抓住汉语言文字的特点进行汉字教学
中国文字学习教案
中国文字学习教案随着社会的发展，越来越多的外国人来到中国学习、工作、旅游。
对他们来说，汉字是中国的一个特色，也是最具挑战性的一大难点。
如何能够让外国人快速地学习和掌握汉字呢？今天，我们来谈一下中国文字学习教案，如何帮助外国人更好地学习汉字。
一、教学目标1.学会汉字的笔画和结构；2.掌握基本汉字规律和印象笔画；3.熟悉常用汉字的拼音和词义；4.能够用汉字写简单的句子；5.能够了解汉字的文化背景。
二、教学方式1.演示教学教师通过给学生讲解汉字的笔画和结构，演示如何写字，学生跟着教师一起写，这种方式适合初学者。
2.互动式教学教师与学生一起参与教学，通过互动的方式来让学生更好地掌握汉字。
比如，教师和学生一起通过语言交流来掌握汉字的含义、音调和用法。
3.实践式教学通过创设情境，让学生了解汉字的应用场景，增强学生的学习兴趣和学习动力。
比如，做游戏、写文章、读小说。
三、教学内容1.汉字笔画通过教授汉字的笔画和构，让学生了解汉字的基本构成方式。
比如，一画、二画、三画、四画等。
2.汉字规则通过教授汉字的书写规则（比如，左右结构、上下结构、中心结构、延伸结构等），让学生能够快速地学习汉字。
3.汉字列表通过教授汉字的列表和拼音，让学生能够快速地掌握汉字的用法和意义。
比如，天、地、人、山、水等。
4.认知技巧通过讲解记忆技巧、辅助工具和基础练习，让学生能够更快地记忆和掌握汉字。
5.文化背景通过讲解汉字的文化背景和历史演变，让学生了解汉字的深厚文化内涵。
四、教学要点1.坚持“循序渐进”的教育原则，适应学生的认知发展，先易后难，循序渐进。
2.重视基础知识的掌握，通过反复练习来提高学生的汉字书写能力。
3.建立积极的学习氛围，为学生营造良好的学习环境和氛围。
4.重视汉字的实际应用场景，让学生在实践中学习、掌握汉字。
5.鼓励学生尝试创新和发挥想象，让学生在学习中发挥自己的动手能力和思维能力。
中国文字学习教案是一项重要的工作。
为了让更多的外国人学习和掌握汉字，我们需要不断改进教育方法和教学内容。
汉语言教学实践心得体会(3篇)
第1篇在我国，汉语言作为世界上最古老、最丰富的语言之一，承载着中华民族几千年的文化底蕴。
作为一名汉语言教师，我有幸投身于这项传承与发扬中华优秀传统文化的伟大事业中。
在教学实践中，我深刻体会到了汉语言教学的艰辛与快乐，以下是我的一些心得体会。
一、热爱汉语言，做一名有情怀的教师作为一名汉语言教师，首先要热爱自己的专业，对汉语言文化充满敬畏之心。
在教学过程中，我努力将自身的热爱传递给学生，激发他们对汉语言学习的兴趣。
我认为，只有自己真正热爱汉语言，才能在教学中投入更多的热情，让学生在轻松愉快的氛围中感受汉语言之美。
二、关注学生个体差异，因材施教在汉语言教学中，每个学生的性格、兴趣、学习习惯等方面都存在差异。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
以下是我总结的一些方法：1. 根据学生的年龄特点，制定合适的教学目标。
对于小学生，可以侧重于趣味性、生动性的教学，提高他们的学习兴趣；对于中学生，可以适当增加难度，培养他们的思维能力和创新能力。
2. 了解学生的学习习惯，针对不同学生制定个性化教学方案。
例如，对于学习基础较弱的学生，可以多给予关注和鼓励，帮助他们克服困难；对于学习基础较好的学生，可以适当提高要求，激发他们的学习潜力。
3. 注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，教师要引导学生积极参与，主动思考，让学生在探索中学习，在实践中提高。
三、创新教学方法，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富教学内容。
在汉语言教学中，多媒体技术可以有效地辅助教学，提高学生的学习兴趣。
例如，通过图片、音频、视频等多种形式，让学生直观地感受汉语言文化。
2. 开展实践活动，让学生在实践中学习。
例如，组织学生进行诗词朗诵、书法比赛、成语接龙等活动，让学生在活动中感受汉语言的魅力。
3. 融入跨学科知识，拓宽学生的视野。
在汉语言教学中，可以结合历史、文学、艺术等学科，让学生在学习汉语言的同时，拓宽知识面。
四、注重情感交流，建立良好的师生关系在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，与学生建立良好的师生关系。
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。
抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。
1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。
汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。
汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。
抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。
这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。
比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。
如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。
学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
巧用字源字理教学，提升小学语文核心素养
巧用字源字理教学，提升小学语文核心素养作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第17期【摘要】字源字理教學法就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字阅读教学的方法，也就是说，通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字阅读的目的。
巧用汉字字理教学，能够提升学生的语文核心素养。
字源字理教学法可以有效激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的识字效率;有助于增强学生思维能力，系统地掌握汉字，减少错别字现象;还能使学生在了解汉字承载的文化知识的同时，潜移默化地受到汉字的熏陶，感受到汉字文化的博大精深，从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情。
【关键词】小学语文;字源字理教学;语文核心素养一、字源字理教学的概念所谓字源就是汉字最初的原始字形，是最古老的汉字。
汉字最古老的文字就是甲骨文，是我们目前能见到的最早的成熟汉字。
所谓字理就是汉字的构形理据及演变规律。
后代学者通过研究甲骨文以及甲骨文到大篆小篆、隶书、楷书的演变过程的规律发现，古人造字并非随意，而是有所依据。
后人通过总结古人的造字方法，将其归纳为我们现在所熟知的“六书”，即“象形、指事、会意、形声、转注、假借”。
汉字有自身的构字规律，如果能运用汉字的构字规律来学习汉字必将事半功倍，因此，字源字理的教学方法应运而生。
字源字理教学法就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字阅读教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字阅读的目的。
二、运用字源字理教学的缘由传统的识字教学方法将汉字视为符号，通过多次复现或多次摹写，强化记忆，易使学生感到枯燥乏味。
而字源字理教学能让学生明白汉字从何而来，古人因何造字、如何造字，汉字又是如何演变的。
这样的教学能够极大地激发学生认识汉字、探究汉字的兴趣，也就能自然习得汉字里面蕴藏的丰富博大的中华传统文化，从而提高识字与阅读教学的效益，提升学生的语文核心素养。
浅谈提升小学生识字写字的教学策略
浅谈提升小学生识字写字的教学策略作者：石筱莉来源：《科学导报·学术》2020年第37期摘; 要：汉字是我国的文化艺术瑰宝，本文即是从遵从汉语言文字的特点教学、激发识字写字兴趣，培养对汉语言文字的热爱以及加强师资建设，提升专业素养三个方面，对提升小学生识字写字的教学策略进行阐述，供大家参考。
关键词：小学生；识字；写字；教学策略随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文汉字教学模式以不能满足当今时代教学发展的需要，一些注重汉字教学效果的教学模式逐渐形成。
所谓的注重汉字教学效果，即是摈弃传统的死记硬背式的汉字学习方式，而是从汉字的特点以及学生们的学习兴趣等角度出发，提升学生对汉字的认识程度和写字方法以及技巧，进而提升学生们的汉字学习水平。
笔者结合多年的教学经验，针对提升小学生识字写字的教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、遵从汉语言文字的特点教学汉字是审美型的文字，它是根据大自然中各种物象"依类象形”而来，而象形字就是典型之例，其他的五种构字法究其本源也是“象形”的。
教师想要完美呈现识字写字教学，首先要练好基本功。
多阅读书法理论、文字学方面的书籍，比如《说文解字注》《甲骨文释林》等名著，或者《甲骨文字典》等工具书。
现在网络的飛速发展，涌现了"说文解字网”"字源网”等字义、字源解说的网站，教师也可以上网查阅学习。
除了多阅读书籍外教师还需要多动笔，每天花功夫练习钢笔字、粉笔字，提高自己的写字水平。
其次需要利用好多媒体。
比如一些字的字义如"荇”，只需要展示一张图片学生就明白了。
在讲解一些字的字形演变、书法演示的时候，也可以利用多媒体展示，播放著名书法家的录制视频等。
