数学课堂因有效对话而精彩

走 ２根 小棒 ）
学
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即 逝 的时 机 ， 着 学 生 的 思 路 ， 势 利 导 ， 顺 因 展 开 有 效 对 话 ， 堂 就 会 灵 动 起 来 。 上 述 教 学 课
中 ， 师 把 握 了 对 话 的 时 教 机 ， 对 话 中 ， 学 生 深 在 使
师 ： 们 第一 次 拿 走 几根 小棒 ？ 你 生： 小棒。 ３根 师： 第二 次拿走几根 小棒？
精彩 。
一
江
点是 这 个 钟 面上 是 ７时 多 ， 是 ８时 多 。 想 还 想 ， 们 认 识 时 间 时 ， 时 针 走 过 了 几 就 我 看 是几时多， 现在 时针走过 了几？（ ） ７ 有没有走 到 ８ 没 有 ） 在 你们 明 白是 几 时 几 分 了吗 ？ ７（ 现
一
却都是 ２ 呢？ 根
生 ： 位 … ’ 同 ， 均 分 的份 数 也 就 变 化 了。 单 １不 平 师 ： 位 “ ” 对 应 的 具体 数 量 不 同 ， 均 分 的 份 数 单 １所 平
也 不 同
生 ： 认 为 第 一种 方 法 好 ， 边 １ 是 １ 十 ． 我 左 捆 个 右 边 ２根 是 ２个 一 ， 合起 来是 ｌ 根 。 ２ 生 我认 为 第 四种 方 法 好 。 ：
师 ： 是 怎样 想 的 ？ 你
生 ，时针 最 靠 近 ８ 就 是 ８时 多 ， ： ， 分针 指 着 １ 就 是 ｌ
５ ５分 。
生 ： 时针 虽然最 靠近 ８ 但 它还 没有走过 ８呢 ， ， 还
是 ７时 多 ， 以钟 面上 是 ７时 ５ 所 ５分 。
生 这 个钟 面上 的 时针 在 ７和 ８之 间 ， ： 走过 了 ７还 没 有 走 过 ８ 所 以是 ７时 ５ ， ５分 。 师： 同学们说 的似乎都有道理 ， 现在你们讨 论的 焦
师 ： 认 为哪 种摆 法 能 一眼 看 出是 １ 你 ２根 ？
师： 单位“ ” 同， １不 所对应的具体数量也就 不同。再
拿走剩下（ ４根 ） １ 。 的 ／ ２
师： 第三次拿走 了几根？
生： ２根 。
师： 为什 么 第二 次拿 的是 １ ， ／ 第三 次拿的是 １ ， ３ ／ ２
苏
仪 征 市
生： 时 ５ ７ ５分 。
师 ： 象一 下 ， 果 是 ８时 ５ 想 如 ５分 ， 时针 会 走 过 几 ？ 快要 到 几？
生： 时针 走 过 ８ 快要 到 ９ ， 。 课堂 上 ， 生知 识生 成之 时 ， 是 他们 学 也 思 维 活 跃 之 时 。教 师 如能 及 时 捕 捉 这 一稍 纵
教 苑时空 ・ 教例剖析
课堂 教 学 中的 对 话 ， 指 教 师 与学 生 、 是 学 生 与 学 生 之 间 ， 过 语 言 这 一 载 体 而 进 行 的 通 情 感 交流 与接 纳 、 维 碰 撞 ， 而 使 学 生 自主 思 从 建 构 知 识 结 构 与 自主 发 展 。 因 此 ， 数 学 课 在 堂教学中 ， 师应采取多种策略 ， 机 引导 、 教 随 灵活 点 拨 ， 课 堂教 学 在 有 效 的对 话 中 演 绎 让
生 ： 边 摆 １ ， 边摆 ２根 。 左 捆 右
师 ： ， 个 十 和 ２个一 合 起 来 是 １ 根 。 对 １ ２ 在数 学 学 习中 ， 生 经 常 会 出现 一 些 与 众 不 同 的想 学 法 ， 师如 能抓住这些鲜活的资源 ， 造有思考性的对 教 营 话场 景 ， 让 学生 的思 维 在 对话 中步 步 深 入 ， 断 提 升 。 能 不
