学前儿童掌握基本的语 言技能，包括听、说、读、写等方面，为其 未来的学习和生活奠定基础。
家庭语言教育活动的建议
家长可以通过阅读、讲故事、游戏、音乐、观看电视节目 等多种方式，为孩子提供丰富多彩的语言学习体验。
幼儿园语言教育活动设计
01
幼儿园语言教育的目标
幼儿园语言教育的目标是培养儿童的语言能力，包括听、说、读、写四
个方面。同时，还要注重培养儿童的语言兴趣、语言习惯和语言素养。
02 03
通过游戏的方式引导儿童学习 语言，让儿童在游戏中感受语 言的乐趣，提高学习积极性。
02
情境法
创设生动、形象的情境，让儿 童在情境中学习语言，增强记 忆和理解能力。
03
示范法
通过教师的示范和引导，让儿 童模仿和学习正确的语言表达 方式。
04
练习法
提供大量的语言练习机会，让 儿童在练习中巩固和加深对语 言的理解和掌握。
适应社会发展需要
学前儿童语言教育与活动指导PPT课件
编辑版ppt
8
单词句阶段（1—1.5岁）
语言发展特点
理解语言迅速发展 1、呼应句；2、述事句；3、述意句。 由近及远（先接触到的物体；对成人的称呼；玩具、衣物） 固定化（爸爸指自己的爸爸） 词义笼统（鸡蛋，指所有圆形的东西） 会给常见的物体命名 1、词义泛化；2、词义窄化；3、词义特化。 单音重叠 一词多义（毛毛指所有带毛的东西） 以词代句（球球） 和动作紧密结合 词性不确定（嘟嘟，汽车和开汽车） 继续讲“小儿语”，常用省略音、替代音和重叠音
0—3岁儿童语言的发展与教育
第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育 第二节 1—2岁儿童语言的发展与教育 第三节 2—3岁儿童语言的发展与教育 第四节 0—3岁儿童语言教育中应注意的问题
编辑版ppt
1
第一节 0—1岁儿童语言的发展与教育
儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的核心期 前语音感知能力 前语言发音能力 前语言交际能力 妊娠中后期（5～8个月） 新生婴儿期（0～1个月） 发音游戏期（ 2个月至3或4个月） 语音修正期（5个月至8或9个月） 学话萌芽期（9～12个月）
语言发展特点
能理解的词汇数目和种类“与日俱增” 语言理解摆脱具体情境的制约，理解能力不断提高 喜欢提问，语言上出现“反抗行为” 掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆炸”阶段 处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快
语言教育活动
为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范 主动告诉婴儿问题，对婴儿的提问和讲述要认真对待 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习（词语接龙、小喇叭）
编辑版ppt
3
连续音节阶段（4—8个月）
语言发展特点
经常发出连续的音节
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第二章 学前儿童语言的获得与发展
后天环境论 先天决定论 先天与后天相互作用论
思考题： 为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还 将长期继续？你对各派学说做何评价？
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12
一、学前儿童语言获得理论
一、环境理论
*模仿说
1、机械模仿说
• 儿童的语言主要来自于对其父母语言 的机械模仿
• 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性 和创造性
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3
语言和言语
语言的特点
语言是符号系统，它往往标志一定的物体、思想或经验 言语是某人运用某种语言进行交际或思考的过程
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4
学前儿童语言学习的特点
学前儿童语言学习:指个体通过有目的的教学活动 而掌握某种语言的过程。
语言学习与语言发展
1、主动建构 2、个性化 3、语言综合化 4、循序渐进、逐步积累
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5
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15
*中介说
斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，
可以诱发出条件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因
联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成 的中介体系。
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16
二、先天决定论
一、先天语言能力说
乔姆斯基提出理论假设：
1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的 语言获得装置（LAD），包含：
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9
1、自然观察法
具体方法：日记描述法、轶事记录法、实况详录法、时间取样法 花费较多的时间精力、因果关系难确定、带有主观偏向性
2、调查研究法 3、行动研究法
螺旋循环：计划--行动--观察--评价--再计划
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10
本章关键词
• 语言和言语 • 学前儿童语言教育 • 学前儿童语言的本质 • 学前儿童语言学习特点以及影响因素 • 学前儿童语言教育的意义 • 儿童语言教育的几种研究方法
二、学前儿童语言教育的意义
1、促进儿童认知能力的发展
2、促进儿童交际能力的发展
3、促进儿童智力的发展
4、可为儿童学习书面语言打好基础
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第三节 学前儿童语言教育的研究任务和方法