二、激发识字写字兴趣，培养对汉语言文字的热爱《语文课程标准》中明确提出："语文教学应当唤起学生的学习兴趣”，并在小学的各学段教学中提出了具体目标。
比如一、二年级要求学生端正写字的姿势并培养良好的写字习惯，激发学生对汉字的喜爱之情。
幼儿园汉字特点教案
幼儿园汉字特点教案一、背景简介随着幼儿教育的发展，汉字教学已经在很多幼儿园中成为一项日益重要的任务。
幼儿园汉字教学具有其独特性，需要针对幼儿的认知水平和特点进行设计和实施。
本文将介绍幼儿园汉字的特点以及如何针对这些特点设计汉字教学。
二、幼儿园汉字特点1. 幼儿的认知水平和语言发展幼儿还处于语言发展和认知能力发展的初期阶段，对汉字的认知水平和技能存在很大差异。
大多数幼儿无法完全掌握汉字的笔画构造和字形规律。
因此，幼儿园教师需要关注幼儿的学习进程和个体差异，制定针对不同水平的教学计划。
2. 汉字教学内容的安排汉字教学内容的安排需要和幼儿的发展水平相适应。
一般来说，幼儿园汉字教学的内容应该从认识汉字开始，逐渐向书写汉字的技能转化。
在设计教学内容时，可以根据幼儿的年龄和认知特点，选用有趣、简单易懂的教材和教具。
3. 课堂教学的形式和活动幼儿教育的活动性和趣味性在幼儿园汉字教学中得到了充分体现。
教师可以采用多种形式的课堂教学，如唱歌、画画、游戏。
通过有趣的活动，增强幼儿的学习兴趣和参与度，提高汉字教学效果。
三、教学设计1. 教学目标本次教学通过一系列的教学活动，帮助幼儿掌握20个基本汉字的笔画及组合规律，掌握拼音的基本读音。
2. 教学重难点重点：学习20个基本汉字的笔画及组合规律。
难点：学习汉字笔画书写的正确姿势、用笔方法以及正确的拼音读音和发音。
3. 教学过程第一课时活动1：认识汉字1.使用幼儿喜爱的卡通形象中的汉字（如《熊出没》中的“熊”字）引导幼儿认识汉字。
2.教师向幼儿介绍“熊”的拼音以及“熊”字的笔画。
3.活动中可以使用卡片、图片等教具加深幼儿的认识。
活动2：认识笔画1.在黑板上或纸上示范“横”、“竖”、“撇”、“捺”四种笔画。
2.让幼儿后跟随教师示范，在纸上练习这四种笔画，同时教师解释对应的汉字。
3.通过图文结合的方式，帮助幼儿认识笔画组合构成汉字的知识。
第二课时活动1：认识汉字1.教师向幼儿介绍“人”字，引导幼儿认识这个汉字。
初中语文汉字教案
初中语文汉字教案一、教学目标：1. 让学生掌握汉字的基本笔画和笔顺规则，能够正确书写常用汉字。
2. 培养学生对汉字结构的认识，提高学生的书写美观度。
3. 引导学生理解汉字的内涵和特点，增强学生对汉字文化的热爱。
二、教学内容：1. 汉字的基本笔画和笔顺规则。
2. 常用汉字的结构特点。
3. 汉字的文化内涵。
三、教学重点与难点：1. 汉字的基本笔画和笔顺规则的掌握。
2. 汉字结构特点的理解与应用。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解汉字的基本笔画、笔顺规则和结构特点。
2. 示范法：教师示范书写汉字，学生跟随模仿。
3. 练习法：学生自主书写汉字，教师点评指导。
4. 讨论法：学生分组讨论汉字的特点和文化内涵。
五、教学步骤：1. 导入新课：介绍汉字的起源和发展历程，激发学生对汉字的兴趣。
2. 讲解基本笔画和笔顺规则：通过示例讲解汉字的基本笔画，如横、竖、撇、捺等，并介绍笔顺规则，如先横后竖、先撇后捺等。
3. 分析汉字结构特点：讲解汉字的左右结构、上下结构、包围结构等，并通过示例进行分析。
4. 讲解汉字的文化内涵：介绍汉字的起源、演变和文化背景，分析汉字与文化的关系。
5. 书写练习：学生自主书写汉字，教师巡回指导，纠正书写错误。
6. 课堂小结：总结本节课所学内容，强调汉字的基本笔画、笔顺规则和结构特点。
7. 课后作业：布置课后练习，要求学生巩固所学内容，提高书写水平。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的书写质量，评估学生的掌握程度。
3. 单元测试：在单元结束后进行测试，检验学生对汉字基本笔画、笔顺规则和结构特点的掌握情况。
4. 学生自评：鼓励学生自我评价，反思学习过程中的优点和不足，提高自我学习能力。
通过以上教学设计，希望能够帮助学生掌握汉字的基本笔画、笔顺规则和结构特点，提高学生的书写水平，培养学生对汉字文化的热爱。
王玉辉《语文课程与教学论》复习笔记和课(章)后习题都进行了详细分析与解答(第2章 语文课程的理念与价
第2章语文课程的理念与价值取向2.1 复习笔记语文课程的基本理念是对语文教育的一种理性规范，它对语文教学有着重要的指导作用。
应正确理解义务教育课标的四个基本理念，了解其内在要求，以利于语文课程标准的贯彻与执行。
语文课程的价值取向影响着教师在教学过程中的心理与行为倾向。
语文课程应从“智”“能”“情”三个方面培养学生的语文素养，三个层面的语文课程价值取向对课程实施有着积极的影响。
一、语文课程的基本理念语文课程的基本理念，是对语文教育基本规律的一种阐释，对语文教育实施的一种理性规范，是语文教学总的指导思想。