生 你 能 一眼 看 出这是 】 ： ２根 吗 ？（ 生 一根 一 根 地
数 了起 来 ）
教 学 就 其 本 质 而 言 ， 交 往 的过 程 ， 是 是对 话 的活 动 。 上述 教 学 过 程 中 ，让 学 生 三 次拿 小 棒 ，加 深 理 解 单 位 “” １ 的含 义 。 同 时 通 过 师 生 之 间的 平 等 对 话 ， 引发 了学 生 更 深 层 次 的 思 考 ，使 学 生 自由 地 表 达 自 己的 数 学 思 考 ， 受 到单 位 “ ” 同 ， 对 应 的 具体 数 量 不 同 。 感 １不 所 二 、 学 生在 对 话 中深 化 理解 让
生： ２根 小棒 。
不 同？
刻 理 解 了认 识 几 时几 分 的方 法 。
三 、 学 生 在 对 话 中 让
课堂画葡
话 丽精
提 升 思维 案例 ： 认 数 ” 学 片 “ 教
断
师： 同样 是 １ ， ／ 为什 么两 次拿 的根 数 却 ３ 生 ： 一 次 拿 的 是 ９根 的 １ ， 二 次 第 ／ 第 ３ 拿的是 ６ 的 １ 。 根 ／ ３ 生 虽然是 同样 的 分 数 ， 它的 单 位 “ ” ： 但 １
案 例 ： 认 识 几 时几 分 ” 学 片 断 “ 教 （ 当学 生 认 识 几 时 几 分 的钟 面后 ， 师 出示 ７时 ５ 教 ５ 分 的钟 面 ）
生 ，８时 ５ ： ５分 。 生 ，７时 ５ ： ５分 。
师 ： 来你 还 是 要 一 根 一 根 地 数 ， 能 一 眼 看 出有 原 不
发 生 了变化
师 ： 一 想 ， 样 摆 想 怎
小 棒 才 能 一 眼 看 出是 ｌ ２ 根 ？（ 生独 立思 考 后 ， 学 开 生 ． 先摆 了 １ ， ： 我 捆 再摆 ２根 。 生 ，我 一 根 一根 地 摆 出 了 １ ： ２根 。 生 ： ２ ２ 地 摆 出 了 １ 。 我 根 根 ２根 生 ： １ １ 地 数 出 了 １ ， 我 根 根 ２根 然后 捆 Hale Waihona Puke 了一起 。 １ ２根 。
师 （ 起 生 摆 的 小棒 ）这 是 多 少根 小棒 ？ （２根 ） 举 ： １
一
般 多少根 捆 成 一 捆 ？（ ０根 ） 样 能 一 眼 看 出是 １ 根 １ 这 ２
吗 ？ （ 生从 中抽 出 ｌ 学 ０根扎 成一 捆 ） 在 同 学们 明 白怎 现
样 摆 １ 小 棒 可 以一 眼看 出 了吗 ？ ２根
上 述 教 学 过 程 中 ，先 由学 生 自 己动 手 摆 １ ２根 小 棒 ， 并 要 求 一 眼 看 出 ， 完 之 后 再 进 行 有 序 对 话 ， 学 生 理 解 摆 让 １ ２是 １ 十 和 ２个 一 合 起 来 ，为学 生进 ～步 认 识 十 几 个 是 由一 个 十和 几个 一组 成 的 数 奠 定基 础 ， 丰富 了学 生 的 感性 认 识 。
（ 编 责
杜 华）
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１
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让 学 生在 对 话 中感 悟
案 例 ：分 数 的意 义 ” 学 片 断 “ 教
真
州 小
（ 当学生初步理解分数的意义后 ， 师组 教 织 学 生开 展 拿 小棒 游戏 ） 师：拿走 ９根 小棒的 １ 。（ ／ ３ 学生先摆 ９ 根 小棒 ， 再拿走 ３根小棒 ） 师： 再拿走剩下（ 根 ） １ 。 学生又拿 ６ 的 ／ （ ３