（一）探讨学前儿童语言教育的作用 1.促进学前儿童语言和行为的社会化进程 2.促进学前儿童学习能力和认知能力的发展 3.促进学前儿童语言兴趣的提高 （二）揭示学前儿童语言发展与教育规律 （三）解释学前儿童语言发展过程及各种现象 1.出生后半年至1岁左右为喃语阶段 2.从1岁左右开始说话，进入单词句阶段 3.大约1岁半以后进入双词句阶段 4.大约在2岁半以后进入实词句阶段 5.大约5岁左右进入成人句阶段 （四）研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法
•聋人/聋哑夫妇的孩子难学会说话？
•母语的学习？第二语言的学习？
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3、社会交往说
•代表人物—布鲁纳，贝茨 •语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要 一定的生理成熟和认知的发展。 •儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的 语言发展起着决定性的作用。 •语觉论
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学前儿童语言学习的途径
一、在主动模仿中学习
1.即时的、完全模仿
2.即时的、不完全模仿
3.延缓模仿
4.创造性模仿：即按照范句的句法结构，在新的情境中表 述新的内容。
二、在语言建构和运用中学习
1.在认知活动中学习语言
2.在交往活动中完善语言的表述
3.在游戏活动中加强儿童交往h 语言实践
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学前儿童语言学习的影响因素
•一套包括若干范畴和规则的远普遍特征； •先天的评价语言信息的能力。 2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个 临界 期，LAD就会退化。
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二、自然成熟说——伦内伯格
•语言能力的先天性 •语言能力的自然成熟 •语言发展的关键期
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三、先天与后天相互作用论
1、认知相互作用论
皮亚杰：智力成长与语言发展，经验学前源自童语言教育4.10—4.24
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主要章节和内容
• 第一章 学前儿童语言教育概述 • 第二章 学前儿童语言的获得与发展 • 第三章 幼儿园语言教育的目标与活动内容实施 • 第四章 学前儿童语言教育活动的设计与指导 • 第五章 学前儿童语言教育评价 • 第六章 学前全语言教育与双语教育
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第一章 学前儿童语言教育概述
一、生理因素
生理因素是指整套发音系统和大脑神经系统是否 健全，都会影响儿童的语言学习。
二、心理因素 三、社会因素
（一）社会生活环境的影响 （二）成人语言观念的影响 （三）对待儿童的态度的影响
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第二节 学前儿童语言教育的特点及意义
一、学前儿童语言教育的特点
•完整性 整合性 •主动性 平等性 •有效性 创造性
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第二节 学前儿童语言的发展
• 一、语音的发展 • 二、词汇的发展 • 三、语法的发展
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一、语音的发展
（一）学前儿童声音、语音的听辨 1.听辨能力 2.语音范畴的知觉（1个月） 3.区别升降调（7周左右） 4.主动寻找声源（3个月） 5.区分男女声（4个月） 6、对个别词语做出指令反应（6个月） 7、话语的理解能力不断扩大（7个月后） 8、基本掌握语调（1岁前后）
•语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 •认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知 结构的发展而发展（同化和顺应）
•个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来 源于主客体之间的相互作用
•儿童的语言结构具有创造性
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2、社会相互作用论
•相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜 拉。 •主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入 的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语 言的决定性因素。
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2、选择性模仿说 儿童的语言模仿具有一定的选择性， 不是一一对应的 儿童往往选择模仿语言结构，而不是 语言内容 儿童的选择性模仿是在自然情境中发 生的 儿童的模仿不一定是即时产生的
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*强化说
强化依随（斯金纳1974）：指强化刺激 紧紧跟随在言语行为之后发生。 1、最初被强化的是个体的偶然发生的行 为 2、强化依随是渐进的
第一节 学前儿童的语言教育
一、学前儿童语言的本质 1、语言是一种符号系统 •语言不是自发产生的 •语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性 2、语言是一种信息系统 3、语言是一种交际和思维工具 •语言对思维过程有一定的影响 •思维的结果需要借助语言才能储存和传递 •语言为人们提供大量的间接认知材料 4、语言是学前儿童学习的对象