（一）义务教育阶段语文课程基本理念1．内容全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2．关系（1）“全面提高学生的语文素养”是其他三个理念的核心。
（2）“正确把握语文教育的特点”是实现语文教育目的的前提。
（3）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是实现语文教育目的的策略。
（4）“努力建设开放而有活力的语文课程”是实现语文教育目的的保障。
3．具体体现（1）全面提高学生的语文素养①地位全面提高学生的语文素养，是语文课程的核心理念，是当前语文课程的最高目标。
义务教育语文课标将“语文素养”放在了语文课程基本理念的首要位置。
②内容九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，初步掌握学习语文的基本方法，使他们具有识字写字、阅读、写作、口语交际的能力，重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
③“语文素养”的由来a．从词语的构成看，“语文素质”与“语文素养”的语义差别主要是“质”和“养”的区别。
“语文素质”强调语文教育与语文学习在学生身上所形成的结果。
而重结果轻过程的思想与新课标“过程与方法”课程设计维度不吻合。
汉字教学教案
汉字教学教案汉字是中华文化的瑰宝，也是汉语言文字体系的核心。
汉字教学在中小学语文教育中具有重要的地位。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、评价方法等方面进行展开，探讨如何制定一套有效的汉字教学教案。
一、教学目标1. 提高学生的汉字识读能力。
通过教学，使学生能够准确、快速地辨认汉字，提高阅读理解能力。
2. 增强学生的汉字书写能力。
培养学生正确的笔画和结构意识，使其能够准确地书写各种汉字。
3. 培养学生对汉字的兴趣和热爱。
通过生动、形象的教学方法，激发学生对汉字的浓厚兴趣，增加对中国传统文化的认同感。
二、教学内容1. 字形和字音的学习。
学生首先需要了解汉字的基本构造和读音规律，从而能够正确地辨认和拼读汉字。
2. 笔画顺序和笔画基本要素的学习。
学生需要掌握各种汉字的正确笔画顺序和基本笔画要素，培养书写汉字的能力。
3. 汉字的意思和用法的学习。
学生需要学习常用汉字的意思和用法，理解汉字所表达的含义和语境。
三、教学方法1. 讲授法。
通过教师的讲解，介绍汉字的基本知识和规律，引导学生掌握字形、字音、意思和用法。
2. 示范法。
教师可以通过示范书写和拼读，帮助学生掌握汉字的正确书写和拼读方法。
3. 游戏法。
运用游戏和竞赛的形式，增加趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学手段1. 课件和多媒体。
利用教学课件和多媒体资源，给学生呈现形象生动的教学内容，提高学生的学习兴趣。
2. 情境教学。
通过创设各种生活场景和交际情境，帮助学生理解汉字的意思和用法，提高实际运用能力。
3. 互动教学。
通过师生互动、同学之间互动等方式，促进学生的思维交流和合作学习，提高教学效果。
五、教学评价方法1. 总结性评价。
在每个教学单元结束后，进行总结性评价，检查学生对所学内容的掌握情况，并及时进行辅导和指导。
2. 过程性评价。
通过观察和记录学生的学习过程，对学生的学习态度、学习能力等进行评价，及时发现问题和进行调整。
3. 口头评价。
如何教好汉字
如何教好汉字众所熟知，我们的语文教育是母语教育。
母语是一个人的本民族语言，是人在婴儿期和幼年间自然学到的第一语言。
人对“真实世界”的认识是建立在人的第一语言习惯上的，不同的语言反映了人们不同的世界图景。
因而，母语对人的成长的影响是非同寻常的。
在这里，从这一认识出发，笔者就如何教好汉字谈几点粗浅的看法。
一、以形写意：把握汉语言文字的具象性特征汉语言文字的一个突出特点是以形写意，这与汉民族思维的具象性相关。
语言文字往往是对客观事物的抽象，但汉语言文字却习惯于用具体的事物来表达抽象的理念。
凭借表象、想象来反映事物的运动规律，达到对事物本质特征和内在联系的认识，用形象的方式进行概括并用形象材料来进行思维的过程，就是具象思维，或称形象思维，属于非逻辑思维范畴。
这种思维方式塑造了中国人善于运用具体可感的形象来表达思想的特点。
而西方传统上是概念思维，具有逻辑中心主义的特点。
我们的汉语言文字所特有的具象思维的优越性表现在，它凝结着人的主体精神和意识，是直观生动的。
因此，我们要把语文课程作为“语言文字运用”的一门课程，树立“语言文字运用”的教学观，对于汉语言文字的解读就需要一种非理性的体验方式，需要人的主体意识的积极参与和主体情感与生命的投注，即要用个人的感受去拥抱汉语的精神。
在语文教学中，只要我们注重把握和透视汉语言文字构成的特征，就可以发现，具象思维在汉语言文字中有明显的体现，古人造字通过“仰观俯察”，凭着对客观事物的直观认识，“近取诸身，远取诸物”，摄取自然万物或人类自身的种种现象，将其概括为文字。
从感性出发，由自然之象到文字之形，体现了古人不脱离感性形态的、整体的、非理性的认知方式。
古人总是力求在汉字形体上体现事物或行为呈现于自己视听的感受，将它如画如塑地表现出来，让别人能直观地感受它。
例如：暮，像日落于丛林之形；旦，日出地平线之状；走，像一人大幅度摆动双臂而行；射，像箭在弦上，弓弦拉满；闻，形如以手掩口，屏息倾耳以听的姿态。
小学一年级语文教案：学习基本汉字教案
小学一年级是语文学习的起点，也是学习汉字基本功的关键期。
在教学过程中，需要制定科学合理的教案，帮助孩子们快速掌握基本汉字。
下面，本文将从教学目的、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等方面进行详细阐述。
一、教学目的1. 让学生掌握最基本的汉字认读能力，如“一、二、三、人、口、耳、目、手、日、月、水、火等”。
2. 培养学生的汉字书写能力，培养正确的写字姿势和正确的写字习惯。
3. 培养学生的阅读能力，启发学生的想象力和创造力，激发学生学习语文的兴趣。
二、教学内容本次教学的主要内容是：基本汉字。
所选汉字应符合学生认知和学习需求，既要讲究系统性，又要注重生动性和实践性。
还需要按照以“认字、识字、读字、写字”为基本学习四个环节，进行教学。
三、教学方法1. 游戏法：如“猜字谜、认读游戏、口胡游戏、认读对比等”，激发学生的兴趣和注意力。
2. 视觉法：通过图片、动态画面等多媒体展示，提高学生认知和记忆效果，激发学生的想象力和创造力。
3. 演示法：教案中应当设置典型例子，教师可以用黑板、屏幕、小板书等方式演示书写，提高学生的学习效果。
4. 综合教学法：多种教学手段混合使用，尽可能地调动学生的学习兴趣和积极性。
四、教学过程1. 认字：从字的基本构成形式、笔画、笔顺导入，引导学生通过游戏、示范等方式学习如何认识汉字。
2. 识字：教师以图片或手写板的方式呈现汉字，配以生动的语言，引导学生认真观察、识别汉字，慢慢掌握记忆。
3. 读字：学生进一步熟悉汉字的读音，能准确地朗读并理解汉字所表达的含义。
4. 写字：通过举例子，演示等方式帮助学生练习写字，并培养学生写字的规范和美感。
五、教学评价教学评价是教学过程不可或缺的环节。
针对教学目标，评价内容应当分四方面：基本字的认读程度、能否听写基本字、日常生活中使用基本字的情况、写字规范和美感。
通过定期或不定期的考核，帮助学生加深对汉字的记忆，提高学生的学习兴趣和主动性。
小学一年级汉字学习是学习中文的关键阶段。
初中语文新课程标准解读
初中语文新课程标准解读解读一：语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
在这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读一﹫：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，可以成为人们的共识。
解读二课程的四个基本理念(一) 全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是整个课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生;二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读@ “语文素养”和“语文能力”有什么差别“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
小学一年级语文说课稿认识汉字
小学一年级语文说课稿认识汉字认识汉字——小学一年级语文说课稿汉字是中国人独有的书写系统，是我们中华民族的瑰宝。
古人云：“汉字巍峨，广金如水，直似如虹。
”正因为汉字的独特形态和深厚文化内涵，我们需要在小学一年级的语文课上，引导学生认识汉字，培养他们的语文素养。
本文将围绕着如何认识汉字，探讨一些教学方法和策略。
一、汉字的来源和演变汉字的起源可以追溯到古代的甲骨文和金文，它们是中国古代人民刻画事物形象和表达意义的方式。
慢慢地，随着时间的推移，汉字形态逐渐演变，发展成今天我们熟悉的字形。
通过讲解和展示不同时期的汉字样貌及演变过程，可以激发学生对汉字的兴趣，让他们明白汉字所代表的深厚文化底蕴。
二、汉字的构造和书写技巧汉字的构造很有规律，一般由左右结构、上下结构、左中右结构和上中下结构等组成。
在教学中，我们可以通过示意图、实物和多媒体等方式，向学生展示不同构造形式的汉字，并引导他们观察、感知和理解汉字的构造特点。
同时，我们还可以通过示范和练习，培养学生正确书写汉字的技巧和方法。
三、汉字的基本读音和词语搭配在认识汉字的过程中，学生也需要掌握每个字的基本读音和常见词语的搭配。
通过朗读和模仿，可以帮助学生记忆汉字的读音，并将其运用到实际语境中。
例如，我们可以选择一些有意义的词语，让学生边认读边理解，从而培养他们的词汇积累和语言表达能力。
四、汉字的意义和用法汉字背后蕴含着丰富的意义和用法，我们需要通过举例和讲解，向学生传授汉字的内涵。
例如，我们可以选择一些常用的字词，解释其意义和用法，让学生明白汉字在表达时的特点和使用规则。
同时，我们还可以引用一些经典的名言名句，让学生体会汉字的美妙之处。
五、汉字的书写与欣赏学生在学会认识汉字的基础上，也应该提高他们对汉字书写的能力。
我们可以利用练字帖和纸笔训练，让学生有机会练习汉字的书写，培养他们的用笔规范和书写美观。
同时，我们还可以通过展示一些优美的汉字作品，让学生欣赏汉字的艺术价值，增强他们对汉字的骄傲感和审美能力。
“语文核心素养”理念下小学识字写字教学
088传统的语文教学中教师偏重于教授知识，在一定程度上忽视对学生能力的培养。
语文核心素养的提出可以促进传统语文教学观的改变，在重视传授知识的基础上关注学生能力的培养，将学生培养成一个全面发展的人。
基于语文核心素养，语文课程的教学目标也迎来了变革，不但包括知识的获取，还要发展学生的创新思维、批判思维，培养自主学习、相互协作的能力。
语文核心素养的提出，要求学生不应局限于掌握教师传授的知识，更要重视将知识、技能、态度转化为满足终身发展需要的品格和能力。
语文核心素养与语文素养联系密切，语文素养要求提升学生听说读写的能力，并将能力运用到社会交往中，做一个会倾听、思考、阅读、表达的完整健全的人。
1 核心素养下小学语文识字写字教学中存在的问题1.1 结合生字特点进行教学的意识较弱教师在识字写字教学中普遍能做到将字音、义、形相结合，引导学生了解音义形之间的联系，但这并不意味着对每个字的音义形都要面面俱到。
有些教师生怕因为疏漏影响学生识字，习惯性先讲字音，再分析字形，最后讲解字义，进行描红仿写。
这种方式虽然全面，但若是节节课如此，时间长了会影响学生学习汉字的兴趣。
例如有些字比较简单，学生能够自行理解掌握，教师就不必细致讲解浪费课堂时间。
所以教师需要针对生字特点进行音义形的重难点教学，避免陷入汉字机械讲解的境地。
1.2 教师识字写字基本功薄弱识字写字教学对教师有较高的要求，但现在的师范教育偏重教育学、教育心理等一些理论学科的学习，忽视了识字写字领域的理论知识的学习，这就导致教师职前缺少学习训练，职后没有统一的培训，所以大部分教师的写字水平不高，对汉字的内涵探究不够深入。
由于教师自身识字写字素养不高，即使想重视识字写字教学也心有余而力不足，难以给学生正确深入的指导。
当前，理论缺失、经验不足、方法不当等因素限制了教师对识字写字教学的研究，使其难以深入。
1.3 学生缺乏写字的兴趣 低年级学生已初步具有审美能力，普遍有把字写好的愿望，但因自身以及外部因素，学生很难长时间保持注意力的集中，无法静下心来写字，且写字教学多为传统的讲解、示范，很难激发学生的兴趣，由此产生了动机与兴趣的矛盾。
崔峦老师解读课标(实录稿)
江西省小学语文“走过十年”课改教学成果展示会《义务教育课程标准（2011版）》解读——崔峦讲座实录（赣州市红旗二校罗倩倩整理）来自江西省各地的老师们：上午好！多次来到江西，最近几年更加频繁。
1、因为江西是革命老区；2、江西的小学语文工作一直在呈现着上升的势头，江西的小学语文教学在全国的影响越来越大，这是我非常高兴的一件事情。
这次举办回顾课改十年，走过课改十年的历程，梳理一下我们所取得的长足的进步，展望未来，这是一次非常有意义的活动，所以我很愿意来参加。
只是遗憾的是，今天和大家交流的时间少了一些，这个讲座本来要用3个到4个小时，今天要浓缩在一个小时里面来把它讲完，所以只能讲一些主要的精神，好在，以后我们还会有交流的机会。
回顾课改十年，我们有必要，停下脚步来做这个反思。
我对十年课改的评价总体是：成绩和进步是主要的。
十年课改，小学语文教学取得了不小的成绩和进步。
表现在以下方面，一、有了一个坚定的课程理念来做指导，这就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主合作、探究的学习方式，以及建设开放的语文课程。
二、我们在课程内容上，拓宽了，丰富了，表现在引进了语文综合性学习，把语文综合性学习作为和识字、写字、阅读、习作、口语交际并列的第5项语文的课程内容。
老师在平时的教学中，重视引进相关的课程资源。
另外这次课改，把课外阅读纳入到语文课程内容之中，使语文课程变得更加丰富了。
第三个方面，在教学方法策略上，老师们努力把上述的先进的课程理念，转化为自己的教学行为，创造了一批新鲜经验。
这个包括江西省各地，在识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、儿童阅读各个方面都有许多好的经验。
如果让我来介绍、评价这些教学经验，恐怕也要用半天的时间。
这方面，我了解得也比较多。
进步的第四条，在教学评价上面，老师认识到评价改革教学的重要性，评价是指挥棒，所以在这次课改当中，大家和教学改革同步，进行评价改革。
评价改革各地有许多做法，我归纳了一下，体现三个全：第1、评价内容更加全面。
利用字理教学法科学识字
而来 的偏 旁 组 合 而 成 。 用 这 有 限 的笔 画 和偏 旁 组 合 成 数 万 汉 字 ， 这 就 产 生 了大 量 的 形 近字 ， 给 汉 字 的认 读 、 书 写 和 使 用 带 来 了 困
难。 要 解 决 这 个 困难 ， 就要在识字教学 中， 将 形 近字 进 行 比较 ， 让 学 生 从 中 区别 形 近 字 的异 同 ， 重点是辨“ 异” ， 即 区分 形 近 字 的不 同点 。 辨 异 可从 字 音 、 字义、 笔画 、 构件 、 结 构、 构 字 和 造 字方 法等 方面进行 。 在识字教学 中， 将 形 近 字 进 行 比较 ， 寻 同辨 异 ， 可 以提 高识字教学的效率 。 规范学生对汉字的书写 、 认读和使用。
第１ ０卷 第 ２ 期
Ｖ ｏ ］ ． １ ０ Ｎｏ ． ２
读 与
写 杂 志
Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ Ｗ 打［ ｅ Ｐｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３ 年 ２月 Ｆ ｅｂ ｒ ｕ ａｒ ｙ ２ ０ １ ３
利 用字理 教 学法科 学识字
张 书 玲
本 文主 要 根 据 教 学 实 际 ． 对 字理 教 学 方 法在 小 学教 学 中的 有 效 应 用 进行 了简 单 的分 析 。
关键词 ： 小 学教 学 字 理教 学 法 科 学识 字
中图分类号 ： Ｇ６ ２ ２
文献标识码 １ ５ ７ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ２ ２ １ — ０ １
（ 福 建 省 宁德 市 屏 南 县 光 华 小 学 福建 屏南 ３ ５ ２ ３ ０ ０ ）
摘要 ： 在 小 学教 学 实践 中 ， 为有 效 科 学 地 引导 学 生 识 字 ， 运 用字 理 教 学 法 有 着 重要 意 义 。 字理 教 学 法 具 有 内容 丰 富 ， 操 作 性 强 的特 点 ，
小学语文识字《口耳目》说课稿
小学语文识字《口耳目》说课稿小学语文识字《口耳目》说课稿今天，我说课的内容是《口耳目》第一课时，下面我将从教材简析、教学重点、教学目标、教学方法、教学程序、作业设计、板书设计等七方面对本课的设计进行说明。
一、说教材：本课是一年级新教材第一册汉语拼音后的第一组课文的第二课，属于象形字归类识字。
所要学习的12个字按人体的器官、动物、天体和物象、植物分成四类。
每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程，以便让学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。
课后练习“我会连”又举了四个字例，让学生进一步感受汉字义形结合的特点。
本课学会的三个生字中出现了“竖、撇、捺”三种新笔画。
二、说教学重点：因为本课中的12个生字都是象形字，且结构都较简单，大部分生字学生在课前都已认识，有些学生甚至全部认识。
所以，根据学生的学情，我把第一课时的重点放在鼓励孩子运用各种方法认字，充分尊重学生的独特感受和体验，根据象形字造字的规律学习认识象形字的学习方法上，并通过本课的学习进一步培养学生识字的兴趣及识字的能力。
三、说教学目标：基于此，我将第一课时的教学目标定为：1、知识目标：结合图片，并通过象形字的造字规律及数笔画等方法认识“口、耳、目、兔、羊、鸟、”6个字，掌握三种基本笔画，会正确书写“十”；2、情感目标：通过象形字的学习，激发学生识字的兴趣，使学生初步感受象形字的特点，感受祖国文字的内在美；3、能力目标：初步培养学生的想象力，思维能力，表达能力。
四、说教学方法：《语文课程标准》指出：识字教学要“注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”本课所要学习的生字是典型的构字率非常高的象形字，因此我尝试运用字理教学法引导学生学习（字理教学就是依据汉字的构字规律和理据进行识字和析词的一种语文教学方法），让学生形成初步的字理识字能力，为以后继续进行字理识字、自主识字打下基础。
具体策略如下：1、情境中识字针对我班学生好动、爱玩、做事没耐心的特点，在本课中我以喜羊羊为线索，通过游象形字王国的形式使学生始终处于最佳的学习状态，使孩子能主动参与，大大地提高识字的效率。
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下便记住了“ 是小鸟头上漂亮的翎毛，Ｌ” Ｊ” “丁是小鸟弯曲 美丽的脖子和曲线优美的身体 ， 可 “ ”是小鸟明亮的眼睛，
“
一
励学生仿照书上的样子续编。他们编出了这样的歌谣 ： 有 麦磨成粉， 花草吐芬芳， 有丝乱纷纷 ， 有人分一份。 多种多样的学 习方法 ，使学生对汉字的学习充满兴
” 是小鸟脚下 的一根树枝， 他们不仅牢牢记住 了生字的
二、 会意字教学
字形， 还知道了鸟是生活在树上 的。
趣， 在长期的学习中， 他们掌握了学习汉字的方法、 技巧， 能准确地分析所学生字， 对生字的音、 义掌握得也就非 形、
常好 了。
会意字的教学更有意思。当一阵风刮过 ， “ 地上会飞起 很多细小的土粒 ， 我们也可 以在教室的某个角落看到这样
像这样上边小 ， 下边大的东西 ， 就形成了一个尖。如山尖 、
用竹子做成用餐工具， 说明他们很早就进入了文明时期。 “ 字是“ 字旁 ，贝” 贼” 贝” “ 在古代是金钱 ， 财富的表示 ，戎” “
则含有战争 、 机会的意思 ， 合在一起就可 以理解为“ 就 贼” 是抢夺（ ） 别人 财富的人。
字音， 形旁帮着辨字义。” 在教学时， 我利用形声字的 这一
特点 ， 引导学生分析字形 ， 、 理解 辨别字义。
个好朋友。
中国的汉字是美的载体， 每个汉字都是一个灵动的生 命， 我们应该教学生走近它， 欣赏它， 热爱它。 我相信， 如果 学生对语文最基本也是最重要的组成部分——识 字， 了 有
和女人有关 ，娘” “ 就是“ 妈妈” 或像妈妈一样的女人 ， 大 如“
充分的了 整体的 解， 把握， 在学词、 学句、 阅读、 写作等方面 也都会产生积极的作用， 所以， 学好汉字是提高学生语文 综合能力的基础。
字” 有用“ 字组成的新字及帮助记Ｊ 的顺 口溜 ， 中， 少” ｝ 乙 我鼓
生：田地。 “ “ ”它是什么样子的， 请用手画一画。 学生 ” 用手依图形画出。这样 ， 学生从感官上很轻松 ， 自然 ， 很 很
直接地记住了“ 字。 田”
再如教学“ 字 ， 鸟” 在黑板上画一只简笔画的小鸟站在
方方正正的田地展现在学生眼前。 “ 问： 你看到的是什么？”
在这样的教学过程中， 老师和学生共同学习， 共同研
究， 在学一个字的同时可以认识几个字 ， 并区别形近字。 兴 趣是最好的老师 ， 根据汉字的特点教学可以激发学生的学 习兴趣， 起到事半功倍的作用。 小学语文冀教版二年级上册析字形， 左边是形旁“ ， 米”右边 是声旁“ ” 良 ， ｌｎ”师质疑：‘ 是什么？”吃的东 读音“ ｇ ， ｉ ６ “米’ “ 西”“ ， 一种食物”“ ， 一种粮食” 。师： 米是一种粮食， 对， 可以 吃的东西，粮” 食” “ 和“ 组成的“ 粮食” 是人物生存的必需品， 指导学生扩词。 此， 由 列举“ 狼” 娘、 等字。 娘” 女” “ 是“ 字旁，
可以渗透对学生如何做人的教育。 个字做偏旁时总 如： 要写窄一点 ， 或扁一点， 这是为了留出位置给另一部分， 这
样它们才能组成另一个完整的新字 。如果我们同桌 、 同学 之间 ， 也留一点位置给别人 ， 你就能得到一个好同桌 ， 得到
一
对形声字概括的非常到位 ：形声字， “ 好识记 ， 声旁帮着读
根据汉语言文字的特点来学习汉字， 还是写好字的关 键。 书写生字前 ， 先分析字的结构 ， 上下结构的是上宽 ， 还 是下窄 ，左右结构的是左窄右宽还是左宽右窄，左高右 低， 左低右高还是等长等宽 ， 观察每个字的中心笔画是哪
示树木多， 称为“ ， 林”而三木指更多的树木 ， 称为“ ”所 森 ， 以， 森林比树林要大得多。 我还告诉学生 ， 这样的字都称为
“ 字结构， 品” 这种品字结构的字， 你还在哪见过？ 学生说出 “ 三金” 三个“ ， ， 水” 三个 “ ， 日” 三个“ ”三个“ ， 石 ， 土” 三个
“ 。我一一写在黑板上， 火” 并标上拼音 ， 让学生认识这些 字， 并引导他们根据学习“ 、 森” 众 品、 的经验说说这些字的 理解 ， 孩子们说得很好 ， 这样的教学方法， 不仅扩大了学生
中， 应把从汉字中 所获得的各种信息也都传递给学生， 大 大丰富了他们的头脑 ， 开阔了他们的视野 ， ， 如 学习“ 筷子”
的“ ， 筷”通过分析字形使学生 了解到 ， 国古人就开始使 我
观察 ， 并指着铅笔尖问：这是什么？“ “ ”铅笔尖儿。“ ”如果我 把一根棍子也削成这样 ， 这个头叫什么？ “ ”棍子尖。 “ ”对，
的识字量 ， 也发展了学生思维。 三、 形声字教学 形声字是汉字中最多、 最常见的一种字。有一首歌谣
笔……在充分了 解字的结构的基础上再写， 学生们基本 上就能写正确 ， 写规范了。汉字书写还讲究“ 穿插避让 ， 遥
一
相呼应”这也正是我们中国 ， 儒家思想的体现， 要创建和谐
社会 ， 就要懂得相互礼让 ， 教学生写字时讲究穿插避让也
的小土粒， 这就是‘ 尘土” ’ 。所以“ 小土” 就是“ ， 尘”像小土 粒一样的东西也叫尘 ， 灰尘 、 如“ 烟尘” 。
在教学“ 字时 ， 尖” 我拿小刀把一枝铅笔削尖 ， 让学生
《 解读》 讲： 中 “ 汉字蕴含着丰富的文化信息” 从汉字 。 中， 我们可以了 解古代人的生产、 生活等多种信息。 在教学
四、 写字教学
塔尖、 笔尖、 指尖。 ” 教学“ 字结构的字时， 品” 我多运用举例
法， 举一反三 ， 使学生认识并理解了很多“ 字结构的字 ， 品” 如： 三人为众 ， 人多了就称为众 ， 、 多、 ； １为 众人 众 群众 三 ３
品， 多人、 多次地尝为 品， 品尝 、 品味 ； 三木为森 ， 二木是表